Сергеева
Елизавета Владимировна
Воспитатель
МБДОУ «Детский сад «Теремок» г. Абакан
РАСШИРЕНИЕ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ О СЕМЬЕ КАК ЗАДАЧА СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОГО
ВОСПИТАНИЯ
В дошкольной
педагогике семья, как правило, рассматривается как социальная среда, в которой
осуществляется семейное воспитание ребенка. Дошкольное образовательное
учреждение традиционно оказывает помощь родителям в воспитании детей в процессе
взаимодействия педагогов с семьями воспитанников. Однако в рамках этой деятельности
не всегда можно сформировать у дошкольников адекватные представления о семье.
Детей необходимо знакомить с семьей как с явлением общественной жизни, основным
социальным институтом, ее назначением и особенностями, начиная с самого раннего
возраста на доступном их пониманию уровне [1].
В своем исследовании мы ставили
перед собой цель – апробировать комплекс педагогических условий, обеспечивающих
эффективность процесса формирования представлений о семье у детей старшего
дошкольного возраста. Мы предполагали, что формирование представлений о семье у
детей 5-6 лет будет осуществляться более успешно, если: в педагогическом
процессе дошкольного образовательного учреждения, осуществляя нравственное
воспитание детей, будет решаться задача воспитания любви к своей семье;
педагоги дошкольного образовательного учреждения будут владеть методикой
ознакомления детей старшей группы с семьей; задачи познавательного характера по
формированию у детей старшего дошкольного возраста представлений о семье будут
решаться в процессе взаимодействия дошкольного учреждения с семьями
воспитанников.
Исследование проводилось
на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
города Абакана «Детский сад «Теремок». В экспериментальной работе приняло
участие 25 детей старшей возрастной группы.
На этапе сбора
эмпирического материала мы выявили, что 44% детей группы имеют уровень
сформированности представлений о семье ниже среднего, средний уровень выявлен у
56%, высокий уровень не выявлен ни у одного ребенка данной группы.
В связи с этим актуальным
является работа по формированию представлений о родословной семьи у детей
старшего дошкольного возраста. Наше исследование проходило в 3 этапа:
I этап (сентябрь –
октябрь 2014г.) – был посвящен изучению и анализу психолого-педагогической
литературы по проблеме исследования. Разрабатываемые исходные позиции
исследования: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методика
опытно-поисковой работы.
II
этап (ноябрь 2014 – апрель 2015 гг.) – опытно-поисковый – разрабатывалась и апробировалась
система форм и методов работы педагога с детьми и родителями, осуществлялась
проверка работы гипотезы. Проводилась обработка полученных результатов. Были
разработаны и апробированы серия занятий с детьми и бесед с родителями в
дошкольном учреждении.
III этап (сентябрь
– октябрь 2015 г.) -заключительно- обобщающий. На заключительном этапе был
разработан и осуществляется образовательный проект для старшего дошкольного
возраста «Моя родословная». Цель проекта: способствовать укреплению и
развитию сотрудничества ДОО и семьи в решении проблемы воспитания и обогащения
представления дошкольников о семейных и родственных отношениях, как одной из
приоритетных задач социально-личностного развития.
Для реализации задач формирования
представлений о своей семье и интереса к ней нами была разработана система
организованной образовательной деятельности (ООД). Образовательная деятельность
опиралась на методические требования, предложенные С.А. Козловой [2].
ООД была построена на основе таких
дидактических принципов как систематичности, последовательности,
целесообразности. Прежде всего через содержание о семье и её ценности мы
формировали у детей нравственные чувства любви, преданности, заботы,
патриотизма и на их базе такие качества личности как уверенность в себе,
чувство принадлежности своему народу, малой Родине.
Во время общения с
детьми мы уточняли и расширяли знания о том, что такое имя, отчество, фамилия;
знакомили с жизнью и бытом как русских людей – славян, так и хакасов. Мы
рассказывали детям о родословной, родословном древе семьи, семейных традициях и
праздниках и т. д. Общение с детьми на такие темы как «Моя семья», «Что значат
наши имена», «О происхождении фамилий», «Мой дом, моя семья», «Подари мне
радость» было разработано на основе программы «Мой мир» С.А. Козловой [2].
В
ходе работы мы подобрали и проводили с детьми такие игры-упражнения как «Сравни
– кто старше? Кто младше?» (папа – дедушка: дедушка старше, а папа младше);
«Скажи наоборот» (дедушка старый – внук …молодой); «Какая у вас семья?»;
«Скажи, чей, чья, чьё, чьи?» (шарф чей? – мамин, папин, дедушкин…), «Где-то в
шумном городе»; «Семейный хоровод»; пальчиковые игры: «Кто живёт в моей
квартире?»; «Мамины помощники»; сюжетно – ролевые игры: «Утро выходного дня»,
«Семья собирается на дачу», «Мы любим путешествовать семьей» и др [3].
Мы
считаем, что в ходе совместной работы детского сада и родителей дети подводятся
к первоначальному, пока еще элементарному осознанию роли семьи, системы
родственных отношений, определяют свое место как члена семьи. Несомненен
нравственный результат такой работы: создается реальная возможность ввести
детей в особенности родственных отношений, помочь им понять необходимость
бережного, заботливого отношения к членам семьи и, самое главное, научиться
азам такого отношения. У детей складываются первые ожидания в отношении своей
будущей семьи. Например, они говорят: «Когда у меня родятся свои дети, я
никогда не буду их ставить в угол», «Я, когда вырасту, своей жене всегда буду
дарить цветы». «Запускается» элементарная рефлексирующая позиция на основе
понимания «хорошая – плохая» семья.
По результатам проведенной работы с детьми, педагогами и
родителями можно сделать следующие выводы:
1.
Дети знают и уверенно называют свои имя и фамилию, имена и отчества родителей,
имена и отчества бабушек и дедушек.
2.
Дети знают и называют слова, обозначающие родство: мама, папа, родители,
бабушка, дедушка, брат, сестра, сын, дочь, внук, внучка, дядя, тетя, племянник,
племянница, двоюродный брат, двоюродная сестра, прабабушка, прадедушка.
3.
Дети понимает родственные отношения: мама, папа, родители, муж, жена, бабушка,
дедушка, брат, сестра, сын, дочь, внук, внучка, дядя, тетя, племянник,
племянница. Понимают, что бабушка и дедушка -- это родители мамы или папы, дядя
или тетя - брат или сестра его мамы или папы. Понимают, что прадедушка и
прабабушка -- это родители дедушки и бабушки.
4.
Проявляют эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, могут
пожалеть, посочувствовать. Имеют представления о том, что в семье у всех есть
домашние обязанности.
5.
Проявляют свою заботу о родных и близких, помогают им, выполняют свои домашние
обязанности. Стараются радовать старших своими хорошими поступками. Стараются
проявлять волевые качества.
6.
Проявляют интерес к истории своей семьи и ее традициям.
7.
Проявляют интерес к профессиональной деятельности своих родителей. Имеют
элементарные представления о том, что такое семья (семья объединяет родных:
родителей и детей, бабушек и дедушек, братьев и сестер).
8.
Имеют элементарные представления о том, что родословная – это история семьи,
рассказ о своей семье.
В образовательных
программах задачи формирования интереса к своей семье отражены достаточно ярко
и подробно. Следовательно, можно сделать вывод, что при систематической работе с
детьми старшего дошкольного возраста, при создании необходимых педагогических
условий в детском саду, у детей формируется ценностное отношение к своей семье
как основа многих важных нравственных качеств личности.
Библиографический
список
1.
Ривина, Е.К. Знакомим
дошкольника с семьей и родословной. Пособие для педагогов и родителей. Для работы с детьми
2-7 лет./ Е.К. Ривина – Москва: Мозаика – Синтез, 2008. – 128с.
2.
Козлова С.А.
Мой мир: Приобщение ребенка к социальному миру/ С.А. Козлова. Коррекционно-развивающие
занятия с дошкольниками/ Л.И. Катаева. – Москва: Линка-Пресс, 2000. – 224 с.
3.
Богородская,
О. Е. ПИШЕМ «ИСТОРИЮ СЕМЬИ» Методические указания к работе над родословной /
О.Е. Богородская – Иваново, 2007. – 44 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.