Статья. Работа по культуре речи в начальной школе.

Работа по культуре речи в начальной школе.

Методика работы над правильностью употребления норм                                     при изучении существительного.

         Культура родной речи - это важнейшая часть общей культуры человека. Владение богатством русского языка - важнейший показатель культурного уровня любого человека, независимо от специальности. Уметь выражать свои мысли четко и ясно, с соблюдением всех правил произношения, грамматики, лексики означает быть хорошо понятым всеми, кто говорит на русском языке. Поэтому каждый член общества обязан охранять и повышать свой культурный языковой уровень. Основа работы по культуре речи в школе - работа над правильностью речи. Обучение правильности речи предполагает изучение всей системы языковых средств, знакомство с вариантами этих средств и отработку умения выбрать из существующих вариантов правильный и уместный, являющийся языковой нормой на данном этапе развития языка. Перед процессом  обучения стоит сложная задача наиболее эффективной организации этой работы.

           Ребенок младшего школьного возраста активно формирует свой речевой запас. Одновременно с новыми словами он обязан усваивать и нормы их употребления. По данным исследователей, в речи учеников начальной школы знаменательные части речи составляют 80% от общего числа словоупотреблений. Речь младших школьников в большей степени «предметна» и «глагольна». Именно существительное наряду с глаголом отличается высокой частотностью употребления. Поэтому важно обеспечить усвоение всех языковых особенностей существительного, в том числе и нормативности употребления вариантных форм.

           Анализ программы курса русского языка в начальной школе, типовых школьных учебников, методической литературы показал, отсутствие достаточно полной, последовательной системы работы по изучению акцентологических и грамматических вариантов существительного.

Основная характеристика литературного языка - его нормированность, кодифицированность.

Различают следующие типы норм: а) лексические,   б) орфоэпические (фонетические),  в) акцентологические, г) словообразовательные,                   д) морфологические,  е) синтаксические.

Лексические нормы фиксируются в толковых словарях в виде толкования значений слов и их сочетаемости.

Орфоэпические (фонетические) - нормы произношения – «регулируют выбор акустических вариантов фонемы или чередующихся фонем на каждом шаге развертывания речи и в каждом слоге отдельного слова: можно [д’экáн], нельзя [дэкáн]; можно [агарóт – усад’ба], нельзя [агарóд – усáт’ба]» (13, 35).

Нормы ударения регулируют выбор вариантов размещения и движения ударного слога среди неударных. Можно квартáл, нельзя квáртал. Нормы современного русского ударения в литературном языке тесно связаны с морфологическими свойствами частей речи, ударение оказывается одним из их формальных показателей. Подвижность и разноместность современного русского  ударения делает его трудным для усвоения, в особенности лицами, для которых русский язык неродной или усваивается не в раннем детстве, что приводит к «накладыванию» новых акцентологических  норм на старые, уже усвоенные в родном языке.

Словообразовательные нормы – это правила образования новых слов в соответствии с регулярными и продуктивными словообразовательными моделями.

Нормы морфологические регулируют выбор вариантов морфологической формы слов и вариантов ее сцепления с другими: можно офицéры, инженéры, нельзя – офицерá, инженерá, можно нет мест и нельзя нет местов.

Нормы синтаксические регулируют выбор вариантов построения словосочетаний и предложений – простых и сложных. Нормы действуют жестко и категорично, к тому же в сфере речевого автоматизма.

Проблема в речи возникает, когда появляются вариативные формы. Причины появления вариантов:

а) влияние других языков. Проникновение иноязычных слов - один из неизбежных результатов исторического развития. Но употребление иноязычных слов должно быть оправданно, уместно и правильно. Напротив, живая речь дает нам многие примеры  ненормированного  употребления иноязычных слов.

б) влияние диалектов. В литературный язык проникают многие диалектные варианты. Диалектные варианты (произношения, грамматики, лексики) сосуществуют рядом с литературным, например, варианты ударения: ремéнь и рéмень, слýчай и случáй и др. возникли в результате влияния на литературную норму особенностей произношения данных существительных в диалектах.     

 в) на литературную норму оказывают влияние и появление вариантов из профессиональной речи. Профессионализмы – полуофициальные слова, бытующие среди людей той или иной профессии. К профессионализмам примыкают профессиональные жаргонизмы, неофициальные выражения, бытующие в устной речи представителей какой–либо профессии (кóмпас, компáс).

г) варианты. Нормы возникают под воздействием языковых законов: закона языковой аналогии и закона экономии речевых средств.

Не любая норма является проблемой культуры речи. Эта проблема возникает лишь при наличии существующих в языковой системе однозначных элементов, когда говорящий оказывается в ситуации выбора. По справедливому замечанию  Ф. П. Филина, «там где нет возможности выбора, нет и проблемы нормы» (3, 17).

Наличие вариантных форм – явление, закономерное для языка, отражающее его развитие и постепенный выбор оптимальных средств общения. Задача каждого носителя языка – усвоить кодифицированные на данном этапе языковые нормы. Именно требование соблюдения языковой нормы предъявляет общество к каждому члену речевого коллектива.

Задача школьного курса обучения – организовать усвоения языковых норм. Особое внимание следует уделить «слабым нормам» – языковым явлениям, допускающим  вариативность.

Задача учителя – развить языковое чутье школьников и развить осознание необходимости и престижности использования правильных вариантов.

              Имя существительное как часть речи дает большой объем работы в области культуры речи. Важно начинать эту работу как можно раньше. Младший школьный возраст имеет специфику усвоения языка и языковых норм. Язык есть важнейшее средство человеческого общения. Общение людей с помощью языка состоит в «обмене» мыслями, чувствами, переживаниями, настроениями. В словах, сочетаниях слов и предложениях выражаются те или иные результаты мыслительной деятельности людей (понятия, суждения, умозаключения).

Развитие речи ребенка, его вербального поведения проходит ряд этапов, связанных с постепенным овладением языком. В. В. Богословский выделяет следующие этапы (2, 126).

Первый этап – развитие фонематического слуха и формирование навыков произношения фонем родного языка. Так, наиболее интенсивно этот процесс протекает в развитии речи в младшем возрасте.  Второй этап – овладение словарным запасом и правилами синтаксиса. Третий этап – овладение семантикой языка. Начало этого этапа в развитии речи совпадает со вторым, но наиболее ярко он выражается в подростковом и юношеском возрасте. Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевая богатствами языка. Каждый возрастной этап вносит что-то новое в его речевое развитие. Наиболее важные ступени в овладении речью детей приходятся на детский возраст – его дошкольный и школьный период.

Учитывая особенности речи детей, необходимо включать в обучение работу по развитию культуры речи. Работа по культуре речи предполагает:

- работу над правильной постановкой ударения, над нормами произношения;

- работу над нормами словообразования;

- обучение правильному формообразованию, предупреждение ошибок в формах рода, числа, падежа имен существительных.

Имя существительное, как и другие части речи, отличается особенностями ударения.

Русское ударение – разноместное и подвижное. Разноместность проявляется в том, что ударение может находиться на любом слоге внутри словоформы и на разных морфемах: на корне (вóлк), суффиксе (волчище), приставке (пригород), окончании (совá), постфиксе. Подвижность ударения проявляется в том, что разные словоформы одного и того же слова могут различаться местом ударения. В отличие от подвижного, неподвижное ударение остается при образовании разных форм одного слова на одном и том же слоге (досуг, досуга, досугу).

 Казалось бы, существительные с неподвижным ударением не должны вызывать затруднений у говорящих; но ведь в их сознании «рядом» находятся имена с неподвижным ударением и имена с ударением подвижным; возникает взаимовлияние типов ударений, и в речи появляются ошибки – ударение сдвигается с установленного для него нормой места, неподвижное превращается в подвижное.

Значительная часть детских речевых ошибок представляет собой нарушение языковой нормы вследствие слишком прямолинейного следования системе. В процессе образования грамматических форм в речи детей закономерны ошибки, возникающие под давлением продуктивных классов слов над непродуктивными. Например, большинство существительных в форме множественного числа родительного падежа имеют окончание – ов: столов, цветов. Поэтому при образовании данной формы существительных, имеющих в родительном падеже множественного числа нулевое окончание или окончаний – ей, дети делают ошибки: «карандашов», «сапогов».

Серьезное влияние на возникновение ошибок в речи детей оказывает просторечие. Если в речи взрослых, с которыми общается ребенок, встречаются просторечные формы, то они, как правило, активно воспроизводятся детьми.

При употреблении существительного допускаются следующие ошибки, нарушающие языковую норму:

1. Ошибки в определении ударного слога. Например в словах: свекла, столяр, туфля, досуг, квартал, щавель, договор и др.

Акцентологическая норма нарушается при образовании форм числа: торты (неправильно «торты»), банты, шарфы (встречались неправильные формы «банты», «шарфы»).

Неправильное ударение отмечается при образовании падежных форм («свеклу», «торта»), при образовании предложно-падежных форм («в туфлях», «до аэропорта», «в партере»).

2. Изменение рода существительных:

- ошибки в определении рода существительных  2-го и 3-го склонений с мягкой основой и с основой на шипящий: «февральский лазурь» (февральская – ж. р.), «синий гуашь» (синяя – ж. р.);

- ошибки в определении рода существительных, которые обычно употребляются во множественном числе: туфли – «один туфель», туфля – ж. р.;

- ошибки в установлении рода несклоняемых неодушевленных суще-ствительных (дети устанавливают род подобных слов по аналогии с родом слова, называющего родовое понятие): «старинный танго» (танец – м. р., танго – ср. р.).

3. Ошибки, связанные с возможностью употребления существительных мужского рода применительно к лицам женского пола: Командиркой у них была одна девочка (командиром). Моя бабушка была летчиком (летчицей).

4. Образование несуществующих в нормативном языке форм множественного числа существительных:

- образование форм множественного числа вещественных существительных при употреблении их в конкретном значении: Там на полках мыла разные лежали (куски мыла);

- образование форм множественного числа отвлеченных существительных (дети стремятся выразить формами множественного числа существительного реальную повторяемость действий): Ребята криками и свистами прогнали Бармалея (свистом).

5. Образование несуществующих в нормативном языке форм единственного числа:

- образование от конкретных существительных (качели, ножницы) единственного числа: На дворе качель (качеля); сломалась (качели). Обрежь ножницей нитку (ножницами);

- замена форм числа вещественных существительных на противоположные: У меня кончилось чернило (чернила). Окна мы выкрасили белилом (белилами).

6. Использование формы числа, неуместной в данном контексте:

- употребление формы множественного числа вместо единственного: Я часто помогаю маме готовить обеды (обед). Мы с Катей приехали с дач в один день (с дачи);

- употребление формы единственного числа вместо множественного: Мы гуляли в окрестности школы (окрестностях).

7. Изменение типа склоняемых существительных:

- из существительных на –а, -я мужского рода 1-го склонения (дядя, юноша и т.д.) возникает противоречие между значением рода и формальными признаками склонения;

- окончания 3-го склонения могут вытесняться окончаниями 1-го, особенно в форме творительного падежа: Мы видели стол, покрытый скатертей с бахромой (скатертью).

8. Неправильный выбор варианта падежного окончания существительных:

- ошибки при выборе форм на -у, -ю, и -а, -я существительных 2-го склонения в родительном падеже единственного числа: Хочу чайка (чайку);

- вытеснение формы существительных 2-го склонения предложного падежа на -у, -ю формой на -е (дети стремятся к неподвижности ударения во всех формах существительного): На глазе был ячмень (на глазу);

- формы на -а, -я существительных именительного падежа множественного числа вытесняются формами на -ы, -и: Они уже взрослые, и у них есть паспорты (паспорта);

- ошибки, возникающие при выборе окончаний для формы родительного падежа множественного числа (дети отдают предпочтение формам на        -ов, -ев): У нас не было спичков (спичек).

9. Склонение несклоняемых существительных. Мне было холодно без пальта (пальто).

10. Образования ненормативных форм существительных на -мя: Мама больше время проводит со мной (времени).

11. Унификация основ единственного и множественного числа:

- образование форм множественного числа от основы единственного числа: Мы набрали много листов клена (листьев);

- уподобление основы единственного числа основе множественного числа: Один татар жил на горе, отдельно от остальных (татарин);

- уподобление основы множественного числа основе единственного числа существительных, имеющих значение «невзрослости» и характеризующихся противопоставленностью в основах единственного и множественного числа суффиксов -онок, -енок и -ан, -ян: Мы видели в зоопарке медвежонков (медвежат).

Работа над акцентологической нормой каждого существительного проводились в 3 этапа, принципиально важных, на наш взгляд:

1.      Введение слов с анализом его ударения как неподвижного или подвижного, постоянного или непостоянного.

2.      Отработка правильного ударения во всех формах существительного.

3.      Закрепление и проверка полученного навыка правильного употребления.

Дидактическая игра «Эстафета».

На доске – три столбика слов. Ученикам каждого ряда предлагается  прочитать слово и поставить в нем ударение. Учащиеся поочередно выходят к доске и передают мел друг другу. Например, использовались такие существительные: свекла, щавель, арахис, феномен,  партер,  диспансер,  столяр,  комбайнер,  инструмент.

   Для запоминания правильных грамматических форм выполнялись задания, целью которых было максимально большее употребление данных форм в речи. Например, упражнения по усвоению рода существительных:

- Составь словосочетания прилагательные + существительные со словами: мозоль, шампунь, гуашь и д.р.

- Прочитай предложения, выпиши подчеркнутые существительные с прилагательными, определи род существительных.

- Просклоняй существительное тюль, шампунь, туфля, тапочка.

- Допиши окончания прилагательных в предложениях.

- Спиши словосочетания, вставляя окончания прилагательных.

Упражнения и задания, помогающие усвоению форм множественного числа в именительном и родительном падеже ряда имен существительных и их правильного произношения.

- Спиши существительные во множественном числе. Выдели окончания и обозначь ударения. Директоры, инженеры, шоферы, комбайнеры, тренеры, торты, банты и др.

- Прочитай. Поставь ударения в выделенных словах:

- А у Толи и у Веры

  Обе мамы – инженеры! (1, 145).

- Там по улице заторы,

  Там волнуются шоферы… (А. Барто).  

-Запомни стихотворение со словами торты и порты, например.

Мама печет торты

А папа строит порты (1, 148).

- Выпиши существительные в родительном падеже. Запомни, как они произносятся и пишутся.

«Много интересных дел, игр: шахмат, шашек. Купить пять килограммов яблок, лимонов, помидоров, мандаринов, бананов. Много сапог, ботинок, чулок, носков, туфель, платьев»

- Сделать по образцу.  Запомни, как произносятся и пишутся существительные во множественном числе родительного падежа.

Солдаты – нет солдат, ботинки – нет …, сапоги - …, чулки – нет…        (1, 150).

В ходе работы над грамматическими нормами сочетались устные и письменные упражнения; закреплялись умения правильно определять род, число падеж существительных.

Литература.

1. Бурдавицина М. Ощутить красоту речи. Культура речи как основа её развития // г.н.шк. № 28, 1997 г.

2. Общая психология под редакцией Богословского В. В., Ковалева      А. Г., М. Просвещение, 1981 г., с.126.

3. Филин Ф. П. Несколько слов о языковой норме и культуре речи. Вопросы культуры речи. Выпуск 7. – М., 1996 г., с. 17.