Инфоурок / Социальному педагогу / Статьи / Статья, "Социально-психологическая адаптация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей при обучении в колледже"
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Статья, "Социально-психологическая адаптация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей при обучении в колледже"

библиотека
материалов

6


«СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ В КОЛЛЕДЖЕ»


В современных условиях количество детей, оставшихся без попечения родителей, возрастает с каждым годом. Сиротство – одна из тех проблем, которые крайне остро стоят перед нашим обществом. Современная мировая практика в области социальной защиты детей-сирот представлена разнообразными формами устройства и моделями воспитания.

Растет «скрытое» социальное сиротство, когда при живых родителях, но лишенных родительских прав, ребенок чувствует себя обездоленным, одиноким, незащищенным. Это обусловлено ухудшением отношения в семьях к детям, вплоть до их полного вытеснения из них. Как следствие увеличивается число беспризорных детей и подростков. Многие детдомовцы занимаются бродяжничеством. Дети-сироты не могут преодолеть трудностей социализации, профессионального и личностного самоопределения, не в состоянии правильно выстроить программу своей дальнейшей семейной жизни. Согласно психологическим исследованиям детдомовских детей, уровень их развития внимания и памяти не имеет существенных отклонений от среднестатистической нормы. Однако у данных детей выявлены недостаточная сформированность картины мира, повышенная ситуативность, которая в познавательной сфере проявляется в неспособности решения задач, требующих внутренних мыслительных операций и не связанных с непосредственными практическими действиями, т.е. пониженный уровень развития абстрактно-логического мышления. Наиболее выражено снижение вербально-логического мышления. Большую трудность для школьников представляет участие в беседе, не связанной с конкретной ситуацией личностного характера. Также симптомами нарушений служат: повышенная тревожность, напряженность, психическое утомление, стресс, неготовность преодолевать трудности, отсутствие потребности в достижении успеха, высокая агрессивность, недоверчивость, вспыльчивость, несдержанность, уход в себя, чрезвычайная пассивность и депрессия.

Главным средством, обеспечивающим преодоление трудностей социализации, является организация в учреждениях для детей-сирот деятельности, разнообразной по содержанию, формам, способам ее выполнения, ведь в процессе деятельности приобретается жизненный опыт, познается окружающая действительность, усваиваются знания, вырабатываются умения и навыки. Кроме того, способность детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей к преодолению трудностей социализации в значительной степени определяется профессиональной педагогической позицией социального педагога, которая выражается в стиле и способах взаимодействия с детьми. Подготовленность социального педагога к работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, значительно влияет на то, каким образом будет складываться их судьба.

Правильно организованная работа социального педагога предполагает ориентацию на личность, индивидуальность, оказание детям комплексной социальной помощи в решении личностных проблем и, самое главное, в осознании себя субъектом собственной жизни. Социальная работа всегда должна быть направлена на конкретного ребенка, на решение его индивидуальных проблем, возникающих в процессе социализации, на формирование и развитие нравственного сознания, нравственных чувств, нравственного поведения. Особенности социально-педагогической деятельности также определяются типом учреждения, возрастной категорией детей, их медицинскими, социальными и психологическими проблемами.

Изучение проблем детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в их социальном и психолого-педагогическом аспектах указывает на то, что современные требования обусловливают необходимость усиления именно социально-педагогической составляющей в работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.

От того, каким было детство, где оно проходило, зависит дальнейшая судьба человека, его характер и тип личности. Для тех, кто провел свое детство в стенах детского дома, создание собственной семьи становится едва ли не самой заветной мечтой, однако детдомовцы чаще, чем их сверстники, воспитывающиеся в семье, терпят неудачи на этом поприще. Дети-сироты, лишенные самого главного в жизни – любви и заботы родителей, не знакомы с понятиями «дом», «семья», «мама», «папа», что создает большие трудности в организации их воспитания в условиях колледжа.

Потеря семьи – тяжелейшая травма, трагедия для ребенка, которая оставляет глубокий след в его судьбе. Даже когда он становится взрослым, эта потеря ещё более ощутима. Переход от периода детства к периоду взрослости сложен для любого ребенка, а тем более сироты, который вырос в детском учреждении на полном государственном обеспечении в специфическом, полуизолированном мире, соприкасающемся с реальностью только отдельными сторонами. Самое трудное время наступает после выпуска из детского дома или приемной семьи.

Они довольствуются заботой педагогического и обслуживающего персонала, который часто принимает решения, касающиеся дальнейшей судьбы молодых людей, без учета их собственного мнения. Внутри учреждения воспитанники не ощущают особых проблем, их потребности реализуются без их участия в реализации. Государство берет на себя обязательство по решению основных проблем ребенка: обучение, воспитание, обеспечение детей, оставшихся без попечения родителей самым необходимым. Но самостоятельная, взрослая жизнь ставит перед ними проблемы, к которым они в реальности оказываются не готовыми. Это касается организации быта, отношения к работе, сохранения своего здоровья, проведения свободного времени, опыта создания семьи и воспитания детей. Жизнь в интернатном учреждении затрудняет дальнейшую социальную адаптацию воспитанников. Многочисленные исследования последних лет показывают наличие серьезных и сложных проблем в социальной адаптации выпускников детских домов.

Выявлен ряд факторов, негативно влияющих на адаптацию детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в социуме:

отсутствие выбора профессии в соответствии с интересами и склонностями;

завышенная или заниженная самооценка;

снижение критичности, что делает личность нечувствительной к замечаниям окружающих и повышает риск принятия неправильного решения;

неумение конструировать модель поведения в сложных ситуациях (реализовать и оценивать обстановку, искать различные способы в решении сложной проблемы);

ощущение физической опасности (в народе бытует мнение: сироту каждый обидеть может);

недостаточность финансовых ресурсов;

неумение рассчитывать собственные силы, постоянная надежда на чью-либо помощь;

неумение согласовывать собственные интересы с интересами коллектива.

Перечисленные факторы позволяют нам выделить следующие актуальные направления работы со студентами из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей:

духовно-нравственное воспитание;

профилактика алкогольной зависимости и наркозависимости;

формирование навыка здорового образа жизни, вовлечение в занятия физкультурой и спортом и выработка умения культурно проводить досуг;

обучение бытовым навыкам (планирование бюджета, содержание дома, приготовление пищи и др.);

развитие коммуникабельности, дружелюбия;

побуждение к трудовой деятельности;

формирование навыков самостоятельного решения жизненно важных проблем;

формирование активной жизненной позиции.

В связи с ограничением социальных контактов детей-сирот процесс их социализации затруднен. Существенным образом он зависит от тех норм, принятых в социальном окружении ребенка, которые регулируют требования к нему и обеспечивают формирование его личности. Важной стороной, обеспечивающей адаптацию ребенка в коллективе, является общение. Самым сложным для ребенка, оставшегося без семьи, является оценка самого себя. Отсутствие семьи приводит к искаженному представлению ребенка о себе. Дети-сироты завышают или занижают свои возможности в решении социальных проблем. Особое значение для социального развития ребенка имеет процесс формирования его ценностных ориентаций, которые отражают внутреннюю основу отношений человека к ценностям материального и духовного порядка. Исследования психологов свидетельствуют о том, что главной ценностью они считают силу, которая способна его защитить. Причины возникновения трудностей вхождения ребенка в систему социальных отношений могут быть совершенно различные. Прежде всего, они связаны с неадекватным восприятием детьми-сиротами требований, которые предъявляет окружающий социум.

Детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, приходится самостоятельно решать свои проблемы, отстаивать права, выходить из сложных жизненных ситуаций. Этому можно научиться, лишь повышая правовую грамотность, пользуясь социальной, психологической и дружеской поддержкой людей, которые могут оказать им компетентную помощь, в частности – социального педагога. Адаптация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, личностное и профессиональное самоопределение, систематизация всей работы по социальной поддержке сирот, является главной целью работы социального педагога в условиях учреждений СПО.

Социальный педагог старается оказать различные виды помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей:

социально-правовую;

социально-психологическую;

социально-информационную;

духовно-просветительскую.

На 1 сентября 2016 года в Жирновском педагогическом колледже 41 человек из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Сразу после поступления в колледж социальный педагог берет таких детей на учет и старается обеспечить им условия для социальной адаптации в учебном заведении. Многие дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, испытывают социальные и психологические трудности при обучении в колледже, потому что недостаточно социализированы.

Взаимодействие с ребенком начинается с изучения его личности. Социальный педагог собирает сведения о состоянии его физического и психического здоровья, об условиях жизни до поступления в учреждение, о его ближайшем окружении, изучает особенности личности ребенка, выявляет проблемы в соответствии с его социальной ситуацией развития.

На основе полученных данных осуществляется прогнозирование личностного развития воспитанника. Социальный педагог совместно с психологом, анализирует данные диагностики, вырабатывает единые условия оказания ему необходимой помощи и поддержки в период адаптации к новым условиям. Результатом такой работы является составление индивидуальной программы развития ребенка.

Для лучшей адаптации – студентов, из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, обучающихся в колледже, привлекают к активному участию во внеклассной работе, во многих мероприятиях, посвящённых Дню защиты детей – «День здоровья», Дню Защитника Отечества – «Самый сильный БМТК», КВН, кружках, конкурсах, олимпиадах. Основной целью проведения таких праздников является массовое вовлечение учащихся в систематические занятия физической культурой и спортом, укрепление здоровья, воспитания чувства коллективизма у молодёжи; соединение спортивно-оздоровительной работы с патриотическим воспитанием студентов.

Участие студентов из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в этих мероприятиях, содействует полноценному развитию детей этой категории. Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, постоянно получают материальную помощь из финансовых средств колледжа. Студенты из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, проживающие в общежитии, активно общаются с воспитателями, также принимают участие в работе совета общежития, конкурсах «Осенний бал», «А ну-ка девушки!», «А ну-ка парни!».

При работе со студентами из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, социальный педагог согласовывает свои действия с примерным планом работы, куда могут входить следующие мероприятия:

организационное собрание студентов из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, кураторов и представителей администрации – директора, заместителей директора по учебной и воспитательной работе, социального педагога;

участие в спортивных соревнованиях;

участие в днях здоровья.

Участие студентов из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в различных мероприятиях предполагает формирование у детей правовой культуры, способностей к социальной защите.

Однако, несмотря на все мероприятия, проводимые по адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, при обучении в учебном заведении, в настоящее время существует множество проблем. Основными проблемами являются: проблема воспитания и социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; проблема создания семьи; проблема обучения. У детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, преобладают изменения психики и формируются психические заболевания. Решение проблем сиротства должно строиться по двум основным направлениям: профилактика сиротства как социального явления и решения проблем детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Решение этих проблем заключается в:

-совершенствовании системы попечительства и сиротства, поощрении государством;

-поощрении государством семейных форм устройства детей и создании оптимальных условий для их воспитания и развития;

-улучшении психологической работы;

-расширении малых семейных детских домов;

-помощи в социальной адаптации по достижении совершеннолетия.

Рассматривая социально-психологическую адаптацию ребёнка как цель социально-педагогической деятельности, необходимо заметить, что этот процесс наиболее эффективно осуществляется в трех сферах: становлении самосознания ребенка, его деятельности и в общении.

В заключение хотелось бы отметить, что необходима дальнейшая разработка проблем формирования родственных связей, возрождение семейных отношений; организация и проведение развивающих занятий со студентами-сиротами, подготовка социальных педагогов, кураторов, воспитателей и руководителей учреждений среднего профессионального образования к работе с социальными сиротами.



ЛИТЕРАТУРА

  1. Москвина В. Социализация детей-сирот. Воспитание школьников, №1, 2006, – 82 с.

  2. Макаренко С. Скрытое социальное сиротство. Воспитание школьников, №7, 2006, – 82 с.


Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 18 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДБ-377655

Похожие материалы