Статья Повышение мотивации учащихся через диалоговое обучение и групповые формы работы

Кротова Анастасия Сергеевна

Повышение мотивации учащихся через диалоговое обучение и групповые формы работы

Назарбаев Интеллектуальная школа физико-математического направления города Семей

Учитель глобальных перспектив, русского языка и литературы

Тел/факс: [phone], e-mail: [e-mail]

Развитие ребенка в современной системе

образования должно быть представлено

как «самостроение личности»…

(В. С. Библер, В.И. Тюпа)

Как повысить мотивацию учащихся к обучению?  Как сделать так, чтобы учащимся хотелось идти ко мне на уроки? Чтобы учащимся хотелось заниматься и изучать мой предмет? Чтобы учащимся было комфортно у меня на уроке? Чтобы учащиеся сами осознавали свою ответственность за получение знаний и хотели их получать самостоятельно, а не только на уроке? Над этими вопросами я начала задумываться еще несколько лет назад, когда увлеклась организацией групповой работы на своих уроках, апробацией разнообразных форм групповой работы, а также диалоговым обучением.

Хотелось бы начать именно с диалогового обучения как технологии, основанной на идеях педагогики сотрудничества. Что такое «диалоговое обучение»? Из самого названия понятно, что в основе лежит диалог.  По определению из Википедии: «Диало́г (греч. Διάλογος — первоначальное значение — разговор, беседа^[1][2]) в обыденном смысле — литературная или театральная форма устного или письменного обмена высказываниями (репликами) между двумя и более людьми; — в философском и научных смыслах — специфическая форма и организация общения, коммуникации. Традиционно противопоставляется монологу». Что следует из данного определения? Диалог – это, прежде всего, общение, а на уроке – это общение между учащимися и учителем. Каким должно быть это общение, чтобы оно было полезным, плодотворным, эффективным? Какова роль в подобном диалоге у каждого конкретного учащегося или у учителя?

Учителю, чтобы опыт использования диалогового обучения оказался удачным, необходимо помнить ряд моментов. Сюда относится как учёт эмоциональной составляющей каждого из участников диалога, то, насколько комфортно себя ощущают учащиеся и учитель на уроке, так и чисто технические моменты, например, подготовительный этап, виды вопросов, которые могут помочь направить учащихся, непредвиденные вопросы, которые могут возникнуть в процессе обсуждения.

Среди элементов диалогового обучения, которые необходимо также учитывать, можно выделить несколько:

Диаграмма 1. Роль учителя при диалоговом обучении

Ø  постановка целей и их максимальное уточнение;

Ø  строгая ориентация всего хода взаимодействия на заданные цели;

Ø  ориентация хода диалога на гарантированное достижение результатов;

Ø  оценка текущих результатов, коррекция обучения, направленная на достижение поставленных целей в процессе урока;

Ø  заключительная оценка результатов – рефлексия. [5; 3]

Формы организации могут быть самые разнообразные:

Ø  эвристические беседы,

Ø  учебные дискуссии,

Ø  проблемно-поисковые диалоги,

Ø  дидактические игры,

Ø  анализ конкретных ситуаций. [5;3]

В принципе, не имеет особого значения то, какую форму выберет учитель для реализации технологии диалогового обучения на уроке, так как использование всех вышеперечисленных элементов, так или иначе, необходимо и является обязательным.

В чем особенность роли учащегося при подобной технологии? В том, что учащийся становится не только объектом обучения, он становится субъектом, соучастником, соавтором. Равенство позиций обучаемого и обучающего, отсутствие оценок, полное приятие обучаемого таким, какой он есть, особая эмоциональная окраска общения, искренность и естественность в

                                                                                                      Диаграмма 2.

                                                                                 Роль учащегося при диалоговом обучении

проявлении эмоций – все это  оказывает определенный положительный эффект на процесс обучения. Учащийся не чувствует давления, он не боится высказать свою точку зрения, так как изначально учитель настраивает всех учащихся, что каждая идея и мысль – ценна (даже если она не правильна). Обмен мыслями, та самая беседа, тот самый диалог между учащимися, между учащимися и учителем помогает  в данном случае в том, что учащиеся учатся слушать и слышать друг друга, критически мыслить, оценивать идеи друг друга не с позиции критики, а с позиции того, что полезного для себя они услышали, сделать выводы, дополнить своими идеями в процессе подобного сотрудничества.

Очень результативным является диалогическое обучение в процессе использования групповых форм организации работы на уроке, имеется в виду не только работа в группах, но также и работа в мини – группах и работа в паре, так как во всех перечисленных формах, так или иначе, предполагается диалог: групповая и парная работы способствуют обучению учащихся распределению ролей, смене, передаче ролей, взаимоподдержке, взаимообучению, толерантности к мнению других. Диалог, в данном случае, является не просто сопутствующим компонентом урока, это важный компонент всего процесса обучения. Например, один из популярных приемов групповой работы среди учащихся моих классов: «Пазл определений». Суть данного приема в следующем: каждая группа получает свое определение, однако определения разрезаны на слова и фразы, перемешанные в произвольном порядке, учащимся необходимо соединить слова и фразы по смыслу и записать свое определение, обсудить в группе, насколько оно отражает суть, все ли значения слова включает.

Так как группы, допустим, три, определений, соответственно, также три разных, имеющих свои нюансы в содержании. Этапами работы будут являться следующие:

1.      составить в единое смысловое целое каждый набор из фраз разрезанного определения;

2.      обсудить, насколько является полным по содержанию собранное определение, на что сделан акцент, что бы изменили, что бы добавили;

3.      озвучивание результаты работы группы;

4.      обсуждение результатов работы других групп, отбор наиболее полного по смыслу, по содержанию, наиболее удачного определения, мнения высказывают и аргументируют все желающие, обсуждают.

В центре данной работы – именно диалог. А учитель здесь в большей мере является собеседником, который не указывает на то, что было сделано правильно, а что неправильно, не оценивает, учащиеся самостоятельно делают выводы, осмысливают результаты работы, высказывают доводы в пользу своей точки зрения, аргументируют, слушают и слышат то, что говорят окружающие, обсуждают то или иное мнение и, в конечном итоге, приходят к определенным выводам. Учащиеся, при подобной организации работы, не боятся допустить ошибку в ответе, так как знают, что им придут на помощь одноклассники и все вместе они придут к правильному варианту, найдут правильное решение.

В целом, диалоговое обучение очень позитивно влияет на микроклимат внутри класса, на своем опыте могу сделать вывод, что мотивация к обучению повышается, учащиеся с большим удовольствием принимают участие в разнообразных видах деятельности в течение урока, не опасаются высказывать свои мысли и идеи. Для учителя – это также своеобразный инструмент, с помощью которого можно осуществлять управление всем процессом обучения, а также направление учащихся в нужное русло при поиске информации и выполнении заданий, возможность наблюдения за пониманием учащимися изучаемого материала, которое проявляется не только через наблюдение, но и  при словесной рефлексии в конце урока, когда учащиеся делятся своими мыслями. В то же время, объединение диалогового обучения и групповых форм работ позволяют добиться значительных результатов, обогатить учащихся разнообразием точек зрений и мнений, показать неоднозначность и многовариантность решений проблемы, пользы делового сотрудничества, сотворчества.

Список литературы:

1.      Руководство для учителя. «Новые подходы в преподавании и обучении: важность диалога в классе», University of Cambridge, с. 155-156

2.      Александер Р. Диалогическое преподавание: переосмысление бесед в классе. Кембридж: Дайалогос UK, 2004. — 48 с.

3.      Белова С.В. Диалог – основа профессии педагога. – М., 2002.

4.      Диалог и сотрудничество с учащимися на уроках: http://www.edu54.ru/node/196995

5.      Писарева Г. А. Диалоговые технологии обучения студентов. М., 2008.