Статья "Самооценка учебно-важных качеств в младшем школьном возрасте"

САМООЦЕНКА УЧЕБНО-ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1.1.           Понятие самооценки и ее значение для развития личности

Одним из наиболее важных личностных образований, потому и важнейшим объектом исследования в отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке, считается самооценка личности. Самооценка является системообразующим стержнем индивидуальности человека, которая во многом определяет жизненные позиции и воззрения личности, уровень его притязаний, всю совокупность оценок. Самооценка обуславливает стиль поведения и социальные нормы жизнедеятельности человека.

Иными словами, самооценка во многом предопределяет динамику и направленность развития человека. На формирование самооценки ребенка влияет отношение окружающих, стиль родительского воспитания, особенности педагогического общения. Для формирования адекватной самооценки младшего школьника необходимо организовать процесс демократического педагогического общения, основанного на принципах уважения прав и свобод личности ребенка, его индивидуальности. Через индивидуальность раскрываются своеобразие личности человека, ее способности, интересы и потребности, предпочтительная область деятельности, ее мотивационная сфера.

Исследованию проблемы развития самооценки в психолого-педагогической науке посвящены работы известных психологов – Б.Г. Ананьева [1, с.368], Л.И. Божович [5, с.124], Л.С. Выготского [18, с.25], А.И. Липкиной [4, с.36], С.С. Рубинштейна, К. Роджерса, Л.А. Сундеевой [5, с. 28], М.Н. Скаткина, Е.А. Шейкиной [5, с.123], Э. Эриксона и других ученых, которые имеют как общетеоретическое, так и методологическое значение. В них рассматриваются вопросы, связанные с особенностями самооценки, зависимости самооценки личности от оценок окружающих и т.д. Вопросами выявления закономерностей формирования самооценки у детей занимались М.Б. Батюта [6, с.200], Н.Н. Бартош [7, с.221], Е.В. Галеева [7, с.52], Е.В. Сидорина [6, с. 144] и другие ученые.

Существуют различные определения понятия «самооценка», различные мнения исследователей по вопросам определения ее видов, структурных компонентов и других вопросов, связанных с ее обоснованием. О сложности и неоднозначности данного термина свидетельствуют различия в его основообразующих категориях, к которым принято относить: «личностное образование», «ядро индивидуальности личности», «элемент самосознания»,  «комплекс проявлений личности» и др.

В социальной адаптации младших школьников самооценка играет важную роль, которая обусловливает и характеризует взаимоотношения с окружающими – сверстниками, педагогами и родителями, определяет характер отношения к себе.

 Самооценка – «ядро» образования личности. Она отражает то, что ребенок знает о себе от других, его активность, степень его осознания своих волевых, интеллектуальных и моральных способностей. Несмотря на значимость, самооценка не является врожденным свойством как, например, рефлексы, поэтому формирование адекватного восприятия своих способностей является одной из задач в формировании личности ребенка. Необходимо формировать именно адекватную самооценку, так как высокая самооценка, как и заниженная, не способствуют социализации личности и требует коррекции. Это связано с тем, что завышенная самооценка, несмотря на свое положительное влияние, которое проявляется в уверенности ученика, активности, заинтересованности, может оказывать и отрицательные воздействия, при которых проявляется излишняя самоуверенность, переходящая в эгоистические тенденции и переоценка собственных сил.

 Психолого-педагогические исследования показали, что в большей степени формирование самооценки в младшем школьном возрасте связано с внешними оценками окружающих, а также с оценкой результатов собственной деятельности, при сравнении соотношения реальных и идеальных представлений о себе.

Психологическую структуру учебно-важных качеств составляют следующие функциональные блоки: личностно-мотивационный; представление о целях деятельности, принятия учебной задачи; представление о способах выполнения и содержании учебной деятельности; информационная основа учебной деятельности; принятие решений и управление деятельностью [56, с. 53].

При прежнем подходе, оценки принадлежали взрослым, школьную отметку ребенок получал от учителя, критерии оценивания он не знал, они для него были непонятны или воспринимались в негативном плане, как уличение в незнании или неумении», при такой организации процесса оценивания ребенок не мог стать субъектом учебной деятельности.

Оценочная деятельность в образовательной среде должна осуществляться через целенаправленное создание ситуаций критической самооценки, а также взаимоконтроля и самоконтроля на основе установленных совместно с учащимися определенных критериев оценки результатов деятельности.

Исследователи обращают внимание на то, что младший школьный возраст – благоприятный период для формирования самооценки. Это во многом связано с возрастными новообразованиями, с расширением социальных контактов, ведущим видом деятельности. Учебная деятельность несет в себе большие возможности для развития самооценки, для того, чтобы в дальнейшем самооценка стала дифференцированной, обобщенной, устойчивой и адекватной.

Способность к оценке совершенствуется на протяжении всей жизни человека. Уникальность младшего школьного возраста связана с тем, что в начале обучения ребенок «пока еще не умеет объективно оценивать результаты своей деятельности, осуществлять контроль и самоконтроль, неадекватно принимает оценку учителя, считая, что она относится не к его деятельности, а к нему самому, и зависит от личного отношению к нему учителя» [37, с.221].

 Система образования должна предоставлять возможности анализировать, сопоставлять, опираясь на наблюдения, опыт, знание фактов и закономерностей науки, формулировать и аргументировать свою точку зрения, и учебная деятельность дает такую возможность. Однако если система контроля и оценки ограничивается только проверкой усвоения знаний, умений и навыков по предмету, у школьников нет возможности развивать умение критически оценивать свою и чужую деятельность, находить ошибки, пути их устранения, не создаются условия для развития самооценки.

Таким образом, самооценка младших школьников представляет собой одновременно и процесс оценки своей личности (на это сделан акцент в педагогическом подходе) и результат – «итоговое измерение «Я»» (психологический подход). Успешность овладения действиями контроля и оценки в процессе учебной деятельности ведет к развитию адекватной самооценки, составляющей благоприятный прогноз развития личности ребенка.

Анализ педагогического опыта позволил  выделить ряд принципов, влияющих на эффективность системы оценивания:

●        принцип деятельности, т.е. активности самого ученика, его субъектной позиции;

●       принцип непрерывности, когда каждый последующий этап освоения навыка оценивания опирается на предыдущий;

●        принцип психологической комфортности, что проявляется в снятии стрессовых факторов обучения, создание атмосферы доброжелательности и сотрудничества;

●       принцип вариативности способность к принятию адекватных решений в ситуации выбора;

●        и принцип комплексности – учету не одного, даже очень важного, а разных критериев [35, с. 44] .

Результативность учебной деятельности влияет на самооценку.    Адекватная самооценка, в отличие от неадекватной (завышенной или заниженной), позволяет ребенку реально соотнести свои силы с задачами и требованиями, которые к нему предъявляются, адаптироваться к различным жизненным ситуациям. Условиями становления самооценки являются отношения, которые складываются между ребенком и окружающими людьми в процессе психологических контактов, создающих сложную систему с конкурирующими между собой звеньями, например, может полярно отличаться влияние на самооценку оценки учителя и родителей, а оценки учителя и сверстников, как правило, схожи в начале обучения, затем обретают автономность.

Чтобы сформировать адекватную самооценку ребенка младшего школьного возраста необходимо, чтобы педагог соблюдал ряд условий. Прежде всего, необходимо проявлять уважение к мнению ребенка, демонстрировать заинтересованность в его оценочных суждениях, позволяя ребенку накапливать индивидуальный опыт самооценивания.

Следует развивать рефлексивные действия, которые наделяют самосознание обратной связью. Адекватная самооценка формируется на основе сочетания с действиями контроля и самоконтроля, которые нужно использовать корректно и систематически. Оценка должна осуществляться на основе проанализированных и усвоенных критериев и алгоритмов оценивания. В образовательном процессе следует стремиться к созданию сложной многокритериальной системы оценивания, учитывающей не только учебную деятельность ребенка, но и то, что ребенок сам ценит в себе, в этом случае самооценка будет дифференцированной.  Педагог должен помнить о влиянии самооценки на социальный статус ребенка. Психолого-педагогическое воздействие на самооценку неуспевающих младших школьников, травмирующую их межличностные отношения, целесообразно осуществлять через создание ситуаций успеха.

Самооценка младшего школьника зависит от оценки окружающих его взрослых. Следовательно необходимо взаимодействие и согласованность оценок субъектов образовательного процесса, прежде всего родителей и педагогов.

Таким образом, первоисточники умений оценивать себя и окружающих формируются в раннем детстве в семье и в дальнейшем в школе, а их развитие и совершенствование происходит постоянно в течение жизни. Младший школьный возраст – это возрастной период, связанный с осознанием ребенком своей личности, определением своих потребностей и мотивов. В этот период необходимо закладывать основы адекватной самооценки, корректируя отклонения в ее формировании.

2.1. Уровни и виды самооценки

Исследования самооценки в конце ХХ в., привели к дифференциации этого феномена, исследованию традиционных характеристик самооценки, выделяемых по ряду параметров  и их сочетаний:

 1) по уровню:

●       высокая

➢   знания о своих особенностях;

➢   способность обобщать ситуации;

➢   глубокое и разностороннее содержание самооценочных суждений),

●       средняя

➢   ориентация на мнения окружающих;

➢   наличие самооценочных суждений узкого содержания,

●       низкая

➢   связь самооценки с эмоциональным состоянием, несоответствие самооценки реальной действительности;

➢   самооценочные суждения неглубокие и преимущественно употребляются в категоричных формах;

2) по реалистичности:

●       адекватная

●       и неадекватная (заниженная и завышенная);

3) по особенностям строения:

●       дифференцированная

●       недифференцированная;

4) по стабильности:

●       устойчивая

●       и неустойчивая

 5) по форме:

●       обобщенная (общая) самооценка – это отношение определяющаяся совокупностью всех оценок

●       и частная (ситуативная), которую индивид или его окружение дает отдельным качествам, способностям личности или ее действиям.

6) по отношению к данному временному моменту:

●       прогностическая,

●       актуальная,

●       ретроспективная и др.

Наибольший интерес у психологов и педагогов, неизменно вызывает характеристика самооценки по признаку реалистичности, рассмотрим эту характеристику подробнее.

Адекватная самооценка характеризуется тем, что мнение человека о себе совпадает с тем, что он в действительности представляет собой. При адекватной самооценке человек достаточно критически относится к себе, реально оценивает собственные успехи и неудачи, старается ставить перед собой такие цели, которых может достичь. Человек с адекватной самооценкой правильно оценивает ситуацию и окружающих людей, демонстрируя развитый социальный интеллект.

Если человек оценивает себя не объективно, его мнение о себе значительно отличатся от мнения людей, которые его окружают, самооценка является неадекватной – завышенной или заниженной.

Она может быть и неустойчивой, что дает возможность воздействовать на нее, корректировать  и формировать в результате целенаправленного или стихийного воздействия.

Основой развития у младшего школьника уверенности в себе, веры в свои силы и возможности является адекватная самооценка. Она способствует развитию личностной компетентности, самокритичности и требовательности к себе.

Заниженная или же завышенная самооценка ребенка препятствует раскрытию и реализации его способностей и возможностей, ведет к возникновению внутренних конфликтов, нарушению общения, конфликтов с окружающим миром. Все это свидетельствует о неблагоприятном развитии личности ребенка. Одним из существенных показателей психологического благополучия ребенка младшего школьного возраста, по мнению ряда исследователей (М.И. Бекоева , О.Ю. Зайцева , Е.С. Терещенко , И.В. Шаповаленко и др.), является самооценка как ощущение собственной ценности и значимости.

Здесь важно учитывать ее уровень. Более быстрой и легкой адаптации ребенка к школе способствует завышенная самооценка. Дети с таким уровнем самооценки легче переживают неудачи, преодолевают трудности. Их отличает открытость, доброжелательность, что помогает им быстро адаптироваться в окружающей среде, легче знакомиться с людьми,  находить среди них друзей [26, с. 114].

3.1. Возрастные особенности самооценки

Младший школьный возраст является активным этапом осознания ребенком самого себя, своих потребностей, мотивов поведения (А.В. Орлова), деятельности и общения [57]. Именно в этом возрасте происходит формирование правильного отношения к окружающему миру, что требует особенного внимания к развитию адекватного самосознания. Однако, начало развития самооценки детей в науке принято связывать с кризисом трех лет, таким  периодом в жизни ребенка, когда увеличивается его внимание к самому себе, повышается уровень запросов к себе, своему положению, успеху. А уже в младшем школьном возрасте, на этапе интенсивного развития учебной деятельности и в результате правильной ее организации, пишут А.Р. Джиоева и Г.Х. Джиоева, происходит овладение ребенком обобщенными формами действий. Вследствие этого формируется самооценка как ориентация на предмет деятельности и способы ее преобразования [26, с.2-8].

Как отмечал известный отечественный психолог Л.С. Выготский, именно в семилетнем возрасте начинает складываться самооценка, выраженная в обобщенном, стабильном, и при этом, избирательном отношении ребенка к самому себе [20, с. 55].

 Это говорит о том, что самооценка регулирует отношение ребенка к себе, концентрирует направление и стиль его деятельности, развивает опыт общения с другими людьми. Подобную позицию мы наблюдаем и у Л.Н. Парцхаладзе, определяя самооценку важнейшей личностной инстанцией, позволяющей контролировать собственную деятельность ребенка, совершая действия и поступки в соответствии с принятыми в обществе нормами [59, с. 201-205].

Самоконтроль ученика, реальная оценка результатов своей учебной деятельности, поведения, саморегуляции являются существенными показателями самооценки личности.

Многие исследователи динамики развития самооценки учащихся начальной школы выявляют, что большая часть первоклассников оценивают выполненную ими учебную задачу более высоким баллом, чем на самом деле заслуживает, т.е. они ориентируются на желаемый уровень. В результате этого у них постепенно ослабевает потребность в выходе из числа отстающих и приобретении более высокого статуса.

Таким образом, к концу начальной школы существенно увеличивается число детей, отстающих в учебе, считающих себя ниже уровнем, чем они есть на самом деле, и в результате самооценка таких детей резко падает.

4.1. Факторы становления самооценки

Рядом исследователей отмечается также, что к концу первого года обучения в школе многие дети начинают адекватно оценивать себя в конкретных видах деятельности.

"По мнению ученого С.А. Амбалова, существуют существенные различия между способностью более или менее адекватно оценивать себя в конкретной деятельности при внешнем провоцировании самооценки и склонностью осмысливать себя самостоятельно, спонтанно, причем не в сфере конкретных занятий, а в целом" [4 с.44].

Многочисленные исследования самооценки детей к концу старшего дошкольного и началу младшего школьного возраста дают возможность делать вывод о том, что именно в этот период качественно меняется отношение ребенка к самому себе [45, с.177].

Широко известно мнение известного исследователя Р.Бернса, который в результате анализа исследований американских ученых пришел к выводу о том, что на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста происходит качественный скачок в развитии самооценки ребенка. Если самооценка дошкольника имеет сложную структуру, то есть ребенок признает себя и как субъекта деятельности, и как личность, то у младших школьников самооценка становится более адекватной, более обоснованной и рефлексивной.

 Самооценка на данном возрастном этапе находится на стадии формирования, и под влиянием определенных факторов может легко меняться. В основе развития самооценки детей младшего школьного возраста вплоть до подросткового возраста лежит мнение окружающих, в том числе и субъектов педагогической деятельности, оценка ими их поведения и поступков детей.

Владение психологом, педагогом, родителями знаниями об особенностях самооценки младшего школьника помогает им правильно организовать педагогический процесс, вводить детей в различные виды деятельности, формировать учебную деятельность.

Анализ литературных источников, а также наблюдения за ходом педагогического процесса начальной школы, характером и содержанием взаимодействия семьи и школы в реализации развивающего воздействия на ребенка показали, что самооценка младшего школьника складывается в процессе семейного и социального воспитания. По мнению А.В. Захаровой и А.И. Липкиной, факторами становления самооценки ребенка данного возраста могут выступать:

●       чувство ответственности;

●       оценка своих достижений;

●       школьная оценка;

●       особенности общения

●       учителя с учащимися;

●        методы семейного педагогического воздействия;

●       стиль домашнего воспитания;

●       формы межличностных отношений в семье;

●       появление рефлексии и ее влияние на развитие личности [36, с. 55].

Попытка исследования взаимосвязи самооценки, ожидаемой родительской оценки и действительной родительской оценки предпринята в работах Т.В. Соколовой и И.И. Чесноковой. Результаты их наблюдений показали, что самооценка детей младшего школьного возраста в большей мере связана с ожидаемой, нежели с подлинной родительской оценкой [65, с.188]. На формирование адекватной самооценки младших школьников влияют стиль семейных взаимоотношений, а также принятые в семье ценности.

Как правило, дети с завышенной самооценкой, чаще всего воспитываются в обстановке всеобщего внимания и уважения. Напротив, дети с низкой самооценкой не чувствуют эмоционального участия родителей в их жизни. Они, как правило, предоставлены самим себе, имеют так называемую «полную свободу», являющуюся следствием бесконтрольности, равнодушного отношения взрослых к детям. Дети же с высокой самооценкой воспитываются в семьях, где внимание к личности в совокупности с достаточной требовательностью являются средствами их эффективного воспитания и развития. Формируемая в ходе семейного воспитания самооценка младшего школьника оказывает и существенное влияние и на его учебную деятельность.

«Родители задают исходный уровень притязаний ребенка – то, на что он претендует в учебной деятельности. Специфика формирования самооценки младшего школьника в условиях школы заключается в том, что именно на начальном его этапе ребенок начинает осознавать различия между собой и другими детьми, используя при этом социальное сравнение, то есть показатель успешности в реальных видах деятельности – в частности, учебной. Общение младшего школьника со сверстниками позволяет ему получить обратную связь, которая убеждает первого в его нужности другим, в симпатиях со стороны, значимости в учебном коллективе и пр. Самооценка касается различных сторон жизнедеятельности ребенка – физического развития, социальных навыков, успехов в учебной, коммуникативной и игровой деятельности, эмоционального статуса, внешнего облика и др.» [54, с.28].

Остановимся подробнее на том огромном значении в развитие самооценки младшего школьника, которое несет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности. Также хочется сказать о том, что уровень самооценки является показателем нервно-психического здоровья ребенка. 

Так, самооценка в детстве младшего школьника является первоначальным присвоением ребѐнком оценки его родителей. Позже самооценка начинает дифференцироваться.

Силу набирает стиль воспитания, который принят в семье. Посредством поощрений (в виде подарка, слов ободрения), поддерживается и укрепляется конкретное поведение ребенка младшего школьного возраста, работая в сторону формирования позитивной оценки себя, а через наказание и игнорирование ребенка может определяться негативная оценка себя на данный момент времени.

Если семейное воспитание однообразное и не способствует различию типов поведения (при этом ребѐнок может получать лишь похвалу или наказание, что бы он ни делал), эта неадекватность может перейти в неадекватную самооценку. Кроме действий важными являются в семейном воспитании слова, так как то, что говорят родители, проецируя свои ожидания или надежды на их ребѐнка, тоже может быть сохраняемо в его памяти. На данном этапе развития детская самооценка зависима от специфики воспитания в семьи [3, с.144].

Низкая самооценка не может дать способностям младшего школьника полностью раскрываться. А слишком высокое мнение о себе может быть определено как опасное: ребѐнок будет приписывать себе несуществующий вид достоинств и нереальных перспектив, а потом, в будущем, он будет может страдать. Хочется сказать, что часто сами родители могут придумывать, каким должен быть их ребѐнок в идеале, а когда он не соответствует их мечте, они упрекают его за это, при этом не замечают его достоинств. Так, чтобы у ребѐнка не воспиталась низкая самооценка, нельзя возлагать на него какие-то огромные надежды, чтобы потом не быть разочарованными. И, наоборот, родителям необходимо старательно вести отметки достоинств своего ребенка, открывая в нем черты, которые ему присущи [11, с.52].

 Необходимо отметить, что похвала и критика также должны нести в себе разумное соотношение: нельзя всѐ, что делает ребѐнок, постоянно хвалить, но и ругать за всѐ подряд – также не рекомендуется. Если критика в семейном воспитании младшего школьника будет превышать похвалу, то ребѐнок может начать избегать общения со своими родителями. Также находясь в школе, ребенок будет чувствовать свою неуверенность, что может быть отражено на его оценках. И, критикуя ребѐнка (если существует в данном нужность), необходимо родителям находить, за что его нужно похвалить. Кроме этого, завершая разговор с ребенком родителям необходимо выражать искреннюю надежду, что ребѐнок понимал критику и быстро мог всѐ исправить. 

Особенно аккуратно необходимо родителям вести себя с детьми, если их больше двух. Есть родители, которые откровенно сравнивают детей, ставя одного с другим в пример. Так, ребѐнок, сравнивая себя с ребенком такого же младшего школьного возраста, которыми все восхищаются, может страдать от своих воображаемых изъянов. Ребѐнок верит, что другой ребенок наделен большей силой и уверенностью в себе и пользуется большей популярностью, в результате чего его может наполнить разрушительное чувство неполноценности. Это может быть отражено на самооценке самого ребѐнка, вызывая у него чувство зависти, сомнения в любви его родителей и откровенную неприязнь к тому, кого постоянно превозносят [4, с.21].

 Для того, чтобы родители могли помочь своему ребенку в формировании адекватной самооценки младшего школьника, нужно оказывать ему постоянную поддержку, проявляя искренне свою любовь к нему и заботу, с учетом как можно частого проявления позитивной оценки его тому или иному действию и поступку.  Так, школьная успеваемость определена в виде важного критерия оценки ребѐнка младшего школьного возраста как личности со стороны родителей. Объективное отношение к себе как к ученику в значительной степени определено через приобретенные семейные ценности. У ребѐнка начальной школы на первый план выходят те его черты, которые в большей степени заботят его родителей, с учетом поддержания престижа. В самосознании младшего школьника смещены акценты, когда родителей волнуют не учебные, а бытовые моменты в его школьной жизни. Ясно, что родители проявляют большое влияние на жизнь своего ребенка. Именно поэтому их понимание того, о чѐм ребенок должен думать, как он должен учиться и как его нужно воспитать, несет в себе решающее значение в формировании будущей модели его поведения. Успешное формирование адекватной самооценки у ребенка через семейное воспитание обогащает личность его уже во взрослом возрасте, усиливая его социальный опыт [2, с. 114]. 

Таким образом, влияние семейного воспитания в формировании адекватной самооценки младшего школьника трудно переоценить, так как то, что человек приобретает в семье, им сохраняется в течение всей его будущей жизни.  А специально организованное развитие младшего школьника, в противовес стихийному, происходит в результате намеренного воздействия педагога, психолога, родителей, других участников образовательно-воспитательного процесса на ребенка с целью формирования у него адекватной самооценки.

5.1. Пути и способы формирования и развития самооценки

Создание благоприятных условий для повышения самооценки младшего школьника связано с соблюдением ряда условий, среди которых современная психолого-педагогическая наука выделяет следующие:

– предъявлять требования, адекватные уровню саморазвития, саморегуляции, самовоспитания и уже частично сформировавшейся самооценки младшего школьника, то есть требования должны соответствовать индивидуальной  программе развития ребенка;

– организовывать систематически совместную деятельность учащихся, которая предполагает важность общего дела группы, а также каждого участника в отдельности;

– организовать процесс оценивания деятельности на основе рефлексивного подхода, то есть ученики должны научиться анализировать собственные достижения и делать соответствующие выводы;

– к процедуре оценивания необходимо привлекать всех участников образовательного процесса (учителей, учащихся, родителей);

– оказывать помощь ученикам в поиске различных дополнительных источников для дальнейшего развития.

Однако участникам психолого-педагогического взаимодействия необходимо вооружиться и знанием факторов, влияющих на формирование заниженной самооценки младшего школьника. Они следующие:

 – неправильная оценка со стороны  учителя, родителей, других окружающих ребенка людей, результатов его деятельности, в том числе и учебной деятельности, поступков, совершаемых школьниками;

– формирование в среде общения со сверстниками неблагоприятных ситуаций;

 – отсутствие умения анализировать свои действия и поступки; – слишком завышенные или же заниженные критерии самооценки [10, с.36].

Формирование самооценки помогает учащимся правильно оценить свои учебные достижения, способности, возможности, достоинства и недостатки, содействует саморегуляции учебной деятельности. Школьник по - разному производит самооценку своей учебной деятельности в зависимости от применения учителем разнообразных методов, форм и средств контроля [4, с. 140].

Методическое письмо Министерства образования от 1998 г. «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» определяет оценку  как  определение качества достигнутых школьником результатов обучения. На современном этапе развития начальной школы, когда приоритетной целью обучения является развитие личности школьника, определяются следующие параметры оценочной деятельности учителя:

·        качество усвоения предметных знаний-умений-навыков, их соответствие требованиям государственного стандарта начального образования;

·        степень сформированности учебной деятельности младшего школьника (коммуникативной, читательской, трудовой, художественной);

·        степень развития основных качеств умственной деятельности (умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу и др.);

·        уровень развития познавательной активности, интересов и отношения к учебной деятельности: степень прилежания и старания. [84]

Рассматривая условия, влияющие на самосознание младшего школьника, формирующие его самооценку, нельзя не отметить роль учителя. Школьное обучение вводит в жизнь ребенка нового значимого взрослого, суждение и оценка учителя становятся сверхважными для ребенка. Инструментом влияния учителя на самооценку школьников служит педагогическая оценка, которая бывает парциальной и фиксированной. Парциальная оценка относится к частному знанию, умению, конкретному акту поведения, форма выражения данной оценки – словесная (замечания и суждения учителя). Фиксированная оценка является более обобщенной и отражает успехи школьника на уроке, форма выражения данной оценки – бальная. Мнение педагога ученик часто переносит в оценку своей личности в целом. Беря во внимание оценку учителя, дети выстраивают свои отношения, общаясь с одноклассниками как с отличниками, хорошистами, троечниками, двоечниками.

Как отмечает Е.И. Алентьева, оценка успеваемости в младших классах, по существу, представляет собой оценку личности в целом, от нее зависит социальный статус ребенка [3, с.11]. Преобладание в учебной деятельности неуспевающих детей неуспеха над успехом, которое постоянно подкрепляется низкими оценками со стороны взрослых, приводит к неуверенности ребенка в своих силах, появлению чувства неполноценности, тревожность. Ситуацию усугубляет оценки одноклассников, которые переносят неуспехи отстающих детей в учении на другие сферы их личности. В Постановлении от 29 декабря 2010 г. № 189 об утверждении САНПИН 2.4.2.282110 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях» говорится о том, что в первом классе знания детей по бальной шкале не оцениваются, то есть отметки первоклассникам ставится не должны.

В то же время еще Б.Г. Ананьев подчеркивал, что отсутствие оценок отрицательно сказывается на детях, приводит к ощущению их собственной незначительности, неуверенности, замедляет личностное развитие [1, с. 178].

Таким образом, учитель должен давать эмоциональную, критериальную словесную оценку, она должна быть объективной позитивной стимулирующей. В то же время, как отмечает С.Н. Фрондзей, взаимосвязь школьной успеваемости и самооценки младшего школьника не всегда является определяющей.

Например, если семья не придает важного значения образованию или школьным отметкам, то самооценка ребенка определяться успехами в школе не будет [43 с. 37].

Также самооценка младших школьников формируется в процессе взаимодействия не только с учителем, но и со сверстниками (еще К. Роджерс заметил, что личность становится видимой посредством отношения с другими). В совместной деятельности дети не только лучше узнают своего партнера, но и учатся объективно оценивать себя.

Т.В. Зинова обратила внимание на динамику самооценки в связи с оценками сверстников и пришла к выводу, что «от первого к четвертому классу количество связей между самооценкой и оценками сверстников увеличивается. Это говорит о том, что чем выше ребёнок оценивает свое эмоциональное благополучие, тем выше оценивают его сверстники».

Э.В. Витушкина и Т.В. Кружилина рассмотрели особенности развития самооценки у младших школьников от класса к классу.

 Так, первоклассники чаще всего имеют высокую самооценку, которая не всегда адекватна. Свою учебную деятельность они оценивают положительно уже только потому, что они проявили много усилий, старались. Дети могут переоценивать и собственные моральные качества и, в то же время, недооценивать их у своих сверстников. Самооценка учащегося первого класса во многом определяется оценкой и поведением взрослых. Поскольку, пребывание в школе связано с периодом адаптации ребенка к новым социальным условиям, то показатели самооценки могут формироваться «скачкообразно».

А.А. Реан связывает снижение самооценки детей от класса к классу с тем, что устаревшая система школьного образования ориентируется на формирование потенциально заниженной и односторонне ориентированной самооценки ребенка, основываясь на интеллектуальных способностях. При этом педагоги с целью повышения учебной мотивации часто пугают ребенка получением плохой отметки [51, с.74].

 Изменить ситуацию возможно, целенаправленно создав для ребенка ситуацию успеха. Например, способствует повышению самооценки ребенка изобразительная и творческая деятельность, через рисунок ребенок может раскрыть свой внутренний потенциал, а значит повысить самооценку.

В практике работы по формированию у школьников самооценки сложилась система работы, включающая в себя: 

●       комплекс специальных заданий, используемых на различных уроках;

●       использование учащимися алгоритма самооценивания собственных образовательных достижений ; 

●       применение разных форм контроля в учебной деятельности.

Наиболее продуктивными считаются следующие задания:

●       выполнение задания по алгоритму; 

●       выполнение задания по наводящим вопросам; 

●       подбор нескольких способов выполнения задания и выбор самого рационального; 

●       разно уровневые задания;

●       заполнение таблицы самооценки; 

●       проговаривание «про себя» объяснение выбора; 

●       самостоятельное придумывание заданий.

Среди разных форм контроля выделяются следующие: 

●       сверка с написанным образцом; 

●       взаимопроверка; 

●       незаконченное предложение. 

Таким образом, основные особенности стандартов второго поколения требуют внесения изменений и в систему оценки. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы обучающиеся включались в контрольно - оценочную деятельность, которая является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. Только при таком подходе приобретаются и формируются навыки и привычка к адекватной самооценке и взаимооценке, рассматриваемые как метапредметные результаты.

6.1. Использование приемов арт-терапии в коррекции и развитии самооценки младшего школьника

Самооценка - это оценка человеком самого себя: своих качеств, возможностей, способностей, места среди других людей. И поэтому крайне важно, чтобы самооценка была адекватной. Используя в учебной деятельности приёмы арт-терапии, мы можем достичь этой цели, так как побочным продуктом арт-терапии является чувство удовлетворения. Оно существенно повышает личностную ценность, содействует формированию позитивной «Я-концепции» и повышению уверенности в себе за счет социального признания ценности продукта, созданного ребенком.

Арт-терапия способствует снижению негативных чувств и эмоций, повышает работоспособность и учебную мотивацию. Методы арт-терапии также позволяют использовать самоанализ, имеют большой диагностический потенциал [4, с. 65].

В арт-терапии выделены характерные особенности, благодаря которым она ценна в коррекционной работе:

●       ресурсность

●       развивает креативные черты личности как постоянно присутствующие внутрипсихические ресурсы;

●       триадичность

●       присутствие педагога, психолога, клиента (взрослый, ребенок);

●       произведения искусства, творческий продукт, позволяющий пережить сложные ситуации менее остро.

Функциональная составляющая арт-терапии многообразна. Все эти функции значимы при коррекционной работе для каждого участника занятий и позволяют формировать самооценку в процессе межличностного взаимодействия. Можно выделить наиболее значимые: содействие самовыражению участника в невербальной форме при работе со своими чувствами и мыслями, которые представляются непреодолимыми в символической форме;

●       предоставление возможностей для проявления чувств в социально-приемлемой форме, обучение безопасным методам разрядки;

●       способствование регулированию внутренних противоречий;

●       помощь в вырабатывании психологических ресурсов и разрешении актуальных психологических проблем;

●       развитие и усиление внимания к собственным чувствам;

●       формирование гибкости в процессе поиска решений и выдвижения идей, уверенности в себе, самодостаточности, эмпатии, способности выделять проблемные ситуации, способности к обобщению и синтезу и др.;

●       создание условий для установления контактов и укрепления взаимоотношений, что помогает преодолевать барьеры общения;

●       проведение интерпретаций и диагностической работы в процессе занятий творчеством;

●       создание безопасных условий для разрешения не только внутриличностные конфликтов, но и межличностных, и межгрупповых конфликтов;

●       обеспечение групповых занятий всех участников коррекционной работы художественной деятельностью, что помогает создавать атмосферу доверия и взаимного принятия.

При использовании методов арт-терапии с младшими школьниками так же необходимо учитывать особенности их самовыражения (как ребенок проявляет себя, свои внутренние особенности посредством искусства), как он развивается (какие наблюдаются изменения в психических процессах, личности в целом, как развиваются межличностные отношения); как он справляется со своими эмоциями (как снимает стрессовое напряжение, решает психологические проблемы). Для этих целей используется диагностика возможных психологических проблем на основе анализа тестов и результатов творческой деятельности.

Изучение теоретических основ коррекционно-воспитательной работы позволило выявить принципы:

         1. гуманизма.

Он заключается в уважении к педагогу также, как и к ребенку, как равноправным участникам педагогического процесса.

         2. социальной адекватности.

         Коррекционно-воспитательная работа должна учитывать социальную ситуацию развития ребенка, а также задействовать всех участников процесса образования и воспитания, включая родителей.

         3. единой воспитывающей среды.

         Принцип заключается в целостности и единстве всего процесса образования и воспитания, всех участников, требований, условий и возможностей.

         4. продуктивности педагогического общения.

Педагог владеет иннициативой во взаимодействии с детьми, настроен на эффективный диалог, предлагает разнообразные ситуации и задания, соблюдает этические нормы в ходе своей деятельности.

5. активности и самодеятельности учеников.

Важно стимулировать и поддерживать проявления активности ребенка в образовательном процессе.

6. личностной направленности.

Необходимо выявлять индивидуальные особенности ребенка, его способности и задатки и на основе этого строить коррекционно-развивающую деятельность и программу.

         7. единства урочной и внеурочной деятельности.

Дополнительная и внеурочная деятельность является логическим продолжением урочной.

Рассмотрим арттерапию как  более подробно

Арт-терапия (от англ. art, искусство) — это вид психотерапии и психологической профилактики и  коррекции, основанный на искусстве и творчестве. В узком смысле слова под арт-терапией обычно подразумевается терапия изобразительным творчеством с целью воздействия на психоэмоциональное состояние пациента. [1]

Давно известен факт, что художественное творчество оказывает огромное влияние на решение психологических проблем. Причем не только у детей, но и взрослых.

Еще в 30-х годах прошлого века британский художник Адриан Хилл ввел в обращение понятие терапии через искусство. А. Хилла считают основоположником современного направления психологии – арт-терапии.

Стоит отметить, что сам Адриан Хилл болел туберкулезом и смог излечить этот недуг с помощью занятий рисованием. А в дальнейшем он успешно применял коррекцию арт-терапией для диагностики и лечения различных заболеваний других пациентов

Рисунок, скульптура или другой продукт творчества человека выражает неосознанный материал или процессы в психике. Об этом говорится в трудах З. Фрейда и К. Юнга. Эти взгляды арт-терапия отражала на этапе своего становления.

Арт-терапевты обратились за обоснованием к психоаналитической теории. И последняя помогла им подтвердить механизмы терапевтического лечения приемами арт-терапии. Более того, получилось выяснить роль взаимоотношений психолога и клиента.

М. Эссекс, К. Фростиг и Д. Хертз отмечают, что терапия искусством является наиболее подходящим методом коррекции для работы с несовершеннолетними.

В. Ловенфельд и Е. Кейн - авторы, которые одни из первых закладывали основы техник арт-терапевтической работы с детьми. И такой основой служит воздействие творчества на развитие познавательной и эмоциональной деятельности. Необходимо учесть огромный потенциал творчества, способного гармонизировать психику ребенка.

Отечественный опыт применения арт-терапии отражен в работах М.Ю. Алексеевой, А.В. Гришиной, Л.Д. Лебедевой,.

Работы Л.Д. Лебедевой посвящены некоторым вопросам использования арт-терапии в образовании. Она приводит широкий спектр показаний для проведения арт-терапевтической работы в системе образования. Лебедева также рассматривает использование арт-терапии в обучении, приводя большое количество показаний для проведения тех или иных методов лечебного творчества.

 Рассматривается в арт-терапии и возможность использования ее на подростках. Эти методы представляет А.В.Гришина и предлагает в своих работах программу развития творческой индивидуальности в учреждениях дополнительного образования.

Применение методов арт-терапии и артпедагогики в специальном образовании рассматривается в работах Т.А. Добровольской, Л.Н. Комиссаровой, И.Ю. Левченко, Е. А. Медведевой,. Они попытались обобщить опыт применения искусства в качестве средства комплексного воспитательного, развивающего и коррекционного воздействия на детей с нарушениями в развитии.

Методики, разработанные Адрианом Хиллом и его последователями используются современными психологами в коррекционной работе с детьми и со взрослыми. В 1960 г. в Америке была создана Американская арт-терапевтическая ассоциация.

Главная цель арт-терапии заключается в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания. С точки зрения психоанализа, основным механизмом арт-терапии является сублимация.

Основными целями арт-терапии являются:

·        выражение эмоций и чувств, связанных с переживаниями своих проблем;

·        активный поиск новых способов взаимодействия с миром;

·        подтверждение своей индивидуальности, неповторимости и значимости;

·        Задачи арт-терапии таковы:

·        заострить внимание ребенка на его ощущениях и чувствах;

·        создать комфортные для ребенка условия, которые будут помогать более четко высказать и проработать подавленные чувства и мысли;

·        помочь ребенку найти социально приемлемый выход как позитивным, так и негативным чувствам.

Ценность применения искусства в терапевтических целях состоит в том, что с его помощью можно на символическом уровне выразить и исследовать самые разные чувства: любовь, ненависть, обиду, злость, страх, радость и т. д.

Методика арт-терапии базируется на убеждении, что внутреннее «Я» человека отражается в зрительных образах всякий раз, когда он рисует, пишет картину или лепит скульптуру.

Спектр возможностей арт-терапии очень широк:

·        она направлена на решение психологических проблем;

·        в ней может принимать участие практически каждый человек, независимо от своего пола, возраста, социального статуса;

·        она помогает устанавливать отношения между людьми, т.к. с помощью искусства человек не только выражает себя, но и больше узнает о других;

·        позволяет познавать себя и окружающий мир – в творчестве человек воплощает свои эмоции, чувства, надежды, страхи, сомнения и конфликты; все это происходит на бессознательном уровне, и человек узнает о себе много нового;

·        развивает творческие возможности: во время занятий арт-терапией человек может открыть в себе неизвестные ранее таланты, реализовать свой внутренний потенциал;

·        является хорошим способом социальной адаптации: наибольшее значение это имеет для лиц с ОВЗ, т.к. чаще всего они дезадаптированы;

·        в арт-терапии, в основном, используются средства невербального общения, это очень важно для людей, которым сложно выразить свои мысли в словах.

Многие люди самостоятельно пользуются методами арт-терапии, такие методы можно отнести к более древним, с помощью которых мы останавливаем эмоциональное состояние, снимаем психическое напряжение.

В результате арт-терапевтической работы ребенок становится более уверен в себе, независим в отношении со взрослыми, в состоянии довериться его поддержке, меняется эмоциональное состояние в пользу позитивного. Ребенок начинает становится успешнее в межличностных отношениях – с одноклассниками и друзьями, занимать более стабильное место в детском коллективе. Развиваются познавательные процессы, мышление, речь, память и внимание. Улучшается экспрессивные характеристики речевых высказываний[33].

Арт-методы это просты в применении, используют множество подручных  материалов и легко интегрируются с другими терапевтическими и коррекционными подходами.

Основным терапевтическим механизмом в арт-терапии является творческий процесс, с помощью которого в особой символической форме можно переустроить конфликтную травмирующую ситуацию, найти новую форму ее разрешения.

Педагог не ставит цель научить ребенка рисовать, основная задача арт-терапии состоит в развитии самовыражения и самопознания человека через творчество и в повышении его адаптационных способностей.

Ребенку предлагается свободный выбор творческого материала (краски, мелки, цветные карандаши, пластилин, глина, клей) и вида деятельности.

Различают два основных типа арт-терапии:

·пассивная (когда для лечения используется уже существующее произведение искусства и пациент его анализирует и интерпретирует)

·активная (когда творит сам пациент – в этом случае как основной лечебный фактор рассматривается сам акт творчества)[33].

Зачастую оба типа арт-терапии применяют в комплексе. Существует несколько видов арт-терапии, рассмотрим некоторые из них: музыкотерапия, изотерапия, сказкотерапия, библиотерапия, песочная терапия, которые эффективны в работе с детьми старшего возраста.

О влиянии литературных произведений на эмоциональное состояние человека известно давно. Библиотерапия прочно заняла свое место среди методик психотерапевтического воздействия. Согласно определению, принятому Ассоциацией больничных библиотек США, под библиотерапией понимают «использование специально подобранного для чтения материала как терапевтического средства в общей медицине и психиатрии с целью решения личных проблем пациента при помощи направленного чтения»[69].

Существует несколько подходов в библиотерапии, имеющих каждый собственные цели, задачи и сферу применения. Нас интересует педагогический подход, который используется при работе с молодой аудиторией (дошкольниками, школьниками, студентами младших курсов). Он направлен на коррекцию проблем социализации, агрессии, страхов, самореализации, планирования своей жизни, а также может использоваться для профилактики стресса и тревожности[42].

Подбор форм, методов библиотерапевтической работы, а также литературных произведений выполняется с учетом возрастных, личностных особенностей ребенка, а также специфики проблемы и планируемой цели коррекции.

 В работе с детьми младшего школьного возраста активно применяются сказки, позволяющие мягко и ненавязчиво воздействовать на ребенка, решая при этом самые разные задачи. Библиотерапия с помощью сказки (сказкотерапия) нацелена на развитие самосознания ребенка, на усвоение моделей поведения и реагирования в различных ситуациях, построение взаимоотношений с окружающими и получение новых знаний о мире. Сюжеты сказок предлагают ребенку тот самый жизненный опыт, которого ему пока еще не хватает, и который он затем сможет использовать в реальной жизни[36].

Для расслабления, снятия напряжения, уменьшения чувства тревоги лучше всего подходят медитативные сказки. Они успокаивают, вызывают положительные эмоции, настраивают на гармонию с самим собой и окружающими, внушают уверенность в себе, развивают различные виды чувствительности: зрительную, слуховую, обонятельную, вкусовую, тактильную и кинестетическую. Медитативные сказки могут рассказываться как сами по себе, так и под тихую спокойную музыку. В них, как правило, отсутствует законченный сюжет, нет конфликтов и персонажей (за исключением самого ребенка). Это сказки-путешествия, сказки-описания.

Принцип построения сказки таков: звучит спокойная музыка. Ребенок делает глубокий вдох и выдох. Педагог говорит: «Представь, что ты сидишь на берегу моря...» или «…идешь по лесной тропинке…». Затем следует повествование, которое длится не более 1 – 2 минуты.

 Медитативная сказка рассказывается ровным, спокойным голосом, с небольшими паузами. Ее содержание может быть, к примеру, таким:     Представь, что ты идешь по лесной тропинке. Сейчас начало лета, и листья на деревьях все зеленые. Они шелестят у тебя над головой, как будто шепчут что-то ласковое очень-очень тихо. Перед тобой на тропинке играют солнечные зайчики. Это лучики пробиваются сквозь листву и весело скачут друг за дружкой. Ты идешь медленно и вдыхаешь свежий лесной воздух. Ты выходишь на полянку. Трава под ногами такая мягкая, что тебе хочется присесть на нее. Ты садишься на травку и подставляешь лицо солнцу….

 Прослушивание медитативной сказки позволяет отвлечь детей, дать им немного времени отдохнуть от выполнения заданий. К тому же, содержание сказки служит источником положительных эмоций, позволяет ребенку «сбросить» накопившееся напряжение, расслабиться. Медитативную сказку педагог может сочинить сам, включив в нее различные элементы по своему желанию. Таким образом, можно рекомендовать использование медитативных сказок на уроках в начальных классах как средство снижения и профилактики школьного стресса, а также для снятия утомления после выполнения трудного задания или для того, чтобы успокоить детей и настроить на работу, к примеру, после урока физической культуры.

Изотерапия – терапия изобразительным творчеством, в первую очередь рисованием. Изотерапия обладает следующими полезными свойствами:

· дает возможность выхода внутренним конфликтам вовне;

· помогает понять собственные чувства и переживания;

· способствует повышению самооценки;

· помогает в развитии творческих способностей.

Применение изотерапии в коррекционной работе с детьми позволяет получить положительные результаты:

·создаются благоприятные условия для развития общения замкнутых детей;

·обеспечивается эффективное эмоциональное отреагирование социально приемлемыми формами — у детей с агрессивными проявлениями;

· оказывается влияние на осознание ребенком своих переживаний;

·происходит развитие произвольности и способности к саморегуляции;

·развивается уверенность в себе за счет социального признания ценности продукта, созданного ребенком.

Рисование – одна из основных техник арт-терапии, ведь рисовать можно чем угодно и где угодно, а это самое интересное развлечение для детей. Подгрупповые и индивидуальные занятия только способствуют более высокому уровню развития мышления[36].

В изотерапии могут применяться следующие методики при работе с детьми:

1. Рисование на мокрой бумаге.

На предварительно смоченном листке бумаги при помощи акварели наносится рисунок. Желательно использование максимально возможной палитры цветов. Нужно наблюдать за тем, как цвета смешиваются друг с другом, ощущать свои чувства, возникающие в процессе наблюдения. Далее образованным на листе бумаги узорам дается название.

2. Монотипии.

На стекле при помощи густых красок создается изображение, после чего отпечатывается на лист бумаги. В конце производится обсуждение полученных результатов.

3. Техника раздувания краски.

Наносится водорастворимая краска с большим процентом содержания воды на лист бумаги при помощи трубочки и раздувается получившийся рисунок. Важно при выполнении упражнения использовать максимально возможную палитру цветов. В конце задания клиент делает попытку распознать получившийся образ, пофантазировать.

         В изотерапии могут использоваться совершенно различные средства для изображения: краски (гуашь, акварель, акрил, масло), карандаши, масляная и художественная пастель, фломастеры, мелки.

В общем, все, что может оставлять следы на бумаге. Но рисовать можно не только на бумаге, но и на холсте, деревянных, стеклянных поверхностях, ткани.

Чаще всего используется бумага, краски, карандаши или мелки.

Другой вид арт-терапии, это музыкотерапия,  означает "лечение музыкой". Музыкотерапия – это система психологической коррекции физического и психического здоровья человека с помощью музыкально-акустических воздействий.

Музыка вызывает различные терапевтические эффекты. Ее можно использовать для влияния на самочувствие человека.

Различают групповую и индивидуальную музыкотерапию. Сеанс проводится как в положении сидя, так и лежа - в зависимости от целей и задач.

Это направление имеет глубокие корни в истории и используется в психотерапевтической практике давно и довольно обширно.

Первым заговорил о влиянии музыки на психическое и физическое состояние Пифагор. Далее в ХIХ веке во Франции применяли музыкотерапию в психиатрических клиниках. В военные годы ХХ века в Европе врачи применяли музыкотерапию для обезболивания и при лечении ряда заболеваний[42].

На сегодняшний день существуют разные направления и школы музыкотерапии, в которых немного по-разному расставлены акценты и есть нюансы в подходах к работе. Современными учеными доказано, что музыка действительно влияет не только на психику, но и на все жизненно важные органы и системы.

В направлении музыкотерапии профессионалы используют чаще классические и инструментальные произведения. Хотя, вполне можно использовать и классику мирового рока, есть и такие примеры.

 Также существуют композиции, специально созданные для занятий музыкотерапией. Дети могут слушать музыку, проживая определенные чувства, состояния. Музыка выступает катализатором для выражения вытесненных чувств. Ведь мы не всегда можем осознать, что на самом деле чувствуем. А иногда и вовсе боимся признаться себе в своих чувствах, и это может не давать нам покоя.

         Под музыку можно танцевать, проявляя свое состояние через движения. Во время и после прослушивания можно нарисовать услышанное и свое отношение к этому. Такие способы интеграции разных направлений арт-терапии очень хороши.

В современной арт-терапии специалисты все больше говорят об интегративном подходе и соединении разных направлений. При прослушивании музыка может быть включена в записи, или это может быть живое инструментальное исполнение. Живую игру музыкотерапевты чаще используют в группах.

         Кроме того, есть совершенно другой вариант работы в музыкотерапии, когда клиент сам играет на инструментах.

Это могут быть совершенно разные инструменты:

·например, классические, - в этом случае желательно, чтобы ребенок был знаком с основами игры,

·или нетрадиционные - к ним относятся, например, тибетские чаши, барабаны, бубны, колокольчики.

Плюсом этих инструментов является то, что человек может научиться играть на них буквально за несколько минут. В этом случае он может выплеснуть свое состояние через игру, сыграть какую-то ситуацию, исполнить музыку по определённой теме. Это может быть музыка горя, обиды, гнева, пустоты, музыка новой жизни, нового себя.

Если обобщить и систематизировать, то выделяют следующие формы музыкотерапии:

- активная – клиент сам сочиняет музыку;

- пассивная – клиент использует произведения, созданные другими людьми: прослушивает музыкальные произведения;

- смешанная – клиент слушает музыку для создания своих произведений.

          Многие знают о пользе прослушивания классической музыки беременными, поэтому работу с детьми можно начинать уже внутриутробно. Важно слушать через динамик, а не через наушники, чтобы было слышно не только маме, но и малышу.

         После рождения детки узнают мелодии, которые слушали до появления на свет, успокаиваются под них. Плавными мелодиями хорошо успокаивать гиперактивных детей. Можно включать, например, композиции Баха даже во время развивающих занятий.

         Музыка сопровождает нас по жизни, но не всякая музыка оказывает благоприятное воздействие, например, тяжелый рок может угнетать психику. Многая популярная музыка также негативно влияет на слушающего, но это не всегда заметно сразу.

Сказкотерапия - психологическое консультирование с использованием сказок, метод практической психологии. Сказка считается древнейшим способом воспитания детей. Однако, терапия с ее помощью — одно из молодых направлений практической психологии, которая включает в себя диагностику, коррекцию, профилактику многих детских проблем, а также способы раскрытия и развития творческих способностей.

Метод сказкотерапии позволяет проводить  профилактическую работу с самыми разными детьми:

·        агрессивными и тревожными,

·        застенчивыми и замкнутыми,

·        чрезмерно подвижными

·        и невнимательными.

Используя метод сказкотерапии, психологи в работе с детьми могут достичь следующих результатов:

·        устранить страхи;

·        убрать тревожность и мнительность;

·        преодолеть нарушения самооценки, намного уменьшить несобранность, медлительность;

·        искоренить трудности общения и обучения;

·        раскрыть и развить творческие способности.

Сказкотерапия разнопланово использует потенциал сказок, открывающий воображение, позволяющий метафорически выражать те или иные жизненные сценарии. Могут использоваться народные, авторские, а также специально разработанные - коррекционные и многие другие.

Сказку придумывают для ребенка, ребенок сочиняет сказку сам – на этом и базируется метод исцеления сказкой. Сказка помогает выявить такие переживания у детей, которые они еще не могут осознать и поделиться со взрослыми[36].

Любое сказкотерапевтическое занятие должно предваряться обсуждением правил, таких как нельзя прчинять вред себе, другим, а также всему тому, что окружает его в кабинете сказкотерапевта. Эти правила обычно вводятся как ритуал, который настраивает ребенка на плодотворную работу[42].

Хорошие развивающие результаты дает групповая работа со сказкой, однако индивидуальные занятия помогут прорабатывать более глубоко трудности и проблемы ребенка, связанные с психологическими травмами. 

Еще одно популярное направление арт-терапии с младшими школьниками –это работа в специальной песочнице. Песочная терапия – это возможность общения с миром и самим собой через песок; способ снятия внутреннего напряжения, воплощения его на бессознательно-символическом уровне, что повышает уверенность в себе и открывает новые пути развития.

В основе песочной терапии лежит создание свободного и защищенного пространства, в котором клиент – ребенок или взрослый может выражать и исследовать свой мир, превращая свой опыт и свои переживания, часто непонятные или тревожащие, в зримые и осязаемые образы.

 Есть такая классическая техника для работы в песке, которую любят детские психологи – "построение мира". Эту технику предложила Маргарет Ловенфельд в середине ХХ века, и многие специалисты уже тогда заинтересовались ей.

Сегодня же эта техника очень распространена и любима психологами. "Построение мира" используют как в групповой работе, так и в индивидуальной.

Инструкция очень проста: ребенку предлагается построить свой мир в песочнице, используя имеющиеся игрушки.

Эта техника очень диагностична для психолога и позволяет проводить коррекционную работу. Кроме того, ее можно повторять и видоизменять под конкретную задачу.

В последние 10 лет в России стала популярна песочная арт-терапия или рисование песком.

Первоначально световые песочницы с песком предлагались больше для развлечения детей, где они могли поиграть или посмотреть театр на песке. Сегодня же все чаще такие песочницы появляются в кабинетах у психологов .  Световые песочницы могут использоваться для развития мелкой моторики, воображения, мышления, изучения заданных тем.

Также арт-терапевты могут работать с такой песочницей, как с объектом, где ребенок или взрослый может выразить себя через рисование на песке. И здесь включается все многообразие классической арт-терапии.

Таким образом, основываясь на научно исследовательском материале и собственном практическом опыте, мы можем констатировать следующее.

Педагогическая арт-терапия - технология, позволяющая достаточно быстро и без больших вложений стимулировать личностный рост ребёнка, способствовать коррекции трудностей и развитию творческого потенциала.

В младшем школьном возрасте начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения, им приходится разрешать более усложняющиеся задачи, которые требуют качественно развитого уровня мышления, способности к анализу и синтезу. Изучив методики по арт-терапии можно сделать вывод, что - это вид психотерапии и психологической коррекции, основанной на искусстве и творчестве.

Арт-терапия гармонизирует  личность посредством  выражения и познания себя в творчестве. Арт-терапевтические занятия делают детей более спокойными, так как негативная энергия, которая содержится в подавленных эмоциях, высвобождается через искусство. 

Важным моментом в работе арттерапевтическими методами является соблюдение общепедагогических принципов, в числе которых ведущая роль принадлежит личности педагога и его творческим способностям, который старается раскрыть природу ребёнка, чтобы понять и помочь ему.

На сегодняшний день  все нетрадиционные направления доступны, и в тоже время, оставляют за собой немалый потенциал и материал для дальнейших модификаций. Знакомство и изучение научной литературы, собственный практический опыт, уверяют в том, что арт-терапевтические методы дают возможность: высвобождать потенциальные психические ресурсы; изменять психоэмоциональное состояние ребенка – успокоить или, наоборот, активизировать, настроить, заинтересовать; формировать наглядно-образное, наглядно-действенное и логическое мышление; формировать нравственные и эстетические представления[33].

Использование арт-терапии возможно в качестве вспомогательного метода, а также и основного метода в работе с детьми. Арт-терапевтические методы в работе с детьми доступны, эффективны и гармонично вписываются в различные виды деятельности. С помощью арт-терапевтических процессов ребёнок приобретает ценный опыт позитивных изменений. Вследствие чего постепенно происходит углублённое самопознание, личностный рост, гармонизация развития. Существенным в этой работе является контакт, как основа продуктивного взаимодействия.