Петрунина В.А,
учитель математики высшей квалификационной категории
МБОУ СОШ №141 с
углубленным изучением математики
«Ничему тому, что
важно знать, научить нельзя, — все, что может сделать учитель, это указать
дорожки»(Р.Олдингтон)
Ресурсы
современного урока, обеспечивающие освоение новых образовательных стандартов
1)Урок был и
остается самой распространенной формой обучения в современной школе, однако его
роль и место в организации образовательного процесса претерпевает изменения.
Урок, сохранив
присущие ему признаки, рассматривается не только как вариативная, но как
развивающаяся структура .Главное направление этого развития видится в
стремлении добиться того, чтобы урок стал результатом творчества не только
учителя, но и ученика.
2)Новые
образовательные стандарты
включают три
группы требований :
v требования
к структуре образовательных программ
v требования
к условиям реализации образовательных программ
v требования
к результатам их освоения.
Требования к результатам
освоения образовательных программ включают не только знания, но и умения их
применять, выпускник должен быть всесторонне компетентным в процессе
социализации. Эффективное внедрение новых образовательных стандартов невозможно
без изменения в системе оценки качества образования. Она должна включать оценку
образовательных достижений как основу для перехода с одной ступени обучения к
другой.
Учитывая
новые требования к школьному образованию, современный урок также решает задачи,
которые направлены на развитие личности, на формирование у
обучающихся таких качеств и умений, которые в дальнейшем должны позволить ему
самостоятельно изучать что-либо, осваивать новые виды деятельности и, как
следствие, быть успешным в жизни.
Три
постулата современного урока
·
Урок есть открытие истины, поиск истины и
осмысление истины в совместной деятельности детей и
учителя;
·
Урок есть часть жизни ребенка, и проживание
этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры;
·
Человек в качестве субъекта осмысления
истины и в качестве субъекта жизни на уроке всегда является наивысшей
ценностью, выступая в роли цели и никогда не выступая в роли средства.
Любой
урок –имеет огромный потенциал для решения новых задач. Но решаются эти задачи
зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному
результату.
Современный
урок обязан соответствовать последним достижениям педагогической науки и
практики
А эти
последние достижения сводятся к двум содержательным сторонам
–
личностной ориентации и
- вариативности
образования;
двум
подходам – событийному и ресурсному и
двум
дидактическим технологиям – проектной и рефлексивной.
Что
такое ресурсный подход в образовании? Сфера образования может стать
ресурсом развития личности лишь в том случае, если образовательные действия
станут инициативными и превосходящими по потенциалу, побуждающими к развитию
эту личность.
Образовательные
ресурсы - это материальные, духовные, временные и другие средства развития
человеческого потенциала, среды и деятельности человека.
Но главным фактором и ресурсом, обеспечивающим качество
образования, является урок. Урок как форма организации учебной деятельности
возник очень давно. Ученые считают, что уроку приблизительно 350 лет. И все эти
годы лучшие, думающие учителя стремились максимально обеспечить через урок
решение образовательных, воспитательных и развивающих задач, актуальных для
своего времени. Таким образом, главным ресурсом развития урока в любое время
становился сам учитель. Рассматривают следующие ресурсы
современного урока
¢ Временные
¢ Информационные
¢ Технологические
¢ Мотивационные
¢ Инновационные
¢ Здоровьесберегающие
¢ Методической
и психолого-педагогической компетентности учителя
¢ Материально-технические
1
место – здоровьесберегающие и развивающие
технологии
2
место – проектирование образовательной среды
урока с использованием современных педагогических технологий обучения
3
место – проектирование комфортной адаптивной
среды (больше свободы, раскрепощения, творчества учащихся на уроке)
4
место – материально-технический, финансовый
Главный
ресурс урока – сам учитель
Ресурс
времени
Самой распространенной
причиной низкого качества знаний обучающихся, по мнению учителей, является
недостаток времени на уроке на изучение содержания образовательной программы.
Так ли это в действительности?
Рассмотрим
основные причины потери времени и выявим общие условия его экономии, исходя из
определения урока как регламентированного (в первую очередь - временными
рамками), ресурсообеспеченного, управляемого, системного процесса совместной
деятельности учителя и обучающихся по достижению запрограммированного,
диагностируемого образовательного результата.
Самое
общее условие экономии времени вытекает из определения урока как управляемого
процесса. Управление в данном случае - организация взаимодействия учителя и
обучающихся по достижению целей урока. Следовательно, на уроке не должно быть
места тому, что не "работает" на достижение цели.
Мотивационные
ресурсы современного урока
По мнению
многих педагогов-практиков, одним из наиболее сложных условий обеспечения
высокого качества образования в контексте компетентностно-ориентированного
обучения является формирование и поддержание на оптимальном уровне мотивации
учебной деятельности современных школьников.
По
направленности и содержанию мотивы могут быть:
• Социальные (долг, ответственность, понимание
значимости обучения для всего общества).
•
Познавательные (стремление больше знать по всем предметам, стать
эрудированным).
• Профессионально-ценностные (без знаний не
будет хорошей профессии).
• Эстетические (от обучения получаешь
удовольствие, раскрываешь свои способности и таланты).
•
Коммуникативные (возможность расширять круг общения благодаря повышению
интеллектуального уровня и новым знакомствам).
• Статусно-позиционные (стремление через учение
или общественную деятельность утвердиться в обществе, в своем вузе, группе и т.
д.).
• Традиционно-исторические (стереотипы, которые
возникли в обществе и укрепились с течением времени).
•
Утилитарно-практические (необходимость в дипломе, который позволяет
получить заветное рабочее место).
•
Учебно-познавательные (стремление усвоить отдельный интересующий предмет
и научиться самообразованию).
•
Неосознанные (основаны на полном непонимании смысла получаемой информации
и полном отсутствии интереса к познавательному процессу).
Технологический
ресурс современного обучения
Известный
американский социолог Чарлз Перроу определяет технологию в любой области деятельности
как «средство преобразования сырья в искомые продукты и услуги», будь то
металл, информация или люди. Звучит не совсем корректно применительно к
процессу обучения, но сущность технологии в этом определении «схвачена»
достаточно точно.
Технология
обучения — это педагогическая система, включающая упорядоченное содержание,
специально организованные операции и действия, которые обеспечивают
гарантированное достижение дидактических целей.
Создание
технологии обучения нельзя представлять как плод творческого озарения или
смелого эксперимента педагога-одиночки. В лучшем случае это будет яркий
педагогический опыт, а не технология обучения. Признаками результативной
технологии обучения являются:
1. Системность. Технология должна обеспечивать
гармонизацию целей, содержания и методической системы процесса обучения. Этот
признак является результатом психолого-педагогического обоснования механизмов
познавательной деятельности, общения. Он складывается на основе теоретических
концепций, научных положений, на которых строится данная технология обучения.
2. Воспроизводимость. Технология
должна давать гарантированный результат в условиях ее применения разными
педагогами. Поэтому в технологии обучения так важны точная целевая
направленность, система четких предписаний (последовательных этапов, операций,
обязательных условий, которые нельзя нарушать), алгоритм контроля и получения
обратной связи.
3. Определенная модель педагогического
взаимодействия. Технологии, построенные на ведущей роли учителя по модели «субъект»
— «объектного» взаимодействия, как правило, направлены на усвоение «готового
знания» по предмету. «Субъект-субъектная» модель педагогического взаимодействия
учителя и учащихся строится в технологии групповой работы и является личностно
ориентированной.
В
настоящий период идет полемика в отношении ресурсов развития урока. Среди таких
ресурсов обсуждается ресурс образовательных технологий. Так, В.Лизинский в
своей работе «Ресурсный подход в управлении развитием школы» отмечает, что
«образовательные технологии имеют свои положительные и не очень особенности».
Так, образовательные технологии игнорируют воспитательную функцию по
определению; образовательные технологии не учитывают индивидуальное состояние
ребенка, его мучения, страдания, переживания, недомогания. Для них ребенок -
синоним ученика, ученик обязан учиться, значит, знать, выполнять,
соответствовать. К сожалению, большинство авторов, агрессивно внедряющих свои
технологии в учебный процесс, приравнивают ученика к техническому средству,
подопытному существу, которое обязано выполнять предписания в нужное время, в
нужном месте, в соответствии с запланированными результатами.
«Радость
успеха - это могучая сила, от которой зависит желание ребенка быть хорошим».
Учитель идет на урок – день за днем, год за годом, сомневается, думает,
учится.
Современный
урок начинается с учителя.. Современный урок-
удивление, удовольствие, усилия, успех!
В своей
педагогической деятельности наряду с традиционными методами, я использую
информационные технологии обучения с целью создания условий выбора
индивидуальной образовательной траектории каждого учащегося. Стремлюсь
вдохновлять учащихся на удовлетворение их познавательного интереса, поэтому
главной задачей считаю создание условий для формирования мотивации у учащихся,
повышение эффективности обучения.
Виды
информационных ресурсов, используемых на уроке:
1.Электронные
издания
2.Ресурсы сети
Интернет
На разных этапах
урока использую материалы Открытых образовательных ресурсов. Это позволяет
решать следующие задачи:
1.Интенсификация
образовательного процесса.
2.Активизация
познавательной деятельности.
3.Формирование
образовательных компетенций.
4.Формирование
информационной культуры.
Задачи
комплекта цифровых образовательных ресурсов -это помощь
учителю при подготовке к уроку:
-
компоновка и моделирование урока из отдельных цифровых объектов;
-
большое количество дополнительной и справочной информации – для углубления
знаний о предмете;
-
эффективный поиск информации в комплекте цифровых образовательных ресурсов;
-
подготовка контрольных и самостоятельных работ (возможно, по вариантам);
-
подготовка творческих заданий;
помощь
при проведении урока:
-
демонстрация подготовленных цифровых объектов через мультимедийный проектор;
-
компьютерное тестирование учащихся и помощь в оценивании знаний;
-
индивидуальная исследовательская и творческая работа учащихся с цифровыми
образовательными ресурсами на уроке.
Практика
моей работы показывает, что наиболее эффективно использование компьютера на
уроках математики:
-
при проведении устного счёта (возможность оперативно предъявлять задания и
корректировать результаты их выполнения);
-
при изучении нового материала (иллюстрирование разнообразными наглядными
средствами;
-мотивация
введения нового понятия; моделирование фигур в геометрии,
-при
проверке самостоятельных работ (быстрый контроль результатов);
-
при решении задач обучающего характера (выполнение рисунков, составление плана
работы; отработка определенных навыков и умений);
На
уроках математики использование информационных технологий существенно решает
проблему наглядности. Учащиеся опираются на представленные образы, модели,
знаки.
При
использовании цифровых образовательных ресурсов на уроках математики можно
отметить положительные моменты:
*
учет индивидуальных особенностей учащихся;
*
развитие творческих способностей школьников;
*воспитание
интереса к предмету;
*
обеспечение качественного усвоения программного материала;
Использование
ЦОРов на уроке не является чьей-то прихотью или данью моде. Это необходимость,
продиктованная временем. Естественно, это не означает, что компьютерные
технологии непременно необходимо применять на каждом уроке. Использование
цифровых образовательных ресурсов должно соответствовать целям и задачам урока.
Источник:
http://www.wisdoms.ru/179.html
C.Г.Манвелов
. Конструирование современного урока математики. Кн. для учителя _
М.:Просвещение,2002
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.