Статья "Приёмы анализа и синтеза в период обучения грамоте."

Приёмы анализа и синтеза в период обучения грамоте.

Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте – это основной метод формирования первоначальных навыков чтения и письма, который состоит из приемов звукового анализа и синтеза, последовательно сменяющих друг друга в структуре урока обучения грамоте. Это объясняется знаковой природой буквы, которая обозначает фонему - кратчайшую звуковую единицу, служащую для различения слов и их форм, а также для отождествления слов. Фонема реализуется звуками в разных позициях, но обозначается одной буквой, соответствующей звуку речи в позиции, где полностью проявляются его артикуляционные характеристики, например, гласный под ударением (вол и вал) или согласный перед гласным (гол-кол).

Обучение грамоте невозможно без развития фонематического слуха, т. е. умения различать отдельные звуки в речевом потоке, выделять звуки из слов, из слогов. Учащиеся должны «узнавать» фонемы (основные звуки) не только в сильных, но и в слабых позициях, различать варианты звучания фонемы.

Создателем наиболее совершенного варианта звукового метода обучения грамоте в России был Константин Дмитриевич Ушинский (1824—1870). Затем развитием этого метода занимались такие педагоги, как: Д.И. Тихомиров (1844—1915), В.П. Вахтеров (1853—1924), В.А. Флёров (1860-1919), А.В. Янковская (1883-1924), С.П. Редозубов (1891-1957), А.И. Воскресен­ская (1892-1966).

Приёмы анализа:

1.Выделение из речи предложений.

2.Деление предложений на слова, отчетливое произношение отдельного слова.

3.Выделение из предложений (или по картинке, загадке) слова для анализа.

4. Деление слова на слоги, установление их количества, отчетливое произношение слогов, входящих в слово; выделение ударного слога, произношение слова с усиленным ударением, отчетливое произношение слов по слогам с выделением отдельного звука (мы-ллло, ша-ррр). Например, Слава — Сла-ва — с-л-а-в-а, пять звуков, пять букв, два гласных, три согласных, два слога, ударный —сла. Можно указать также: согласные с, л, в — твердые.

5. Выделение и изучение нового звука из слога (слова), установление его характеристики.

6. Установление места данного звука в звуковой структуре слов.

7. Обозначение выделенного звука буквой.

Далее я хотела бы привести несколько примеров работы на уроках обучения грамоте по отработке чистого произношения звуков, используя комплекс фонетических, артикуляционных упражнений, которые способствуют выработке у детей правильного произношения звуков, слов, а также развивающих умение слышать звуки в словах, подбирать слова на определенные звуки.

1.     Отчетливо и быстро прочитай слоги: за-зо-зы-зэ-зу.

2.     Доскажи строку: та-та-та – у нас дома чистота.

3.     Доскажи слово: ма-ма-ма – дома я (сама), му-му-му– молоко (кому?)

Чтобы научить детей внятно и четко произносить слова, чисто выговаривать все звуки речи, можно использовать чистоговорки, которые необходимы детям в качестве тренировочных упражнений для развития голосового аппарата (произносить громко, тихо, шепотом), темпа речи (произносить быстро, умеренно, медленно).

Жу-жу-жу – молоко дадим ежу, жа-жа-жа – есть иголки у ежа.

Хорошим материалом по выработке дикции являются небольшие стихотворения, способствующие выработке чистоты звука.

Правильно произнеси звуки. Какой звук часто повторяется?

Мышка сушек насушила, мышка мышек пригласила.

Чистота звука вырабатывается и при проговаривании скороговорки, которая вносит эмоциональную разрядку в урок: белые бараны били в барабаны.

В развитии дикции у первоклассников помогают и загадки. Заучивание загадок способствует закреплению правильного произношения детьми этих звуков.

Ж – Жу-жу, жу-жу Я на ветке сижу, Я на ветке сижу И звук твержу. (Жук)

С (Сь) – Длинная шея, Красные лапки, Щиплет за пятки, Беги без оглядки. (Гусь)

Придумай слова, которые по звучанию похожи на данные словосочетания:

Бу-бы-ба – из окна торчит тру…(ба), ду-до-да – гудят прово…(да)

Приёмы синтеза:

1. Составление слогов и слов из разрезной азбуки, чтение этого слога или слова (иными словами, сам процесс чтения представляет собой синтетическую деятельность, так как, узнав все звуки или все буквы, мы их объединяем и таким образом прочитываем).

2. Образование слоговых таблиц на основе согласного (ма, мо, му, мы) или на основе гласного (са, ма, ра, ша и т. д.); чтение таких таблиц по букварю или по плакату; составление таблиц из букв разрезной азбуки.

3. Чтение слов по подобию: мама-Маша-Саша (слова различаются одной согласной буквой). Примеры по подобию могут составлять и сами учащиеся: сыр-сор-сом-сок

4. Добавление звука в середине слова: плот – пилот, трава – травка.

5. Перестановка звуков, слогов: пила – липа, лиса – сила, сос-на, на-сос, но-ра, ра-но.

6. Добавление слога: на-ша-На-та-ша.

7. Чтение предложений и связных текстов.

При использовании приемов звукового анализа ставится задача помочь учащимся осознать звуковой состав слов и последовательность звуков в словах.

Выделение нового звука, т.е. звука, предназначенного для изучения на данном уроке, может быть организовано такими способами, как:

1) выделение из предложения звука-слова («Слива и груша» – звук [и]);

2) выделение гласного, образующего целый слог: о-сы, у-сы, или йотированного: ю-ла, я-ма;

3) прием звукоподражания (Как жужжит пчела? — ж-ж);

4) выделение согласного звука из закрытого слога, где он наименее прочно связан с предшествующим гласным (сом, мак);

5) выделение согласного звука из открытого слога, преимущественно «длительных» согласных [ш] [с] [ж] (Шура, Саша);

6) выделение глухих согласных в конце слов (кот, суп);

7) выделение звонких согласных в начале слона со стечением согласных (брат, грач).

Анализ последовательности звуков в словах, подсчет их количества, определение характера связи между ними, слогового состава является началом фонетического разбора, которому дети буду обучаться в последующих классах.

В обучении грамоте анализ всегда идет несколько впереди синтеза, но в целом они неразрывны: анализ создает основу для овладения процессом чтения, а синтез формирует сам навык чтения.