Статья "Проект развития педагогического потенциала школы "

Целевая программа (ПРОЕКТ)

«Педагогический потенциал ГБОУ школы № 407»

Руководитель проекта Белова Е.В.

1.                  Актуальность проекта.

    Успешная реализация национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», внедрение новых ФГОС НОО и ООО, реализация комплекса мер по модернизации общего образования всецело зависят от подготовки  педагогических кадров, поэтому особую актуальность приобретает задача совершенствования педагогического потенциала школы.

В Стандарте педагога определены требования к квалификации учителя в области развития, воспитания, обучения школьников и выделены личностные характеристики педагога, необходимые для осуществления образовательной деятельности, среди которых важнейшее - умение учиться.  В этой связи повышение уровня профессионализма педагогов является актуальной проблемой  образовательной организации и перспективным направлением программы развития ГБОУ школы № 407. Инновационной сутью проекта является система непрерывного повышения квалификации педагогических работников на базе школы и других ОО с учетом отслеживания уровня подготовки учителя и его личностных компетенций.

2.                  Цель и задачи.

Цель проекта - создание системы повышения квалификации педагогических кадров на основе непрерывного образования как на базе школы, так и других образовательных организаций с обязательной диссеминацией полученных знаний и опыта.

Задачи проекта:

·                    Диагностика профессионального уровня педагогов (вледение активными методами обучения, здоровьесберегающими технологиями, ИКТ-компетентностями и др.).

·                    Планирование повышения квалификации педагогов в соответствии с профессиональной необходимостью и личностными запросами.

·                    Оценка уровня педагогических достижений (диагностическая карта, школьный конкурс педагогических достижений «Ступени мастерства», участию педагогов школы в различных городских и районных профессиональных конкурсах и др.)

·                    Формирование положительного имиджа учителя на страницах школьного сайта.

·                    Проведение педагогических советов, методических совещаний по проблемам внедрения в образовательный процесс современных технологий.

·                    Создание комплекса мер по материальной поддержке педагогов.

4. Эффекты программы

·                    Повышение уровня профессиональных компетентностей педагогов.

·                    Повышение качества образования в образовательном учреждении.

·                    Рост авторитета и укрепление положительного имиджа школы.

5.    Ожидаемые результаты.

·         Диагностический комплекс оценки уровня педагогической компетенции (вледение активными методами обучения, здоровьесберегающими технологиями, ИКТ-компетентностями и др.).

·         Долгосрочный план повышения квалификации педагогов в соответствии с профессиональной необходимостью и личностными запросами.

·         Разработка индивидуальных планов повышения квалификации педагогов.

·         Повышение уровня педагогических достижений через оценку конкурсов разного уровня.

·         Сетевое взаимодействие.

·         Положительные отзывы родителей и учащихся о педагогическом коллективе школы.

·         Система поощрения педагогических кадров на основе уровня квалификации.

6.         Направления работы.

Ø  Система внутреннего контроля за повышением квалификации учителя (инструментарий и контрольно-измерительные материалы оценки уровня повышения квалификации учителя).

Ø  Система повышения квалификации педагогов в соответствии с профессиональной необходимостью и личностными запросами.

Ø  Материально-техническое и информационное обеспечение.

Модель повышения квалификации педагога

7.                                      Проблематика и направления работы для согласования с другими проектами Программы.

Проект	Согласование общих проблем	Совместная деятельность	Результат решения проблем
Повышение качества знаний обучающихся	Снижение качества знаний обучающихся при переходе на следующую ступень обучения	Разработка системы контроля за качеством знаний учащихся	Повышение качества обученности. Повышение рейтинга школы.
«Образовательный комплекс «Детский сад – Школа»	Отсутствие системной работы по повышению квалификации и аттестации педагогов дошкольного отделения	Включение  педагогов дошкольного отделения в модель внутришкольного повышения квалификации	Рост профессионального мастерства  педагогов дошкольного отделения. Единство требований к педагогическим кадрам. (Стандарт педагога). Преемственные связи в программах и направлениях обучения
«Здоровая школа» – в здоровье каждого	Отсутствие системной работы по пропаганде и обеспечению здорового образа жизни	Разработка программы здоровьесбережения участников образовательного процесса	Повышение качества образовательной деятельности
Социальное партнерство как фактор расширения социокультурного пространства школы	Неразвитость партнерских связей для развития социокультурно- го образовательного пространства	Заключение договоров о сотрудничестве	Привлечение ОО среднего и высшего профессионального оразования, а также социокультурных институтов к партнерской деятельности
Развитие общественно-государственного самоуправления и системы внутреннего контроля	Отсутствие общественно-государственного самоуправления и системы внутреннего контроля	Создание системы внутреннего контроля	Разработка контрольно-измерительных материалов для внутреннего контроля

8. Необходимые ресурсы: педагогические кадры, материально-техническая и информационная база и пр. (с достаточной долей реальности).

Кадровые ресурсы	Педагогический потенциал школы, обладающий современными технологиями обучения и воспитания (Согласно Стандарту педагога)
	Педагогический потенциал АППО (курсы повышения квалификации) и других ОО повышения квалификации
Материально-технические ресурсы	Мультимедийная техника, компьютерный класс, множительная техника – ксерокс, принтер. Уучебные аудиторий для проведения практико-ориентированных семинаров по выбранным темам.
Информационная база	Сайт школы, обновляющий информацию о реализации проекта
	Информационная поддержка сети Интернет
	Информационный стенд «Повышение квалификации педагогов»

9.                                                                        Мониторинг проекта.

Направления деятельности	Критерии	Показатели	Инструменты/ Материалы	Единицы измерения
Система внутреннего контроля за повышением квалификации	Создание системы внутреннего контроля	Диагностический комплекс оценки уровня педагогической компетенции	Анализ данных	Наличие/ отсутствие
		Положительные отзывы родителей и учащихся о педагогическом коллективе школы.	Анализ данных	% к общему числу
Система повышения квалификации педагогов.	Внедрение модели системы повышения квалификации педагогов	Количество педагогов, повысивших квалификацию, аттестованных на 1 и высшую категории	Анализ статистических данных	% к общему числу
.	Долгосрочный план повышения квалификации педагогов в соответствии с профессиональной необходимостью и личностными запросами.	Внедрение индивидуальных планов повышения квалификации педагогов	Наличие планов	% к общему числу
	Сетевое взаимодействие	Расширение партнерских связей, раскрывающих возможности профессиональ-ной  деятельности	Анализ данных	Количество в единицах
	Повышение уровня педагогических достижений через оценку конкурсов разного уровня.	Участие в конкурсах педагогического мастерства	Анализ данных	Количество в единицах (результативность)
	Система поощрения педагогических кадров на основе уровня квалификации	Разработка и внедрение критериев	Анализ данных	В единицах
Материально-техническое, информационное обеспечение.	Материальное обеспечение	Составление сметы расходов	Анализ данных	В единицах
	Информационная обеспеченность проекта	Положительная оценка деятельности педагогов школы (на форумах, в СМИ и пр. )	Анализ данных	В единицах

10. Требования к квалификации педагога в соответсвии со Стандартом педагога (основа для разработки контрольоно-измерительных материалов).

Часть первая: обучение.

Педагог должен:

1. Иметь высшее образование.

2. Демонстрировать знание предмета и программы обучения.

З. Уметь планировать, проводить уроки, анализировать их эффективность (самоанализ урока).

4. Владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков: лабораторные эксперименты, полевая практика и т п.

5. Использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в образовательный процесс всех учеников: со специальными потребностями в образовании; одаренных учеников; учеников, для которых русский язы к не является родным; учеников с ограниченными возможностями и т д.

6. Уметь объективно оценивать знания учеников, используя разные формы и методы контроля.

7. Владеть ИКТ-компетенциями.

Часть вторая: воспитательная работа.

Педагог должен:

1. Владеть формами и методами воспитательной работы, используя их как на уроке, так и во внеклассной деятельности.

2. Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций.

3. Владеть методами музейной педагогики, используя их для расширения кругозора учащихся.

4. Эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды.

5. Эффективно управлять классами, с целью вовлечения учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность. Ставить воспитательные цели, способствующие развитию учеников, независимо от их происхождения, способностей и характера, постоянно искать педагогические пути их достижения.

6. Устанавливать четкие правила поведения в классе в соответствии со школьным уставом и правилами поведения в образовательной организации.

7. Оказывать всестороннюю помощь и поддержку в организации ученических органов самоуправления.

8. Уметь общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их.

9. Уметь находить (обнаруживать) ценностный аспект учебного знания и информации и обеспечивать его понимание и переживание учащимися.

10. Уметь проектировать и создавать ситуации и события, развивающие эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка).

11. Уметь обнаруживать и реализовывать (воплощать) воспитательные возможности различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т. д.).

12. Уметь строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей.

13. Уметь создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т п.) детско-взрослые общности учащихся, их родителей и педагогов.

14. Уметь поддерживать конструктивные воспитательные усилия родителей (лиц, их заменяющих) учащихся, привлекать семью к решению вопросов воспитания ребенка.

15. Уметь сотрудничать (конструктивно взаимодействовать) с другими педагогами и специалистами в решении воспитательных задач (задач духовно-нравственного развития ребенка).

16. Уметь анализировать реальное состояние дел в классе, поддерживать в детском коллективе деловую дружелюбную атмосферу.

17. Уметь защищать достоинство и интересы учащихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях.

18. Поддерживать уклад, атмосферу и традиции жизни школы, внося в них свой положительный вклад.

Часть третья: развитие (личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности).

1. Готовность принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья. Профессиональная установка на оказание помощи любому ребенку.

2. Способность в ходе наблюдения выявлять разнообразные проблемы детей, связанные с особенностями их развития.

З. Способность оказать адресную помощь ребенку своими педагогическими приемами.

4. Готовность к взаимодействию с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума.

5. Умение читать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т д.).

6. Умение составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального развития ребенка.

7. Владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу.

8. Умение отслеживать динамику развития рёбенка.

9. Умение защитить? тех, кого в детском коллективе не принимают.

10. Знание общих закономерностей развития личности и проявления личностных свойств, психологических законов периодизации и кризисов развития; возрастных особенностей учащихся.

11. Умение использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий.

12. Умение проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду, знать и уметь проводить профилактику различных форм насилия в школе.

13. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) осуществлять психолого-педагогическое сопровождение образовательных программ начального и среднего общего образования, в том числе программ дополнительного образования.

14. Владение элементарными приемами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей учащихся, осуществление совместно с психологом мониторинга личностных характеристик ребенка.

15. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) составить психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности учащегося.

16. Умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы развития с учетом личностные и возрастные особенностей учащихся.

17. Умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые компетенции (по международным нормам) и т. д.

18. Владение психолого-педагогическими технологиями (в том числе инклюзивными), необходимыми для работы с различными учащимися: одаренные дети, социально уязвимые дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, СДВГ и др.), дети с ОВЗ, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью.

19. Умение формировать детско-взрослые сообщества, знание их социально-психологических особенностей и закономерностей развития.

20. Знание основных закономерностей семейных отношений, позволяющих эффективно работать с родительской общественностью.

Часть четвертая: профессиональные компетенции педагога, отражающие специфику работы в начальной школе.

Педагог начальной школы должен:

1. Учитывать своеобразие социальной ситуации развития первоклассника в связи с переходом ведущей деятельности от игровой к учебной, целенаправленно формировать у детей социальную позицию ученика.

2. Обеспечивать развитие умения учиться (универсальных учебных действий) до уровня, необходимого для обучения в основной школе.

3. Обеспечивать при организации учебной деятельности достижение метапредметных образовательных результатов как важнейших новообразований младшего школьного возраста.

4. Быть готовым, как самый значимый взрослый в социальной ситуации развития младшего школьника, к общению в условиях повышенной степени доверия детей учителю.

5. Уметь реагировать на непосредственные по форме обращения детей к учителю, распознавая за ними серьезные личные проблемы. Нести ответственность за личностные образовательные результаты своих учеников.

6. Учитывать при оценке успехов и возможностей учеников неравномерность индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста, а также своеобразие динамики развития учебной деятельности мальчиков и девочек.

Часть пятая: профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя), отражающие специфику работы на дошкольном уровне образования. Педагог дошкольного образования должен:

1. Знать специфику дошкольного образования и особенности организации образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

2. Знать общие закономерности развития ребёнка в раннем и дошкольном детстве; особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте.

3. Уметь организовывать ведущие в дошкольном возрасте виды деятельности: предметно-манипулятивную и игровую, обеспечивая развитие детей. Организовывать совместную и самостоятельную деятельность дошкольников.

4. Владеть теорией и педагогическими методиками физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста.

5. Уметь планировать, реализовывать и анализировать образовательную работу с детьми раннего и дошкольного возраста в соответствии с ФГОС дошкольного образования (ФГТ).

6. Уметь планировать и корректировать образовательные задачи (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга, с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста.

7. Реализовывать педагогические рекомендации специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, или детьми с особыми образовательными потребностями.

8. Участвовать в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды, обеспечивая безопасность жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья, поддерживая эмоциональное благополучие ребенка в период пребывания в образовательной организации.

9. Владеть методами и средствами анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющего оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них необходимых интегративных качеств детей дошкольного возраста, необходимых для дальнейшего обучения и развития в начальной школе.

10. Владеть методами и средствами психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возраста, уметь выстраивать партнерское взаимодействие с ними для решения образовательных задач.

11. Владеть ИКТ-компетенциями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

Профессиональная ИКТ-компетентность — квалифицированное использование общераспространенных в данной профессиональной области в развитых странах средств ИКТ при решении профессиональных задач там, где нужно, и тогда, когда нужно.

В профессиональную педагогическую ИКТ-компетентность входят:

• Общепользовательская ИКТ-компетентность.

• Общепедагогическая ИКТ-компетентность.

• Предметно-педагогическая ИКТ-компетентность (отражающая профессиональную ИКТ-компетентность соответствующей области человеческой деятельности). В каждый из компонентов входит ИКТ-квалификация, состоящая в соответствующем умении применять ресурсы ИКТ.

11 .Управление реализацией проекта.

·                    Реализация проекта осуществляется рабочей группой под руководством Беловой Е.В.

·                    Мониторинг реализации проекта осоуществляется 1 раз в полугодие. На обсуждении рабочей группы вносятся изменения в планирование. Разработка материалов проекта вносится в проектную папку.

·                    Контроль за выполнением проекта осуществляет директор и Управляющий совет школы.

12.Распределение работ по этапам.

Таблица 1. Распределение работ по времени реализации проекта.

№ пп	Основные направления деятельности	Этап (срок выполнения)
1.	Создание и реализация системы внутреннего контроля за повышением квалификации	2016-2017
1.1.	Разработка материалов мониторинга и контрольно-измерительных материалов апробирования системы	2016 апрель
1.2.	Внедрение  и апробирование системы	2016 апрель- октябрь
1.3.	Результативность системы. Анализ основных показателей	2018-2019
2.	Система повышения квалификации педагогов	2016-2020
2.1	Разработка  системы повышения квалификации педагогов.	2016-2017
2.2.	Реализация системы повышения квалификации педагогов.	2017-2019
3.	Материально-техническое, информационное обеспечение	2016-2020
3.1.	Оформление материалов проекта и распространение положительного опыта	2016-2018
3.2.	Участие в конкурсах педагогического мастерства районного и городского уровня	2017-2020