Статья "Работа с одаренными детьми"

РЕСПУБЛИКАНСКИЙ КОНКУРС ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ

«СИСТЕМА РАБОТЫ С ТАЛАНТЛИВЫМИ ДЕТЬМИ И МОЛОДЕЖЬЮ»

Ф.И.О. Сарагаева Виктория Шоваевна

Должность: учитель начальных классов

ОО: Муниципальное казенное образовательное учреждение « Начальная общеобразовательная школа № 22»

Район: г. Элиста

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

«РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ»

Введение.

1.Исследовательская деятельность младших школьников как средство и условие развития одаренности.

2. Экологические проекты.

3. Музейная педагогика или новый инструмент для познания мира.

4. Роль библиотеки в развитии детского творчества.

5. Внеурочная деятельность.

Заключение

Список литературы

Введение.

Сегодня общество переживает этап глубоких фундаментальных преобразований, которые приводят к тому, что образование, знание, интеллект становятся определяющим ресурсом развития и новой экономики, и общества в целом. Таким образом, в качестве определяющего направления деятельности системы образования страны, в настоящее время выдвигается идея превращения российского образования в важнейший фактор обеспечения растущей конкурентоспособности России в условиях цивилизационных вызовов XXI века. Проблема развития одаренности и творчества в различных сферах жизни (науке, технике, искусстве, спорте, человеческих отношениях) в последнее время всё больше привлекает внимание ученых и практиков. Только через развитие человеческого капитала, основу которого составляют разнообразные способности человека, возможен инновационный прорыв России.

В « Профессиональном стандарте учителя» отмечается, что необходимо наполнить профессиональный стандарт учителя новыми компетенциями, в том числе и в работе с одаренными учащимися. Работа учителя с одаренными детьми заключается в выявлении, развитии и адресной поддержке одаренных детей в различных областях интеллектуальной и творческой деятельности.

Актуальность выбранной темы в том, что создание условий, обеспечивающих раннее выявление, обучение и воспитание одаренных детей, реализация их потенциальных возможностей, составляет перспективное направление развития системы образования.

Цели образовательного проекта:

Основная:

• Обобщение опыта работы по различным аспектам работы с одаренными детьми

Практические цели:

• Выявление наиболее оптимальных вариантов вовлечения младших школьников в творческую деятельность

• Усиление роли ОО в создании творческой среды

• Распространение накопленного опыта взаимодействия по работе с общественными организациями

Адресная направленность образовательного проекта:

Свою работу могу рекомендовать преимущественно учителям начальных классов. Возрастная группа учащихся – 1- 4 классы.

1. Исследовательская деятельность младших школьников как средство и условие развития одаренности.

Современный мир очень динамичен, и меняется он столь стремительно, что это позволяет современной психологии пересматривать роль и значение исследовательского поведения в жизни человека, а педагогику ориентирует на переоценку роли исследовательских методов обучения в практике образования.

В соответствии с ФГОС НОО можно выделить следующие познавательные УУД выпускника начальной школы при постановке и решении проблемы: формулирование проблемы, самостоятельное создание решения проблем творческого и поискового характера.

Исследовательское поведение – одно из важнейших источников получения ребенком представлений о мире. В педагогике и психологии « исследовательским обучением» именуется подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего мира. Главная цель исследовательского обучения – формирование способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. Именно поэтому подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей образования и современного учителя. Исследовать, открыть, изучить – значит сделать шаг в неизведанное и непознанное. Одна из характеристик творческого потенциала личности – креативность. Известный специалист по разработке тестов для оценки уровня ее развития американский психолог Е.П. Торранс пишет: « Креативность – это значит копать глубже, смотреть лучше, исправлять ошибки, беседовать с кошкой, нырять в глубину, проходить сквозь стены, зажигать солнце, строить замок на песке, приветствовать будущее».

Творческая деятельность – деятельность исследовательская, и не существует общих универсальных правил или схем, по которым они развиваются. Но все же, специалисты в области изучения исследовательского поведения пытались и пытаются выработать приемы и алгоритмы, которые позволяют отыскивать истину. Схема проведения исследования с младшими школьниками выглядит следующим образом:

1. Актуализация проблемы. Цель: выявить проблему и определить направление будущего исследования.

2. Определение сферы исследования. Цель: сформировать основные вопросы, ответы на которые хотели бы вы найти.

3. Выбор темы исследования. Цель: обозначить границы исследования.

4. Выработка гипотезы. Цель: разработать гипотезу или гипотезы, в том числе должны быть высказаны и нереальные провокационные идеи.

5. Выявление и систематизация подходов к решению. Цель: выбор методов исследования.

6. Определение последовательности проведения исследования.

7. Сбор и обработка информации. Цель: зафиксировать полученные знания.

8. Анализ и обобщение полученных материалов.

9. Подготовка отчета. Цель: подготовить сообщение по результатам исследования.

10. Доклад. Цель: защитить его публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы.

11. Обсуждение итогов завершенной работы.

Учебный творческий проект – это самостоятельно разработанный и изготовленный продукт. Обучая учащихся действовать в пределах проектной технологии, учитель учит детей самостоятельно получать знания из различных источников, пользоваться этими знаниями в жизни, развивать у учащихся навыки аналитического, критического и творческого мышления.

Я и мои ученики идем этим путем вместе, от проекта к проекту. Проект, который ведут ученики, должен вызывать у них энтузиазм, увлекать их, идти от сердца.

2. Экологические проекты.

Модель современного экологического образования школьников и возможности ФГОС по ее практической реализации представлены в Концепции современного общего экологического образования для устойчивого развития (РАО,2010 г). Содержание экологического образования строятся на основе трех сквозных линий: « Учусь экологическому мышлению», «Учусь управлять собой» (экологическая этика), «Учусь действовать» (экологические проекты).

Учащиеся под моим руководством создали экологические проекты: « Скажи, нет – сигарете», « Куда деть мусор?», « Нам нужно беречь планету, чтобы выжить». Работы Музаева Данзана, Хачиева Данзана заняли 4 места в конкурсе проектов « Природа – бесценный дар, один на всех» регионального этапа Всероссийского детского форума « Зеленая планета 2010». Ребята в своих исследованиях рассматривали актуальные экологические проблемы города Элисты: рост мусорных свалок, экономия электроэнергии. Оказывается, что находящаяся в режиме ожидания техника тоже потребляет электроэнергию (телевизор поглощает 24 ватта, хоть и не включен; микроволновая печь до 6 ватт). Сейчас родители нашего класса знают, что для экономии электроэнергии нужно действовать решительно. И первый способ – выдернуть шнур э/прибора из розетки, когда его не используешь. Выполняя исследование « Скажи, нет – сигарете», узнали не только о вреде курения, но и просчитали, сколько денег из семейного бюджета тратится на покупку сигарет в отдельных семьях.

В городском этапе Всероссийского детского экологического форума « Зеленая планета – 2015» ученики 4 класса Акаев С. за работу « Страна Чиполлиния», Карманова З. за работу « Про Сайгачонка» получили поощрительные дипломы.     

Большое значение имеет формирование у школьников способности и готовности к социально преобразующей добровольческой де­ятельности (социальному творчеству). Например, за цикл экологических акций: сбор макулатуры под девизом « Сохраним дерево», акцию «Сделай кормушку для птиц», заключение договоров семей нашего класса по вывозу мусора со СпецАТХ « Давайте жить в чистоте», внеклассное мероприятие по экологии, классный коллектив в 2013 году награжден дипломом II степени в номинации « Внеклассное мероприятие» республиканского заочного конкурса « Лучшая разработка классного часа и внеклассного мероприятия, посвященные Году охраны окружающей среды».

В июне 2015 года учащиеся 4 класса и классный руководитель отмечены благодарственным письмом от Управления Росприроднадзора по РК за активное участие во Всероссийском экологическом детском фестивале.

Надо отметить, что российское общество в настоящее время испытывает особый дефицит в людях, способных к социальному творчеству, в том виде одаренности, который называется социальной. Этот вид одаренности в настоящее время недостаточно изучен, а в большинстве публикаций по проблемам одаренности речь идет лишь об интеллектуальной одаренности.

3. Музейная педагогика или новый инструмент для познания мира.

В работе с одаренными учащимися использую разнообразные методики, в том числе и из музейной педагогики. Понятие « музейная педагогика» было сформировано и введено в научный оборот в начале XX века в Германии. В нашей стране это понятие начало употребляться с начала 1970 г. Авраам Моисеевич Разгон в 1982 г. на конференции в Иваново «Музей и дети» первым сказал о том, что создание такой научной дисциплины, как музейная педагогика, «находящейся на стыке целого комплекса наук, ныне представляется уже не какой–то отдаленной перспективой, а насущной практической задачей».

Современная музейная педагогика направлена в первую очередь на решение задач активизации творческих способностей личности.

Учащийся 4 класса Акаев Сайнноен принял участие в конкурсе дизайнерских проектов « Арт – Елка» Национального музея РК, занял призовое III место за проект « Стат – Елка» ( 2014 г). Также Акаев С. посетив музейную выставку в Нацмузее, посвященную Великой Отечественной войне, заинтересовавшись экспонатом « Камень с Брестской крепости», выполнил исследовательскую работу « Я поведу тебя в музей». Многое узнал о своих земляках – защитниках легендарной крепости Брест, мечтает посетить Музей Брестской крепости. В феврале 2015 г. его работа была поощрена дипломом ФГБОУ ВПО «КГУ» в республиканском творческом конкурсе сочинений « Великая Победа».

Окушкаев Басан, учащийся 4 класса МКОУ « НОШ № 22», принял участие в муниципальном этапе республиканского конкурса исследовательских и проектных работ среди обучающихся начальной школы « Ювента». Его работа « Мой прадед стал мне роднее» также была поощрена дипломом ФГБОУ ВПО «КГУ» в республиканском творческом конкурсе сочинений « Великая Победа». В мае 2015 г. Окушкаев Басан получил сертификат от БПОУ РК « Многопрофильный колледж» г. Городовиковска, приняв участие в заочном конкурсе исследовательских работ « Нет в России семьи такой, где б ни памятен был герой». Исследуя военную биографию прадедушки, Басан изучил и систематизировал фотографии, документы, наградные материалы из семейного архива, работал в Интернет- ресурсах, построил исследование и на воспоминаниях своей бабушки о своем отце Цебекове Б.Б. Чувство гордости переполняло Басана, когда он рассказывал одноклассникам о своем прадедушке, роли его семьи в истории ВОВ, в истории Родины.

Хочу отметить, что музейная педагогика в школе просто необходима. Она оказывает неоценимую помощь в процессе воспитания, помогает ребенку стать творческой личностью, включает в сферу культуры, помогает обнаруживать вокруг себя реалии музейного значения, раритеты, ценить подлинные вещи ушедших эпох, семейные реликвии. Чрезвычайно интересно и плодотворно использовать в работе с детьми документальные источники, помогающие персонифицировать учебный материал и проиллюстрировать, как отразились те или иные события, даты, личности на судьбе других людей. Все это делает жизнь ребенка более насыщенной и интересной, развивает интеллект, дает ему в руки новый инструмент для познания мира.

4. Роль библиотеки в развитии детского творчества.

Ежегодно в течение учебного года тесно сотрудничаю с отделом обслуживания дошкольников и младших школьников Информационно-образовательного центра для детей и юношества БУ РК «Национальная библиотека им. А.М.Амур - Санана». Учащиеся с 1 по 4 класс являются активными участниками праздников, внеурочных мероприятий, проводимых сотрудниками библиотеки им. Амур – Санана. Такие праздники как « Добрая страна детства» (1 июня 2012 г.), « Веселый урок Мойдодыра», познавательная игра «Правила дорожные всем друзья надежные» (июнь 2013 г.), экологическая игра « Волнуется Природа неспроста», праздник «Сегодня маленький народ встречает новый школьный год» (1 сентября 2013 г), « Брось «мышку» - возьми книжку и журнал « Байр»!» (март 2014 г). Работники отдела обслуживания дошкольников и младших школьников библиотеки им. Амур – Санана неоднократно были гостями наших классных мероприятий, например, посвященных Дню пожилого человека, Дню матери.

Администрация БУ РК «Национальная библиотека им. А.М.Амур - Санана» на открытии Недели детской книги вручила нашему классному коллективу диплом победителя конкурса «Самый читающий класс» (2014 г).

Совместные мероприятия с библиотекой необходимы, детям важны и нужны живое общение и духовное обогащение, пропаганда чтения и привитие любви к книгам.

4. Внеурочная деятельность

Работа с одаренными детьми проводится также посредством расширения системы олимпиад, творческих конкурсов, состязаний, фестивалей, выставок детского творчества по различным номинациям, отражающим сферы области знаний, культуры и искусства.

Эти условия в наибольшей степени созданы в системе внеурочной деятельности, введенной ФГОС НОО. Внеурочная деятельность обеспечивает ребенку, прежде всего, свободу выбора деятельности, безоценочность и сотрудничество. Особенность этого пространства еще и в том, что в нем свободным является не только ребенок, но и учитель. В этом пространстве, при всей его необязательности, легко создается ситуация вызова и сотрудничества, что необходимо для продуктивного развития творческой активности ребенка.

В работе с учащимися с художественной одарённостью, которые имеют высокие достижения в изобразительном искусстве, танцах, пении, сценической деятельности, активно использую национально – региональный компонент образовательного стандарта, который формирует у учеников целостное представление о национальной художественной культуре, ее достойном месте в культуре народов мира. В городской выставке декоративно-прикладного творчества « Город мастеров» (2010 г) в номинации « Изделия из кожи» коллективная работа учеников « Набор брелоков. Калмыцкий календарь» была отмечена дипломом I степени. Классный коллектив был награжден дипломами III степени Администрацией города Элисты за успешное выступление в городских конкурсах исполнителей патриотической песни « Салют Победы», посвященных 68-ой годовщине Победы в ВОВ 1941-1945 гг., 70-летию Победы в ВОВ 1941-1945 гг.

Учащиеся Павлов П., Бовальдинова Д., Акаев С. участвовали в конкурсе МВД России на лучшую детскую игрушку « Полицейский Дядя Степа» (2013 г), их работы отмечены дипломами за активное участие. Ученица Бовальдинова Д. успешно участвует в конкурсах поделок, рисунков. На Дне поселка Аршан была организована персональная выставка ее работ. Работы оригинальны, отличаются разнообразием использованного материала: пазлы, песок, пластилин, пайетки, ткань и т.д.

Учащиеся начальной школы активно вовлечены в олимпиадное движение по различным учебным предметам: ВОШ, конкурсы – игры « Кенгуру – математика для всех», « Русский медвежонок – языкознание для всех», « Кит – компьютеры, информатика, технологии», «Английский бульдог», « Сайгак», «Человек и природа», « Золотое руно», дистанционные конкурсы и олимпиады.

Заключение

В этом учебном году я работаю с первоклассниками. Прошел первый месяц нашей совместной работы. Убеждаюсь, что нынешние первоклашки – это дети, имеющие свой взгляд и свое твердое мнение. С чего начинается сказка? По их мнению, она начинается с добра, потом зло. Я в недоумении спрашиваю: « А что дальше?». Ответ прост и лаконичен: « А потом радость».

Именно дети с признаками одаренности вольно или невольно могут создавать своим поведением нестандартные ситуации, для решения которых сформировавшиеся ранее «учительские» стереотипы не только бесполезны, но даже вредны как для ребенка, так и для самого учителя.

«Ни один завоеватель не может изменить сущность масс, ни один государственный деятель не может поднять мировые дела выше идеи и способностей поколения взрослых, с которыми он имеет дело. Но учитель — я употребляю это слово в самом широком смысле — может совершить больше, нежели завоеватель и государственные главы. Они, учителя, могут создавать новое воображение и освободить скрытые силы человечества»- писал Уэллс Г.

В этих словах выдающегося английского писателя и заключается, по моему мнению, работа учителя с талантливыми учащимися - «освободить скрытые силы...».

Список литературы:

1. Сайт infourok.ru. Вебинар « Современные подходы к профессиональной деятельности педагога», сентябрь 2015 г

2. Белякова М. М. Опыт педагогического сопровождения творчески одаренного ребенка к успеху.// Эксперимент и инновации в школе. 2013 г, № 1, 28-40.

3. Чапаев Н.К, Чошанов М.А. Креативная педагогика: проблемы, противоречия, пути их разрешения.// Инновационные проекты и программы в образовании. 2012 г, № 3, с. 30-40.

4. Лукина А.И. Условия развития общей одаренности в детском возрасте.// Инновации и эксперименты в образовании.2015 г, №3

5. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. Народное образование, № 7, 2000.

6. Лернер И. Я. Проблемное обучение. – М.: Знание, 1984.

7. Эпштейн М.М. Метод, разрушающий рутину.// Школьные технологии. № 2, 2009.

8. Беспалова М.Э. Исследовательская деятельность младших школьников как творчество.// Школьное образование. № 3, 2009