Содержание
Стр.
1. Содержание
……………………………………………………………….2.
2.
Введение………………………………………………………….………...3.
3. Основная
часть…………………………………………………………….5.
4. Выводы……………………………………………………………….........10.
5. Список
литературы………………………………………………………..11.
6.
Приложение………………………………………………………………..12.
Введение
Процесс реорганизации всей
системы образования, протекающий много лет, предъявляет высокие требования к организации
дошкольного воспитания и обучения, интенсифицирует поиски новых, более эффективных
психолого-педагогических подходов к этому процессу.
Инновационные процессы на современном этапе развития общества затрагивают в
первую очередь
систему дошкольного образования, как начальную ступень раскрытия потенциальных способностей ребёнка. Развитие
дошкольного образования, переход на новый качественный уровень не может осуществляться
без разработки инновационных технологий.
Инновации определяют новые методы, формы, средства, технологии,
использующиеся в
педагогической практике, ориентированные на личность ребёнка, на развитие его способностей. На современном этапе
развития происходят изменения в образовательных процессах: содержание образования
усложняется, акцентируя внимание педагогов дошкольного образования на
развитие творческих и интеллектуальных способностей детей, коррекции
эмоционально-волевой и двигательной сфер; на смену традиционным методам
приходят активные методы обучения и
воспитания, направленные на активизацию познавательного развития ребенка. В этих
изменяющихся условиях педагогу дошкольного образования необходимо уметь
ориентироваться в многообразии интегративных подходов к развитию детей, в широком
спектре современных технологий. Игра на ряду с трудом и ученьем – один из
основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.
По определению, игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных
на воссозданием
и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление
поведением.
Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно - рекреативными
возможностями. В том состоит ее феномен,
что, являясь развлечением, отдыхом,
она способна перерасти в обучение, в
творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в
труде.
Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди
использовали с древности.
Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и других образовательных учреждениях. В
современном образовательном учреждении, делающем ставку на активизацию и интенсификацию
воспитательно-образовательного процесса, игровая
деятельность на занятиях используется в
следующих случаях:
- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже
раздела учебного процесса;
- как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;
-в качестве занятия или его части
(Введение, объяснение, закрепление, упражнения, контроля);
- как технология культурно-досуговой
работы (игры типа «Поле чудес», «Звездный час», «Умники и умницы»).
Игровая форма занятий создается при помощи
игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения,
стимулирования детей к учебной деятельности. Педагогическая игра обладает
существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей
педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде
и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Цель:
будить воображение ребенка, создавать условия для того, чтобы как можно больше
изобретательности, творчества проявили сами дети.
Задачи:
1.Способствовать развитию всех компонентов детской игры: обогащению
тематики и видов игр, игровых действий, сюжетов, умений устанавливать ролевые
отношения, вести ролевой диалог, создавать игровую обстановку, используя для
этого реальные предметы и их заместители, действовать в реальной и воображаемой
игровых ситуациях.
2.Создавать основу для развития содержания детских игр: обогащать
представления детей о мире; развивать воображение, творчество, интерес к
игровому экспериментированию.
3.Формировать умение следовать игровым правилам в подвижных,
развивающих играх.
4.Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать
способы их игрового взаимодействия.
Основная часть
«Игра
порождает радость,
свободу, довольство, покой в себе
и
около себя, мир с миром»
Фридрих Фребель
В настоящее время в
образовательном процессе на первый план выдвигается идея саморазвития личности,
ее готовности к самостоятельной деятельности. Меняются функции педагога. Теперь
он организатор интеллектуального поиска, эмоционального переживания и
практического действия. Для этого необходимо осваивать новые педагогические
технологии, формирующие активную роль обучаемого.
Педагогические технологии
обязательно должны развивать любознательность - основу познавательной
активности; способность самостоятельно решать творческие (умственные,
художественные) и другие задачи, позволяющие быть успешным в разных видах
деятельности: творческое воображение как направление интеллектуального и
личностного развития; коммуникативность - способность общаться со взрослыми и
сверстниками; способность к рефлексии - как одно из главных личностных качеств;
понимание и осознание себя (действий, поведения речи, чувств, состояний,
способностей) .
После введения ФГОС в систему дошкольного
образования воспитатель должен заниматься развитием ребенка, основываясь на
комплексно - тематическом принципе построения образовательного процесса; решать
образовательные задачи не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования; строить образовательные процессы на
адекватных возрасту формах работы с детьми.
Освоение педагогами новых
технологий в дошкольном образовании - залог успешного развития личности
ребенка.
Большинство
психологов и педагогов: Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин рассматривают игру в дошкольном возрасте как деятельность,
определяющую психическое развитие ребенка, как деятельность ведущую, в процессе
которой возникают психические новообразования.
Игра —
наиболее доступный для детей вид деятельности, это способ переработки
полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. Уже в раннем детстве ребенок
имеет наибольшую возможность именно в игре, а не в какой-либо другой
деятельности, быть самостоятельным, по своему усмотрению общаться со
сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те
или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами.
Цель игровой терапии - не менять ребенка и не переделывать
его, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать
возможность “прожить” в игре волнующие его ситуации при полном внимании и
сопереживании взрослого.
В настоящее время актуальность
игры повышается из-за перенасыщенности современного ребенка информацией.
Телевидение, видео, радио, интернет увеличили и разнообразили поток получаемой
информации. Но эти источники представляют в основном материал для пассивного
восприятия. Важной задачей обучения дошкольников является развитие умений
самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Развивать подобное
умение помогает игра, служащая своеобразной практикой использования знаний,
полученных детьми в образовательной деятельности и в свободной деятельности.
Игра есть средство познания
действительности и рассматривается:
- как деятельность, в результате которой
развивается психика ребенка;
- особая деятельность ребенка, которая
изменяется и развертывается как его субъективная деятельность;
-особое отношение личности к окружающему
миру;
- социально заданный ребенку и усвоенный
им вид деятельности (или отношение к миру) ;
- особое содержание усвоения;
- социально- педагогическая форма
организации детской жизни и детского общества.
Таким образом, игра - это прием
организации деятельности детей в образовательной деятельности или набор приемов
выстроенных в логике, как изучения заданного программного материала, так и
организации заинтересованной познавательной деятельности дошкольников.
Игры или игровые упражнения, используемые
педагогом, обеспечивают заинтересованное восприятие детьми изучаемого материала
и привлекают их к овладению новым знанием. Она помогает сконцентрировать
внимание детей на учебной задаче. Игра позволяет сделать более доступными
сложные задачи обучения и способствует становлению осознанной познавательной
мотивации дошкольников.
Одно из преимуществ игры – то, что она
всегда требует активных действий каждого ребенка. Поэтому с ее помощью в
непосредственной образовательной деятельности воспитатель может организовать не
только умственную, но и моторную активность детей, поскольку выполнение игровых
заданий во многих случаях связано с различными движениями.
Целесообразно включенные в обучение игры
или их элементы придают учебной задаче конкретный, актуальный смысл, мобилизуют
мыслительные, эмоциональные и волевые силы детей, ориентируют их на решение
поставленных задач. Игра активизирует взаимодействие когнитивного и
эмоционального начала в учебном процессе. Она не только вдохновляет детей
мыслить выражать свои мысли, но и обеспечивает целенаправленность действий, а
следовательно, дисциплинирует ум ребенка.
Обучение в форме игры может и должно быть
интересным, занимательным.
Для реализации этого подхода необходимо,
чтобы образовательные технологии содержали четко пошаговую систему игровых
заданий и различных игр.
При использовании игровой образовательной
технологии необходимо использовать следующие принципы.
1. Принцип органичности игровой ситуации
содержанию конкретной образовательной деятельности.
Игровая ситуация не самоценна при
построении обучающего процесса, она способ организации деятельности детей в
непосредственной образовательной области. В этой связи необходимо, чтобы
игровая ситуация подбиралась "под материал", а не предметный
материал- под ситуацию. При этом производимые детьми игровые действия органично
выявляли существенные свойства материала и способы деятельности с ним. Игровые
действия должны соответствовать сути изучаемого материала, а не быть способом
его украшения.
2. Принцип адекватности используемого
предметного содержания.
Игровая деятельность с учебным материалом
должна быть направлена : на выявление и осознание детьми существенных свойств и
качеств изучаемого материала, а не просто на выполнение игровых действий "
на тему материала"
3. Принцип интерактивности
Соблюдение этого принципа необходимо с
точки зрения современных подходов к обучению ребенка любого возраста. Только в
самостоятельной деятельности формируются полноценные знания и умения. Поэтому
при построении игровой образовательной технологии необходимо обеспечить каждому
ребенку возможность самостоятельно действовать с изучаемым материалом. Принцип
интерактивности предполагает участие в деятельности каждого ребенка в
непосредственной образовательной области, поскольку для выполнения задания
нужно не только что-то воспитателю, но и обязательно выполнить какое-то
учебно-игровое действие.
Игровая образовательная технология -
способ организации деятельности детей в процессе обучения предметному
содержанию. Назначение игровой образовательной технологии - это не развитие
игровой деятельности, а организация усвоения детьми предметного содержания
(математического, естественно- экологического и др.)
Таким образом, технология игрового
обучения опирается на принцип активности ребенка, характеризуется высоким
уровнем мотивации и определяется естественной потребностью дошкольника. Роль
педагога заключается в создании и организации предметно - пространственной
среды. Игровая технология в обучении призвана сочетать элементы игры и учения.
Используя
игровые технологии в образовательном процессе, взрослому необходимо обладать
эмпатией, доброжелательностью, уметь осуществлять эмоциональную поддержку,
создавать радостную обстановку, поощрения любой выдумки и фантазии ребенка.
Только в этом случае игра будет полезна для развития ребенка и создания
положительной атмосферы сотрудничества со взрослым.
Сначала они используются как отдельные игровые моменты. Игровые
моменты очень важны в педагогическом процессе, особенно в период адаптации
детей в детском учреждении. Начиная с двух - трех лет их основная задача - это
формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю, умения
видеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как
мама), интересного партнера в игре. Первые игровые ситуации должны быть
фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием.
Это игры типа “Хоровод”, “Догонялки” и “Выдувание мыльных пузырей”.
В дальнейшем важной особенностью игровых технологий, которые
используют воспитатели-педагоги в своей работе, является то, что
игровые моменты проникают во все виды деятельности детей: труд и игра, учебная
деятельность и игра, повседневная бытовая деятельность, связанная с выполнением
режима и игра.
В деятельности с помощью игровых технологий у детей
развиваются психические процессы.
Игровые технологии, направленные на развитие восприятия.
Для детей З-х лет возможна организация игровой ситуации типа
“Что катится?” - воспитанники при этом организованы в веселую игру –
соревнование: “Кто быстрее докатит свою фигурку до игрушечных ворот?” Такими
фигурками может быть шарик и кубик, квадратик и круг. Педагог вместе с ребенком
делает вывод, что острые углы мешают катиться кубику и квадратику: “Шарик
катится, а кубик - нет”. Затем воспитатель учит малыша рисовать квадрат и круг
(закрепляются знания).
Игровые технологии могут быть направлены и на развитие внимания.
В дошкольном возрасте происходит постепенный переход от
непроизвольного внимания к произвольному. Произвольное внимание предполагает
умение сосредоточиться на задании, даже если оно не очень интересно, но этому
необходимо учить детей, снова используя игровые приемы.
К примеру, игровая ситуация на
внимание: “Найди такой же” - воспитатель может предложить малышу выбрать из 4-6
шариков, кубиков, фигурок (по цвету, величине), игрушек “такой же”, как у него.
Или игра “Найди ошибку”, где взрослый специально допускает ошибку в своих
действиях (к примеру, рисует на заснеженном дереве листья), а ребенок должен ее
заметить.
Игровые технологии помогают в развитии памяти, которая так же,
как и внимание постепенно становится произвольной. В этом детям помогут игры
типа “Магазин”, “Запомни узор” и “Нарисуй, как было” и другие.
Игровые технологии способствуют развитию мышления ребенка. Как
мы знаем, развитие мышления ребенка происходит при овладении тремя основными
формами мышления: наглядно-действенным, наглядно-образным и логическим.
Наглядно-действенное -
это мышление в действии. Оно развивается в процессе использования игровых
приемов и методов обучения в ходе осуществления действий, игр с предметами и
игрушками.
Образное мышление - когда ребенок научился
сравнивать, выделять самое существенное в предметах и может осуществлять свои
действия, ориентируясь не на ситуацию, а на образные представления.
На развитие образного и логического
мышления направлены многие дидактические игры. Логическое мышление
формируется в процессе обучения ребенка умению рассуждать, находить
причинно-следственные связи, делать умозаключения.
С помощью
игровых технологий развиваются и творческие
способности ребенка. В том числе, речь идет о развитии
творческого мышления и воображения. Использование игровых приемов и методов в
нестандартных, проблемных ситуациях, требующих выбора решения из ряда
альтернатив, у детей формируется гибкое, оригинальное мышление. Например, на
занятиях по ознакомлению детей с художественной литературой (совместный
пересказ художественных произведений или сочинение новых сказок, историй)
воспитанники получают опыт, который позволит им играть затем в игры- придумки,
игры – фантазирования.
Комплексное
использование игровых технологий разной целевой направленности помогает
подготовить ребенка к школе. С точки зрения формирования мотивационной и
эмоционально-волевой готовности к школе, каждая игровая ситуация общения
дошкольника со взрослыми, с другими детьми является для ребенка “школой
сотрудничества”, в которой он учится и радоваться успеху сверстника, и спокойно
переносить свои неудачи; регулировать свое поведение в соответствии с
социальными требованиями, одинаково успешно организовывать подгрупповые и
групповые формы сотрудничества. Проблемы формирования интеллектуальной
готовности к школе решают игры, направленные на развитие психических процессов,
а также специальные игры, которые развивают у малыша элементарные
математические представления, знакомят его со звуковым анализом слова, готовят
руку к овладению письмом.
См. Приложение №1.
Выводы
Таким
образом, игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и
образовательной работы детского сада и решением его основных задач. Однако
существует аспект их использования, который направлен на повышение качества
педагогического процесса через решение ситуативных проблем, возникающих в ходе
его осуществления. Благодаря этому игровые технологии оказываются одним из
механизмов регулирования качества образования в детском саду: они могут быть
использованы для нивелирования отрицательных факторов, влияющих на снижение его
эффективности. Если с детьми занимаются игровой терапией систематически, то они
приобретают способность управлять своим поведением, легче переносить запреты,
становятся более гибкими в общении и менее застенчивыми, легче вступают в
сотрудничество, более “пристойно” выражают гнев, избавляются от страха. В их
игровой деятельности начинают преобладать сюжетно-ролевые игры с отображением
отношений людей. В качестве одного из эффективных видов игротерапевтических
средств используются народные игры с куклами, потешками, хороводами,
играми-шутками.
Используя в педагогическом процессе
народные игры, воспитатели не только реализуют обучающие и развивающие функции
игровых технологий, но и различные воспитательные функции: они одновременно
приобщают воспитанников к народной культуре. Это важное направление
регионального компонента образовательной программы детского сада, которое пока
еще развито недостаточно.
Некоторые
современные образовательные программы предлагают использовать народную игру как
средство педагогической коррекции поведения детей. Например, они используются в
работе логопедов в детских образовательных учреждениях (театрализованные игры в
коррекции заикания и др.).
Игровые технологии — вот фундамент
всего дошкольного образования. В свете ФГОС (федеральных государственных
образовательных стандартов) личность ребенка выводится на первый план и теперь
все дошкольное детство должно быть посвящено игре.
Список
литературы:
1. Касаткина Е. И. Игра в жизни дошкольника. - М.
, 2010.
2. Касаткина Е. И. Игровые технологии в
образовательном процессе ДОУ. //Управление ДОУ. - 2012. - №5.
3. Карпюк Г. А. Реализация права ребенка на игру.
//Старший воспитатель. - 2007 - №6.
4. Пенькова Л. А. , Коннова З. П. Развитие
игровой активности дошкольников.
5.
Федеральный закон от
29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) "Об образовании в Российской
Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 24.07.2015).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.