Статья
Проектная
технология
в
начальной школе
Учитель:
Абишева Дамеля Нурмановна
Чириковка,
2016 год
Программа
проектно-исследовательской
деятельности
в начальной школе.
Проектно-исследовательская
деятельность – это совместная учебно-позновательная , творческая или игровая
деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы
деятельности.
Основным отличием
учебной проектно-исследовательской деятельности от научной является то, что в результате
ее учащиеся не производят новые знания, а приобретают навыки исследования как
универсального способа освоения деятельности, развиваются способности к
исследовательскому типу мышления, активизируется личностная позиция учащегося.
Цель
проектно-исследовательской деятельности в начальной школе:
- развитие
интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка дошкольного или
младшего школьного возраста путем совершенствования навыков исследовательского
поведения и развития исследовательских способностей.
Задачи:
- содействовать
развитию творческой исследовательской активности детей;
- формировать у
учащихся представления об исследовательском обучении как ведущем способе
учебной деятельности и стиле жизни;
- стимулировать у
школьников интерес у фундаментальным и прикладным наукам;
- поддерживать
стремление ребенка к самостоятельному изучению окружающего мира;
- развивать
организационно-коммуникационные навыки;
- развивать
познавательные способности;
- развивать
творческое воображение.
Формы
и методы исследовательской деятельности в начальной школе:
-
общеисследовательские методы (анализ, синтез, сравнение, обобщение,
классификация)
- эмпирические
(наблюдение, опыт, эксперимент, экскурсия)
Умение
и навыки, которые формируются в процессе работы над проектом или исследованием.
а) мыследеятельностные:
выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и
формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск
гипотезы), формулировка предложения (гипотезы), обоснованный выбор способа или
метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и
рефлексия;
б) презентационные:
построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и
форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление
предметов наглядности, подготовка письменного отчета о проделанной работе;
в) коммуникативные:
слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс,
взаимодействовать внутри группы, находить консенсус;
г) поисковые:
находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в
Интернете, формулирование ключевых слов;
д) информационные:
структурирование информации, выделение главного, прием и передача информации,
представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;
е) проведение
инструментального эксперимента: организация рабочего места, подбор
необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов (реактивов),
проведение собственного эксперимента, наблюдение хода эксперимента, измерение
параметров, осмысление полученных результатов.
Этапы
проектно-исследовательской деятельности в начальной школе:
Первый
этап соответствует первому классу
начальной школы.
Задачи обогащения
исследовательского опыта первоклассников включают в себя:
- поддержание исследовательской
активности школьников на основе имеющихся представлений;
- развитие умений
ставить вопросы, высказывать предположения, наблюдать, составлять предметные
модели;
- формирование
первоначальных представлений о деятельности исследования.
Для решения этих
задач используются следующие формы и способы деятельности:
в урочной
деятельности – коллективный учебный диалог, игра «Вопрошайка», рассматривание
предметов, создание проблемных ситуаций, чтение-рассматривание, коллективное моделирование;
во внеурочной
деятельности – игры-занятия, совместное с ребенком определение его собственных
интересов, индивидуальное составление схем, выполнение моделей из различных
материалов, экскурсии, выставки детских работ.
Кроме того,
включение школьников в деятельность на основе индивидуальных проявлений
исследовательского опыта осуществляется через стимулирование активности и
самостоятельности детей посредством оценочных суждений учителя и взаимооценки
школьников.
Второй
этап – второй класс начальной
школы – ориентирован на приобретение новых представлений об особенностях
деятельности исследователя:
- развитие умений
определять тему исследования, анализировать, сравнивать, формулировать выводы,
оформлять результаты исследования;
- поддержание инициативы,
активности и самостоятельности школьников.
Включение младших
школьников в учебно-исследовательскую деятельность осуществляется через
создание исследовательской ситуации посредством учебно-исследовательских задач
и заданий и признание ценности совместного опыта.
На данном этапе
используется следующие формы и способы деятельности:
в урочной
деятельности:
- учебная
дискуссия;
- наблюдения по
плану;
- рассказы детей и
учителя;
- упражнения на
развитие способов мыслительной деятельности;
- мини-исследования;
во внеурочной
деятельности:
- экскурсии;
- индивидуальное
составление моделей и схем;
- мини-доклады;
- ролевые игры;
- эксперименты.
В большей степени
внимание обращается на те действия, которые обеспечивают полноценную ориентацию
ученика в информационном потоке и способствует анализу и усвоению необходимой информации:
прогнозирование, выделение основной мысли и опорных слов, аргументированное
выражение своих мыслей по прочитанному и другие. Кроме того в ходе работы с
различными текстами организуется обучение детей графической организации
материала в виде таблиц, схем, чертежей.
Третий
этап соответствует третьему и четвертому
классам начальной школы.
На данном этапе
обучения в центре внимания должно стать обогащение исследовательского опыта
школьников через дальнейшее накопление представлений об исследовательской
деятельности, ее средствах и способах, осознание логики исследования и развитие
исследовательских умений.
По сравнению с
предыдущими этапами обучения усложнение деятельности заключается в увеличении
сложности учебно-исследовательских задач, в переориентации процесса образования
на постановку и решение самими школьниками учебно-исследовательских задач, в
развернутости и осознанности рассуждений, обобщений и выводов.
С учетом особенности
данного этапа выделяются соответствующие формы и способы деятельности
школьников:
-
мини-исследования
-
уроки-исследования
- групповая работа
- ролевые игры
- самостоятельная
работа
- коллективное
выполнение и защита исследовательских работ («Чистота воздуха в нашем городе»,
«Что я люблю» и др.)
- составление
энциклопедий
- наблюдение
- анкетирование
- эксперимент и
другие
На протяжении
всего этапа также обеспечивается обогащение исследовательского опыта школьников
на основе индивидуальных достижений.
Для детей первой
группы предоставляется возможность выступить в роли помощника учителя при
выполнении коллективных работ; у учеников второй группы появляется возможность
выполнить индивидуальные исследовательские задания; учащиеся третьей группы
активно включаются в оценку и анализ исследовательских работ.
В программе
определено, что кроме урочной учебно-исследовательской деятельности необходимо
активно использовать и возможность внеурочных форм организации исследования.
Это могут быть различные внеклассные занятия по предметам, а так же домашние
исследования школьников. Домашние задания являются необязательными для детей,
они выполняются по собственному желанию школьников. Главное, чтобы результаты
работы детей обязательно представлены и прокомментированы учителем или самим
детьми (показ, выставка). При этом не стоит требовать от ученика, чтобы он
подробно рассказал о том, как проводил исследования, а важно подчеркнуть
стремление ребенка к выполнению работ, отметить только положительные стороны.
Тем самым обеспечивается стимулирование и поддержка исследовательской
активности ребенка.
Общие
темы исследований в начальной школе.
Тематика
детских исследований
Фантастические
Темы,
ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов и явлений
Экспериментальные
Темы,
предполагающие проведение собственных наблюдений, опытов и экспериментов.
Теоретические
Темы,
ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов, материалов,
содержащихся в разных теоретических источниках
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.