Преемственность и взаимодействие учителей
начальных классов и учителей-предметников
Слово «преемственность» часто
звучит на наших педсоветах, различных совещаниях. Одни учителя, работающие в 5–11
классах, благодарят нас за хорошую подготовку детей к обучению в среднем и
старшем звене, другие же, наоборот, ругают за плохую подготовку, третьи же,
справедливо отличая трудности объективного и субъективного характера, с
которыми сталкиваются и ученики, и учителя в 5–11 классах, советуются с
педагогами начальных классов, подсказывают им на какие разделы учебных программ
начальных классов следует обратить особое внимание.
На мой взгляд, преемственность в
обучении школьников между начальной и средней школой имеет настоящее время
актуальное значение.
Успешное продолжение обучения в
средней школе на базе подготовки в младших классах возможно лишь тогда, когда
хорошо согласована вся учебно-воспитательная работа начальной и средней школы.
В 5 классе дети начинают заниматься под руководством уже не одного, а нескольких
педагогов; изменяются и организационные методы обучения. При изучении отдельных
предметов ученика 5 класса приходится выполнять более значительным становится
объем самостоятельной работы в классе и дома. Понятно, что привыкнуть к новым
учителям, их особенностям и требованиям для многих школьников довольно сложно,
на это ребятам нужно время. В это время, даже те дети, которые учились хорошо,
могут не справляться с заданиями, а учителя часто спешат отнести таких учеников
к разряду отстающих.
Нередко учителя-предметники плохо
знают детей, которые приходят к ним из четвертого класса, не учитывают
возрастные и психологические особенности детей младшего возраста, не знакомы
методами и содержанием работы в младших классах, слабо знают программы
начальной школы, не используют в полной мере навыки умственного труда, которые
прививают ученикам в начальных классах.
Многие учителя пятых классов
знакомятся со своими будущими учениками лишь в конце учебного года, когда дети
заканчивают 4 класс, причем знакомство с четвероклассниками иногда
ограничивается лишь посещением открытых уроков. Информацию об учениках класса
эти педагоги получают, просматривая журнал успеваемости, или в беседе с
учителями начальных классов. Об индивидуальных особенностях ребят узнать при
таком кратком знакомстве, конечно, не возможно. Хорошо, что в наших школах
сидят по 2–5 человек.
Следует признать и то, что многие
недостатки в учебно-воспитательной работе в старших классах объясняются тем,
что мы, учителя начальных классов, не имеем четкого представления о содержании
и особенностях организации учебно-воспитательного процесса в 5–11 классах, не
развиваем в должной мере умственные способности, логическое мышление детей
младшего школьного возраста, мало внимания уделяем подготовки к самостоятельной
работе с учебной литературе между тем установлено, что среди нормальных в
психическом отношении детей нет неспособных к логическому мышлению, а есть лишь
дети с различными темпами мышления, и при рациональной организации обучения,
проведении индивидуальной работы можно достичь высокого уровня развития
мыслительной деятельности у всех учеников. Мы, учителя начальных классов, не
всегда хорошо знаем требования к умениям и знаниям, которые предъявляются в
старших классах, работаем по сути дела, без учета перспектив дальнейшего
обучения школьников.
Основное и первостепенное условие
обеспечения преемственности между начальными и пятыми классами – глубокое и
прочное усвоение учениками учебного материала в начальной школе. Полученные в
младших классах прочные и глубокие знания служат надежной опорой для изучения
учебных предметов в старших классах. Если ребенок слабо успевает в период
начального обучения, то он, как правило, встречается с большими трудностями и
при последующем обучении. Годы учения в начальной школе благоприятное время,
когда формируется отношение к учению и знаниям, навыки умственного труда,
закладывается фундамент для дальнейшего учения. В соответствии с новыми
учебными планами и программами в младших классах должны вырабатываться умения,
без которых невозможна дальнейшая учебная деятельность. И вполне оправдано
требование о том, чтобы предусмотренный в начальной школе объем знаний был
усвоен полностью и основательно.
Известно, что наибольшие трудности
в средней школе возникают при изучении русского языка и математики. Многие
недостатки в подготовке школьников по этим предметам в 3–4 классах объясняются
тем, что учителя этих классов часто не обладают достаточной информацией о
фактическом уровне знаний, умений, навыков учащихся, полученных в начальных
классах, не имеют четкого представления о трудностях, с которыми встречаются их
воспитанники в 5 и последующих классах, и, следовательно, не всегда могут
принять соответствующие профилактические меры. Поэтому ежегодно в начале
учебного года мы совместно с учителями русского языка и математики проводим
анализ успеваемости пятиклассников, намечаем конкретные меры по
совершенствованию преподавания русского языка и математики в младших классах.
После обсуждения результатов анализа пятиклассников, например, по математике
нам учителям начальных классов было предложено обратить серьезное внимание на
выработку у учащихся вычислительных навыков, на развитие математического
мышления, (чаще использовать сравнения, анализ, сопоставление аналогичных
фактов, логические упражнения и т. д.
Педагоги 5–11 классов советовали
нам формировать у детей умение самостоятельно находить пути решения незнакомой
задачи, соответствующей по степени сложности тем, которые уже решались на
уроках в классе, варьировать их содержание, решать одну и ту же задачу разными
способами.
По рекомендациям преподавателей
русского языка мы более основательно занимаемся формированием орфограф.
навыков, строим обучение письму на основе правил, которые должны подкрепляться
примерами, приведенными самими учениками. При подготовке к сочинениям и
изложениям мы стали учить младших школьников более глубоко и вдумываться в
тему, содержание произведения, логику изложения, составлять план изложения.
Для обеспечения преемственности
обучения между начальной и средней школой важное значение имеет согласованность
при использование методов обучения на различных ступенях обучения. С одной
стороны, методика обучения детей начальных классов должна обеспечить глубокое и
прочное овладение элементарными знаниями, умениями, навыками чтения, письма и
счета, с другой – подготовить младших школьников к дальнейшему обучению и
овладению основными науками. Преемственность будет обеспечена при такой
организации учебной работы в начальном классе, которое позволяет сочетать в содержание
обучения с методами, способствующими общему развитию ребенка. В соответствие с
дидактическими целями урока в процессе обучения используется разнообразные
методы в их различных сочетаниях.
В начальных классах мы широко
применяем словесные, наглядные, практические методы, из словесных методов
предпочтение отдаем беседе с ее помощью можно подготовить учеников к успешному
восприятию изложения учителем нового учебного материала и к самостоятельной
работе. При выборе методов обучения мы стремимся активизировать мыслительную
деятельность школьников. Важно, чтобы дети получали знания не в готовом виде, а
самостоятельно, хотя и под нашем руководством. Активный интерес к изучению
нового материала, потребность в познание вызывают у детей вопросы, не просто воспроизведения
знаний, а умение обобщать, выделять главное, рассуждать.
С другой стороны, при выборе
методов обучения в 5 классе учителям – предметникам нельзя забывать о том, что
пятиклассники – это одиннадцатилетние дети и поэтому целесообразно, как это мы
делаем в своей школе, использовать многие приемы и методы обучения, применяемые
в начальных классах. Так, например, в содержание уроков в пятых классах,
учителя включают игровые ситуации, используют дидактические игры – это делает
учение более интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее
настроение, помогает им преодолеть трудности.
Важную роль в подготовке учеников
1 – 4 классов к обучению в средних и старших классов играет выработка у них
самостоятельной работы, без которых невозможен переход к предметной системе
обучения. Самостоятельная работа помогает учителю начальных классов проверить,
на сколь прочны и глубоки знания по изучаемой теме, выявлять пробелы,
недостатки отдельных учеников, контролировать работу всего класса. При самостоятельной
рабате у младшеклассников развивается внимание, настойчивость, вырабатывается
привычка к точности и актуальности. Самостоятельная работа, способствующая
более прочному овладению ЗУН и подготавливающая школьников к изучению по
предметной системе в 5 и последующих классах, может проводиться учителями
начальных классов практически на каждом уроке.
Разнообразные виды самостоятельной
работы моно использовать на уроках русского языка. Выбор такой работы зависит
от характера учебного материала и данной темы, а также подготовленности детей к
самостоятельному выполнению предложенного учителем задания. Для всех классов
начальной школы типичные диктанты (выборочный, зрительный, объяснительный,
свободный, творческий, письмо по памяти, «проверяю себя»), грамматико-орфографический
разбор, придумывание своих слов, предложений, словосочетаний, рассказов
(сочинений), изложение прочитанного. Эти упражнения требуют от ученика большей
или меньшей самостоятельности и способствуют развитию умственных способностей.
Чтобы подготовить детей к
написанию изложения и сочинения, мы совместно с учителями русского языка и
литературы 5 – 11 кл. еженедельно предлагаем выполнить такие, например,
задания: описать свой день, используя имена прил., написать 4- 5 предл. на тему
«Прогулка», употребив опред. наречия, написать сочинение по картинке,
предварительно рассмотрев картинку и познакомившись с биографией художника.
В начальных классах мы учим детей
работать с черновиками. Это развивает навыки самоконтроля, помогает следить за
правильностью речи, грамотного письма. Уметь проверять то, что сделал сам,
нужно при выполнении любого дела. Читать вслух сочинения и изложения во время
проверки текста пользоваться орфографическим словарём, находить изученные
орфограммы и объяснить их написание, обращать внимание на правописание
безударных гласных в слове и т. п. – всему этому мы учим наших
учеников в начальных классах.
Особенно важно обеспечить
преемственность в воспитательной работе с учениками начальных и пятых классов,
безболезненный переход их от одного учителя – воспитателя ко многим учителям и
классному руководителю, что в свою очередь, требует от всех учеников, учителей
и особенно от классных руководителей, глубокого знания и заблаговременного
изучения возрастных и индивидуальных особенностей своих будущих воспитанников.
Дети младшего школьного возраста очень подвижны, мышление их конкретно, они
впечатлительны и эмоциональны, не умеют долго концентрировать на чём-либо своё
внимание.
Кроме того, посещаются и тщательно
анализируются открытые уроки в 4 и 5 классах, практические знания. На этих
уроках учителя старших классов знакомятся с тем, какие умения и навыки
приобретают ученики начальных классов, видят объём работы на уроке, отмечают,
как одни и те же уроки рассматриваются в 3 и 5 классах.
Открытые уроки мы проводим по
темам: «Роль наглядности в обучении», «Закрепление пройденного материала», «Решение
задач», «Безударные гласные» и т. д. Особенно тщательно прорабатываем
вопросы, которые вызывают трудности у школьников в 5 кл.
На уроках математики показываем,
какие навыки устных вычислений с многозначными числами имеют учащиеся, с какими
приёмами устных и письменных вычислений они знакомы, какие арифметические
действия могут выполнять ученики младших классов, какими приёмами
самостоятельной работы они обучены, как рассуждают, доказывают; на уроках
русского языка и чтения дети читают, пишут, говорят, как применяют знания в
устной и письменной речи. Побывав на уроках в начальных классах, учителя
средних и старших классов более глубоко стали изучать программы, содержание
обучения в начальных классах. Мы же, в свою очередь, более серьёзное внимание
стали уделять общему развитию детей, выработке у них умений рассуждать,
доказывать, самостоятельно находить пути решения любой предложенной задачи; у
младших школьников воспитываются самостоятельность и инициатива, привычка и
любовь к труду, чувство ответственности, настойчивость в преодолении знаний.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.