Статья "Построение современного урока"

                                                           Нужно, чтобы дети, по возможности, 

учились самостоятельно, а учитель

руководил этим самостоятельным 

                                                                    процессом и давал для него материал.

                                                  К.Д. Ушинский

    Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. 

     Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик.

      Как для учеников, так и для учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова.  Современный – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный.

Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку.  В чем же новизна современного урока в условиях введения стандарта второго поколения?

Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.

Какие требования предъявляются к современному уроку:

•         Самостоятельная работа учащихся на всех этапах урока.

•         Учитель выступает в роли организатора, а не информатора.

•         Обязательная рефлексия учащихся на уроке.

•         Высокая степень речевой активности учащихся.

Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности.

       Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем.

Структура  современных   уроков, должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.

 «Высший пилотаж» в проведении урока и идеальное воплощение новых стандартов на практике – это урок, на котором учитель, лишь направляя детей, дает рекомендации в течение урока. Поэтому дети ощущают, что ведут урок сами.

Требования к уроку   
Объявление темы урока .  Формулируют сами учащиеся
Сообщение целей и задач.  Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания.
Планирование.   Планирование учащимися способов достижения намеченной цели.
Практическая деятельность учащихся.   Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)
Осуществление контроля .  Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля).
Осуществление коррекции.   Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно.
Оценивание учащихся.  Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей).
Итог урока.  Проводится рефлексия.
Домашнее задание.  Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей.

                Структура  современных   уроков.

•         Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности (органи-

•         зационный этап 1-2 минуты).

•         2. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии 4-5 минут.

•         3. Выявление места и причины затруднения, постановка цели деятельности 4-5 минут.

•         4. Построение проекта выхода из затруднения (открытие нового знания) 7-8 минут.

•         5. Реализация построенного проекта 4-5 минут.

•         6. Первичное закрепление 4-5 минут.

•         7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (образцу) 4-5 минут.

•         8. Включение в систему знаний и повторение 7-8 минут.

•         9. Рефлексия учебной деятельности (итог урока) – 2-3 минуты

Рассмотрим примерную структуру урока введения нового знания в рамках системно-деятельностного подхода.

Серии учебных ситуаций (Этап)	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
1.Мотивирование к учебной деятельности	Организует мотивирование к учебной деятельности.	Осознанно входят в пространство учебной деятельности на уроке. 1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности ("надо”); 2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность ("хочу”); 3) устанавливаются тематические рамки ("могу”)
2. Актуализация и фиксирование знаний	Организует подготовку и мотивацию учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксацию.	1) актуализация изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию; 2) актуализация соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов; 3) мотивация  к пробному учебному действию ("надо” - "могу” - "хочу”) и его самостоятельное осуществление; 4) фиксация индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.
3. Выявление места и причины затруднения	Организует выявление учащимися места и причины затруднения.	1) восстанавливают выполненные операции и фиксируют (вербально и знаково) место - шаг, операцию, где возникло затруднение;  2) соотносят свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявляют и фиксируют во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.
4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).	На первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.	В коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели.
5. Реализация построенного проекта.	Осуществляет реализацию построенного проекта: обсуждает различные варианты, предложенные учащимися, и вместе выбирают оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково.	Построенный способ действий используют для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняют общий характер нового знания и фиксируют преодоление возникшего ранее затруднения.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.	Организует парную, групповую работу.	В форме коммуникации (в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
7. Рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.	Для каждого ученика создаются ситуации успеха, мотивирующие его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.	Самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.
8. Включение в систему знаний и повторение.	Подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий.	Выполняют задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг (автоматизация умственных действий по изученным нормам и подготовка к введению в будущем новых норм)
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).	Фиксирует новое содержание, изученное на уроке, и организует рефлексию.	Оценивают собственную учебную деятельность, соотносят цель и результаты, фиксируют степень их соответствия, и намечают дальнейшие цели деятельности.

Анализ урока  

•         Время самостоятельной работы учеников. (не менее 50% времени урока)

•         Время, в течение которого говорил учитель. (не более 10 минут)

•         Сколько учеников отвечали устно на уроке и сколько времени. (должны все)

•         Сколько учеников получили оценки. (должны все)

•         Время, в течение которого ученики двигались. (не менее 5 минут)

•         Сколько учеников готовы к восприятию нового материала. (как проверено)

•         Сколько учеников ушли с урока с полным пониманием нового учебного материала. (как проверено)

•         Соответствует ли объем домашнего задания норме. (да – не

Заключение.

Так что же для нас современный урок ?

Это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация., интерес, профессионализм, выбор, инициативность, уверенность.

Что главное в уроке?

Каждый учитель имеет на этот счет свое, совершенно твердое мнение. Для одних успех обеспечивается эффектным началом, буквально захватывающим учеников сразу с появлением учителя. Для других, наоборот, гораздо важнее подведение итогов, обсуждение достигнутого. Для третьих – объяснение, для четвертых – опрос и т.д. Времена, когда учителя заставляли придерживаться жестких и однозначных требований по организации урока миновали.

Учитель начальных классов Фролова М.И.     16. 11.2015