Статья "Развитие речи детей-инофонов на уроках русского языка в начальной школе в условиях инклюзивного образования"

Деев Евгений Евгеньевич

ГОУ ВО МО "Государственный социально-

гуманитарный университет», г.о. Коломна

Дорошина Евгения Владимировна

ГОУ ВО МО "Государственный социально-

гуманитарный университет» г.о. Коломна

 [e-mail]

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ-ИНОФОНОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация: в статье рассматриваются вопросы развития речи детей-инофонов в процессе обучения младших школьников на уроках русского языка в условиях инклюзивного образования, педагогические условия развития речи детей-инофонов.

Ключевые слова: инофон, билингвист, развитие речи, инклюзивное образование, обучение русскому языку как иностранному, младшие школьники.

Миграционные процессы, происходящие в стране, способствовали распространению в образовательных учреждениях совместному обучению русскоязычных детей и детей, у которых родной язык не русский. Всех детей-мигрантов разделяют на две группы: дети-билингвы и дети – инофоны.

Дети - билингвы – это дети, в семьях которых говорят как на своем родном языке, так и на русском языке. Дети-инофоны – это дети, чьи семьи недавно мигрировали из стран ближнего зарубежья. Они владеют иными фоновыми знаниями, а русским языком владеют лишь на пороговом (бытовом) уровне.

В нашем понимании инофон – это «носитель иностранного языка и соответствующей картины мира». Инофоны принадлежат иной языковой и культурной общности[3].

Обучение инофонов русскому языку в поликультурном образовательном учреждении имеет свои особенности. Прежде всего, это связано с языком обучения: обучение русскому языку – это обучение иностранному языку, осуществляемому на изучаемом языке, при этом использование языка обучаемых или языка-посредника методикой признаётся нежелательным или вообще недопустимым.

Развитие речи – важнейшая задача обучения в школе. Речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации.

Процесс развития речи детей-инофонов на уроках русского языка в начальной школе будет осуществляться более успешно при следующих условиях:

1.     Создание индивидуального образовательного маршрута ребенка.

2.     Работа в малых группах.

3.     Использования картотеки индивидуальных упражнений по развитию речи инофонов.

Мы предполагаем, что в отличие от языковых школ, где дети-инофоны могли учиться отдельно от русскоязычных сверстников, инклюзивное образование позволяет «окунуться» в речевую среду и способствует эффективному развитию речи детей. Также развитию речи детей-инофонов будет способствовать социальные контакты с русскоязычными сверстниками.

Разработка индивидуального образовательного маршрута позволит систематизировать затруднения детей и поспособствует эффективной коррекции речевых недостатков.

Индивидуальный образовательный маршрут – это целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации.

Активизация речевой деятельности детей-инофонов является основным направлением работы по развитию речи детей. Мы рекомендуем проведение этого этапа в малых группах с использованием для каждой группы разного материала для изучения[5]. В случае работы в малых группах все функции, необходимые для успешного выполнения любой деятельности – управления, исполнения и контроля, распределены между участниками взаимодействия, представлены во внешнем плане.

Развитие речи детей может проходить на различных уроках с включением различных речевых упражнений. Содержание основной образовательной программы начальной школы позволяет проводить эту работу достаточно разнообразно и комплексно. Однако, на уроках русского языка развитие речи детей происходит систематически и определено целями курса. Дети-инофоны чаще всего испытывают трудности в освоении данного предмета, что обусловило целесообразность создания картотеки индивидуальных упражнений для развития речи таких детей, которую можно использовать как на уроках, так и в ходе индивидуальных занятий[4].

Коррекционная работа педагога должна быть направлена на развитие неречевых и речевых процессов:

1)    развитие когнитивных процессов процессов (упражнения на развитие устойчивости и переключение внимания, развитие образной и оперативной памяти);

2)    совершенствование пространственно-временных ориентировок (ориентировка в собственном теле, в окружающем пространстве, на листе бумаги);

3)    развитие мелкой моторики рук с использованием массажа и самомассажа пальцев, пальчиковая гимнастика;

4)    коррекцию и совершенствование графо-моторных навыков (обводки, штриховки) и изобразительно-графических способностей (срисовывание фигур, учитывая пропорции, дорисовывание недостающих деталей и т.п.)

5)    стимуляция слухового внимания, развитие  фонематического восприятия, слогового анализа и синтеза;

6)    расширение лексического запаса, обогащение активного и пассивного словаря;

7)    формирование связной речи (составление рассказа по картинке, по серии сюжетных картинок, по заданному началу и концу и т.д.)[38].

Упражнения для развития фонематических процессов.

Упражнение № 1 «Назовите слова»:

- назовите слова, которые начинаются на звук а (т, о, р и т.д.);

- назовите слова, которые заканчиваются на звук п (и, о, с и т.д.);

- назовите слова, в середине которых есть звук л (н, э, г и т.д.).

Упражнение № 2 «Хлопки»:

- сейчас я буду называть вам слова, а вы, как только услышите слово, которое начинается со звука с (в, о, г и т.д.), сразу хлопайте в ладоши: дача, кошка, шапка, лиса, дорога, жук, окно, волосы и т.д. Варианты задания: «поймать» звук, на который слово заканчивается или который слышим в середине слова.

- сейчас я буду называть вам слова, а вы, как только услышите слово, в котором есть звук к, хлопните в ладоши 1 раз, а если звук г – 2 раза: корова, кисель, гора, норка, гитара, сапог, сук, рука, догнал и т.д.

Упражнение № 3 «Играем со словом»:

- придумайте слово, которое начинается (оканчивается) на такой же звук, как и в слове «лягушка», «флаг», «стол»;

- назовите, какой звук первый (последний) в слове «луч», «сила», «диван»;

- назовите все звуки по порядку в слове «небо», «туча», «крыша»;

- какой звук в слове «рыбка» («стул», «ковёр») стоит вторым, четвёртым, первым, третьим?

Список литературы

1.     Примерные программы основного общего образования. Русский язык [Текст]. – 2 изд. – М.: Просвещение, 2010. – 112 с. – (Стандарты второго поколения).

2.     Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2018. – 31 с.

3.     Андреева, С.В. Билингвизм и его аспекты. Ученые записки Забайкальского государственного университета // Серия: Филология, история, востоковедение. – Выпуск № 3. – С. 34-38.

4.     Багге, М.Б. Русский язык в полиэтнических классах : методическое пособие / М.Б. Багге, М.Г. Белова, , М.Р. Илакавичус и др. – СПб.: СПб АППО, 2010. – 56 с.

5.     Шумакова, Н. Б. Урок-исследование в начальной школе. Русский язык. Литературное чтение. ФГОС [Текст] / Н. Б. Шумакова, Н. И. Авдеева, Е. В. Климанова, Н. Б. Соловьева – М.: Посвещение, 2014. – 168 c.