Возможности использования опорных схем-карт на уроках русского языка в начальной школе при обобщении пройденного материала.
Мы живем в уникальное время, в веке лавинообразного роста нового знания, и трудно предсказать, какие профессиональные задачи будут решать сегодняшние школьники и какие технологии они будут использовать, например, лет через 20. Поэтому образование должно меняться, «опережая время», если мы хотим подготовить социально адаптируемого выпускника.
Задача современной школы – перевести учащегося в режим саморазвития. Этот вызов времени закреплен новыми государственными образовательными стандартами.
В основе стандартов лежит системно-деятельностный подход. Наряду с предметными результатами школьник должен овладеть универсальными (надпредметными) учебными действиями: уметь самостоятельно определять цели своего обучения, планировать и организовывать познавательную деятельность, осуществлять самоконтроль в процессе достижения результата, уметь работать в команде.
Перед учителем стоит сложная профессиональная задача выбора педагогических средств достижения планируемых результатов.
Хочу представить вам результаты своей работы в этом направлении.
Всем известно, что начальный курс русского языка в целом представлен для учащихся как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой. На уроках дети изучают правила, применяют их на практике. Так из урока в урок идёт обучение русскому языку.
М. Р. Львов констатирует, что грамотность учащихся на всех ступенях обучения пока значительно не повышается, несмотря на попытки совершенствовать методы обучения, это, говорит он, невозможно без создания целостной системы.
В работе педагоги сталкиваются с рядом следующих затруднений:
как все знания, полученные детьми, систематизировать, показать взаимосвязь между пройденными темами;
как научить ребёнка пользоваться полученными знаниями самостоятельно, применять их на практике;
как повысить орфографическую зоркость обучающихся.
При решении вышеперечисленных затруднений мы, несомненно, пользуемся электронными ресурсами, методической литературой, опытом коллег, а также с годами накапливаем свой опыт. Представлю свой опыт по преодолению этих затруднений.
При обобщении и систематизации знаний, при развитии орфографической зоркости использую опорные схемы-карты. Назвала их так потому, что на картах в виде схем представлены в виде краткой записи основные знания по теме.
После изучения различных источников информаций, пришла к выводу, что лучше обучающимся в 1 классе предложить схему-карту в готовом виде во II полугодии при изучении раздела: «Письмо и развитие речи».
Во 2 – 3 классах при изучении тем дети совместно с учителем оформляют кратко на доске основные сведения, правила, которыми пользуются на протяжении следующих уроков. После изучения разделов знания обобщаются, и весь систематизированный материал даётся учителем в виде схемы-карты.
В 4классе обучающиеся после изучения разделов русского языка самостоятельно, обычно в группах составляют схему-карту, предлагают её другим ученикам, доказывая её превосходство над другими. Независимые эксперты выбирают лучшую работу, после чего педагог (или обучающийся) оформляет схему-карту и продолжают работать по ней на следующих уроках.
При работе со схемами использую дифференцированный и индивидуальный подход. Делю детей на группы по уровню развития. Дети с низким уровнем развития получают алгоритм составления опорных схем-карт.
Поэтапная работа по внедрению схем – карт.
Опишу кратко поэтапную работу по внедрению схем – карт. Рассмотрим работу по таким схемам-картам на примере раздела: «Письмо и развитие речи» (1 класс, автор Т. Г. Рамзаева) и раздела «Звуки речи. Буквы. Слог.» (2 класс, автор Т. Г. Рамзаева).
1 класс. Схемы-карты выглядят так (смотри приложение)
1. При изучении тем сразу показываю, как кратко оформить ту или иную мысль, правило условно.
2. Затем все краткие записи систематизируются в одной схеме-карте, где представлен весь изученный материал по определённой теме или разделу.
3. На следующих уроках провожу фронтальный опрос по схеме – карте.
4. Затем заслушиваются монологические ответы учеников (оценивание ответа). При ответах каждое утверждение дети доказывают, приводят свои примеры.
Схему – карту можно посмотреть в приложении.
После ответа учащегося идёт устная оценка другим ребёнком по общепринятым критериям: правильность, полнота, доказательность, последовательность, грамотность речи.
Только после этого ученику выставляется отметка с соответствующими рекомендациями.
По некоторым схемам-картам идёт сравнительная характеристика языковых явлений, находятся их общие и отличительные признаки, устанавливается взаимосвязь между ними. Так, по данным схемам-картам устанавливается, что схемы-карты №2 и №3 являются дополнением, продолжением схемы-карты №1, что все знания, представленные в этих трёх карточках можно объединить в одно целое, чтобы сконцентрировать знания детей и показать взаимную связь тем.
Построение таких опорных схем-карт основано на аналитической работе младших школьников при установлении логической и грамматической связи между изученными темами. Иллюстрирование схем-карт является образным воспроизведением изученного правила.
Так как темы по русскому языку изучаются по линейно-ступенчатому принципу, то во 2, 3 классе ввожу более сложные опорные схемы-карты, причём старые схемы-карты не убираются, они дополняются другими. Приведём пример по схеме-карте №3.
1 кл. Обобщаются знания по темам: «Парные звонкие и глухие согласные звуки», «Твёрдые и мягкие согласные звуки».
2кл. Обобщаются знания по темам 1 класса, добавляется запись по теме: «Проверка согласных на конце слова».
3кл. Обобщаются знания по темам 1 и 2 класса и добавляется запись по теме: «Правописание непроизносимых согласных в корне слова».
Перечень изготовленных схем-карт: «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Глагол», «Состав слова», «Родственные слова», «Предложение. Текст», «Мягкий и твёрдый разделительный знак» и другие. Все схемы – карты разработаны мной и востребованы педагогами начальной школы нашего учебного заведения.
Эти схемы-карты эффективно использовать как на этапе обучения, так и на этапе контроля знаний учащихся. Так в конце 3 и 4 класса контроль проходит в форме устного зачёта, при подготовке к которому и во время которого дети пользуются опорными схемами-картами. Эта работа позволяет не только определить общий уровень знаний, но и обнаружить у каждого ребёнка пробелы в знаниях.
Перечислю виды и формы организации работы по использованию схем-карт в учебном процессе:
Индивидуальная (монологический ответ учащегося).
Работа в парах (один ученик рассказывает, другой дополняет, оценивает).
Работа в микро группах (установление взаимосвязи между схемами-картами, работа с новыми схемами-картами опережающее обучение).
Взаимоопрос.
Письменный опрос.
Самостоятельная работа по составлению схем-карт.
Контроль знаний (зачёт)
Благодаря такой работе создаётся атмосфера взаимопомощи, взаимопонимания, создаётся благоприятный психологический климат.
Самое главное, на мой взгляд, что дети видят на таких картах условное обозначение орфограмм. Пользуются правилами проверки, которые также представлены на схемах. На письме обучающиеся условными знаками обозначают самые распространённые орфограммы.( V, . , Х ) Такая работа входит в привычку детей, со временем они видят и обозначают орфограмму не только в классной работе, но и в домашней работе, в контрольных работах. Ведь по новым стандартам главное - не просто дать школьнику новые знания и умения, а научить их применять, чего я и добивалась на уроках русского языка.
униципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.