ПРОБЛЕМА
ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СФЕРЕ
ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ
Шипилова Л.В
По мнению экспертов ВОЗ, в Российской
Федерации дети c ограниченными
возможностями составляют, по разным оценкам, от 1,5% до 4,5% детского
населения, что в абсолютных значениях превышает полумиллионную отметку. По
оценке министерства здравоохранения и социального развития, в ближайшие годы
прогнозируется дальнейший рост этого показателя на фоне снижения численности
населения, показателей его здоровья, неблагополучной социальной ситуации в
семье (В.Г. Дьяченко и др., 2010). Ключевым моментом в реабилитационных
мероприятиях детей – инвалидов является их обучение. На сегодняшний день выделяют
несколько основных форм образования для инвалидов (Е.В. Кулагина, 2009 и др.).
К ним относятся: коррекционное образование, интеграционное образование, и его
разновидность дистанционное образование. Однако, в большей или меньшей степени
все эти формы имеют свои недостатки. Недавно появился еще один вид образования
- инклюзивное или включенное образование. Инклюзивное образование, воспринимает
ребенка таким, каким он есть, подстраивает под него систему образования. В
основу инклюзивного образования положена идеология, которая обеспечивает доступ
к образованию для детей с особыми потребностями, уменьшает дискриминацию таких
детей. Таким образом, инклюзивное образование является наиболее перспективной
формой образования детей с особыми образовательными потребностями.
Инклюзивный подход к образованию за
рубежом практикуется и дает свои плоды уже не одно десятилетие. В то время как
в России это узел проблем и противоречий (В.О.
Косс,
2009). Не смотря на это инклюзивное образование входит в практику во многих областях
РФ. Однако, в научно практической литературе посвященной вопросам инклюзивного
образования практически отсутствует освещение проблемы инклюзии на НОД по
физической культуре. Необходимо отметить, что в системе мер социальной защиты
инвалидов наиболее эффективными являются реабилитация и социальная адаптация
средствами физической культуры (С.П. Евсеев, 1998). У лиц с отклонениями в
состоянии здоровья физическая культура направлена на развитие основных
физических качеств; повышение функциональных возможностей организма;
становление, сохранение и использование оставшихся в наличии
телесно-двигательных качеств ребенка-инвалида; формирование комплекса
специальных знаний. Помимо данных положительных влияний инклюзивные занятия по физической
культуры имеют еще ряд преимуществ. «Особые» дети получают доступный пример
для двигательного подражания; формируется способность к преодолению физических,
и психологических барьеров, препятствующих полноценной жизни; осознается
необходимость своего личного вклада в жизнь общества; появляется желание
улучшать свои физические кондиции. Принципы инклюзивного образования построены
на поддержке, взаимопомощи, равноправии и дружбе. Для ребенка-инвалида важно осознать,
что он может общаться на равных со здоровыми, понять, какие качества нужны для
общения с другими детьми, снять налет иждивенчества и преодолеть желание
самоизоляции, убедиться в собственном физическом потенциале. Несомненно,
положительный опыт таких занятий выносят и здоровые дети. Для них эти занятия
это новые навыки общения и развития эмоциональной сферы, преодоление
эгоистических установок или комплекса превосходства. Это восприятие ребенка с
ограниченными возможностями как равного, проявление чувства ответственности за
другого человека, развитие умения соизмерять свои желания с возможностями
другого, осознание важности адекватной помощи в ситуации, когда она
действительно необходима. Участвуя совместно в образовательном процессе,
здоровые дети и дети – инвалиды учатся толерантному отношению друг к другу.
По данным литературы, около 10%
«особых детей» обучаются в дошкольных учреждениях, где должны создаваться
условия, адекватные психофизическим способностям этой группы детей (С.А.
Овчаренко, 1993). К сожалению, в дошкольных заведениях общего типа «особые»
дети чаще всего находятся в условиях малоподвижности как вынужденной формы
поведения. Обычно они освобождены от занятий физической культурой или их
относят к специальной группе. Поэтому инклюзивные занятия пофизической культуры
в этих условиях, на наш взгляд, приобретают особую актуальность и значимость.
Литература
1.
Дьяченко, В.Г., Рзянкина М.Ф., Солохина Л.В. Руководство по социальной педиат-
рии.
Под. Ред. В.Г. Дьяченко / В.Г. Дьяченко, М.Ф. Рзянкина, Л.В. Солохина –
Хабаровск:
Изд-во
ДВГМУ, 2010, – 124 с.
2.
Евсеев, С.П. Адаптивная физическая культура и социальная интеграция инвалидов
/
С.П. Евсеев . // Материалы Конгресса «Человек и здоровье» СПб. 1-4 декабря 1998
г. –
СПб.,
1998, - С. 99-100.
3.
Косс, В.О. Инклюзивное образование. К постановке проблемы / В.О. Косс // Соци-
альная
работа в России: образование и практика: сб. науч. Тр. Под ред проф. Н. А. Гри-
ка.–Томск,
2009, – С. 114–117.
4.
Кулагина, Е.В. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья.
5.
Овчаренко, С.А. Методические подходы к изучению проблемы инвалидизации с
детства
/ С.А. Овчаренко // Здравоохранение Российской Федерации. – 1993. – № 11 .– С
21–23
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.