В. А. Туманова
Работа над текстом описательного типа в начальной
школе
В
данной статье рассматривается методика работы над текстом описательного типа,
его виды, композиция и моменты, представляющие сложность для младших школьников
при восприятии текста.
Ключевые
слова: функционально-смысловые
типы речи, описание, методика, младшие школьники.
Работа над текстом описательного типа требует от ребенка больших умений
и навыков: умение сравнивать, делать выводы и сопоставлять, обобщать и т.д.
Описание – тип речи, содержащий изображение картин природы, предметов,
процессов, состояний. Основная задача описания
– запечатлеть предмет или явление в
определённый момент.
В учебнике
русского языка для 2 класса дается следующее определение: «Текст (часть
текста), в котором дается описание предмета или явления, называется
текстом-описанием. К тексту-описанию можно поставить вопросы какой? какая?
какое? какие?» [Русский язык 2013: 96].
Для описания характерна форма перечисления. Признаки предмета могут
представлять собой как простые качества (рост, цвет волос и т.д.), так и более
сложные характеристики (работает в полиции, занимается в театральном кружке и
т.д.). В работе над описанием выделяется задача ознакомления учащихся с его
видами: пейзажное, портретное, описание
интерьера.
Пейзаж – разновидность описательного типа речи. Обучить детей созданию и
анализу текста-описания природы непросто. Пейзаж включает в себя изображение
природы или какой-либо местности. Работу над пейзажем можно разделить на 3
этапа:
Первый
этап: формирование необходимой базы
знаний о тексте. Направления работы: понятие текста, его тема, структура,
основная мысль, типы текста, стили речи.
Второй этап: знакомство с
особенностями текста-описания природы (определение
темы, главной мысли автора, анализ выразительных средств языка). Работу над
анализом текстов можно связать с уроком русского языка. Например, найти имена
прилагательные, обозначающие признаки предметов и явлений, помогающие подробно представить
или описать картину окружающего мира.
Третий этап: самостоятельное
составление текста-описания природы.
Пример: «Вот, наконец, пошли косички по небу, мороз начал
сдавать, померкла ясность синего неба, потянул западный
ветер, и пухлая белая туча, незаметно надвигаясь, заволокла со
всех сторон горизонт. Как будто сделав свое дело, ветер опять утих, и благодатный
снег начал прямо, медленно, большими клочьями опускаться
на землю. Радостно смотрели крестьяне на порхающие в воздухе пушистые
снежинки, которые, сначала порхая и кружась, опускались на землю» (По С. Т. Аксакову).
Во время экскурсии учитель должен помочь младшим школьникам увидеть
красоту окружающего мира и проследить, чтобы каждый ребенок сделал себе
заметки. После экскурсии учащиеся пишут сочинение-описание природы.
Описание
портрета – словесное перечисление
внешних черт человека или животного: их фигура, одежда, внешний вид [Саломатина
2016].
Внимание учащихся
необходимо направить на особенности описания внешности:
1) лицо,
рост, одежда, руки, фигура – внешнее описание;
2) глаза,
манеры, осанка, походка, речь и жесты – внутренняя характеристика.
Начинать
работу над портретным описанием следует с написания портрета одноклассников или
домашних питомцев. Для этого можно разделить класс на 2 группы: одни используют
имена прилагательные, а другие нет. После обсуждения проделанной работы
учащимися делается вывод: в описании внешности нельзя обойтись без имен
прилагательных.
Пример: «Действительно, оказалась
маленькая [Обезьянка]. Если на лапки встанет, то не больше
полуаршина. Мордочка сморщенная, старушечья, а глазки живые,
блестящие. Шерсть на ней рыжая, а лапки черные. Как будто человечьи
руки в перчатках черных. На ней был надет синий жилет» (По Б. Житкову).
Важно
показать учащимся, что в тексте-описании портрета необходимо отразить
примечательные черты внешности описываемого лица, характера, поступков. Также
следует познакомить детей со структурой этого вида описания:
1) Назвать
человека.
2) Описать
его внешность.
3) Описать
манеры поведения.
4) Описать
характер.
5) Род
занятий.
6) Отношение
к человеку.
Следует
обратить внимание учащихся на то, что описание портрета может быть:
1) художественным
(портрет героя произведения);
2) деловым (например,
указание особых примет при розыске);
3) научным (описание
проведенного опыта, эксперимента, экспоната музея).
В начальной
школе описание создают в художественном и деловом стилях.
Описание
интерьера – перечисление предметов,
характеризующих обстановку в данном месте. Нужно объяснить учащимся, что в
описании помещения не перечисляются все предметы в комнате, нужно описывать
только то, что кажется автору важным для раскрытия основной мысли [Саломатина
2016].
Пример: «Дом у Мороза Ивановича сделан был весь изо
льду: и двери, и окошки, и пол ледяные, а по стенам убрано снежными
звёздочками. Солнышко на них сияло, и всё в доме блестело как бриллианты.
На постели у Мороза Ивановича вместо перины лежал снег пушистый; холодно,
а делать было нечего» (По В. Ф. Одоевскому).
Работа должна строиться так, что сначала дети анализируют готовые
тексты, а затем знакомятся со структурой описания:
1) Назвать место.
2) Перечислить признаки.
3) Выразить оценку, вновь выражается основная мысль.
Начинать
работу следует с описания классной комнаты. Эта работа представляет собой 2
этапа:
1 этап – называние предметов, которые присутствуют в классе, подборка
слов-признаков;
2 этап
– написание самого сочинения.
Учащиеся начальной школы должны отличать текст-описание от других типов
речи по определенным признакам: частое использование слов, обозначающих
качества, свойства предметов (существительные, прилагательные, наречия);
употребление глаголов в форме несовершенного вида прошедшего и настоящего
времени; использование однородных членов предложения, восклицательных и
назывных предложений.
В композицию
текста-описания входят: общее впечатление о
предмете, характерные его признаки, авторская оценка, заключение. Эффективность усвоения младшими школьниками
композиции описания обеспечивается отбором и анализом текстов-образцов.
Пример: «В чашечке цветка сидел маленький человечек, беленький
и прозрачный, точно хрустальный. На голове у него сияла прелестная
золотая корона, за плечами развевались блестящие крылышки, а сам он
был не больше Дюймовочки». (По Г. Х. Андерсену).
Создание и восприятие текста-описания – более сложная работа, чем
создание повествовательного текста. Такая работа требует от ребёнка хорошо
сформированных аналитических умений.
Проблемы обучения младших школьников описанию связаны с бедностью их
словаря (недостаточный запас прилагательных). Это требует организации
целенаправленной работы по обогащению словарного запаса: пополнению новыми
словами, называющими признаки предметов; уточнению значений слов-признаков;
активизации словаря. Также необходимо на уроках русского языка и литературного
чтения обращать внимание на изобразительно-выразительные средства, учить
составлять с ними словосочетания, предложения, тексты.
Портретное описание представляет еще одну трудность для младших
школьников. Они начинают создавать текст с более мелких, несущественных
деталей. Для предупреждения такого
типа ошибок необходимо на уроках русского языка и литературного чтения анализировать
больше текстов, где описаны и важные, и не очень важные признаки; всем классом
выявлять общие характеристики текста-описания, только затем рассматривать его
несущественные детали.
Результатом работы над описанием должен стать определенный уровень
сформированных умений: осуществлять целенаправленное наблюдение над предметом
или явлением; вычленять характерные детали, черты предмета; выделять наиболее
яркие признаки; подбирать точные слова и выражения для обозначения выделенных
главных признаков.
Таким
образом, работа над текстом описательного типа включает в себя изучение
сущности, видов, композиции текста-описания, формирование умения определять
тему текста-описания, озаглавливать текст. В тексте-описании изображается
картина природы, какая-то обстановка, человек, животное, предмет. При описании
данный объект речи раскрывается: уточняется форма, структура, свойства,
качества, его назначение путём перечисления признаков, характерных для данного
момента обстановки, картины или предмета.
Список литературы
1. Обучение
младших школьников созданию письменных текстов разных типов (повествование,
описание, рассуждение) на уроках русского языка в начальной школе / Л. С.
Саломатина – Москва : Прометей, 2016. – 300 с.
2. Русский
язык. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе.
В 2 ч. Ч. 2 / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. – 3-е изд. –М. : Просвещение,
2013. – 144с.
3. Нечаева
О.А. Функционально-смысловые типы речи. – Улан-Удэ, 1974.
4. Усмонов
Р.А. Функционально-смысловые типы речи в текстах публичного характера.
[Электронный ресурс.] URL.: https://www.vestnik-mgou.ru/Articles/Doc/1438 (Дата обращения 02.11.2018).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.