«СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ
В КОЛЛЕДЖЕ»
В современных условиях
количество детей, оставшихся без попечения родителей, возрастает с каждым
годом. Сиротство – одна из тех проблем, которые крайне остро стоят перед нашим
обществом. Современная мировая практика в области социальной защиты
детей-сирот представлена разнообразными формами устройства и моделями
воспитания.
Растет «скрытое»
социальное сиротство, когда при живых родителях, но лишенных родительских прав,
ребенок чувствует себя обездоленным, одиноким, незащищенным. Это обусловлено
ухудшением отношения в семьях к детям, вплоть до их полного вытеснения из них.
Как следствие увеличивается число беспризорных детей и подростков. Многие
детдомовцы занимаются бродяжничеством. Дети-сироты не могут
преодолеть трудностей социализации, профессионального и личностного
самоопределения, не в состоянии правильно выстроить программу своей дальнейшей
семейной жизни. Согласно психологическим исследованиям детдомовских детей,
уровень их развития внимания и памяти не имеет существенных отклонений от
среднестатистической нормы. Однако у данных детей выявлены недостаточная
сформированность картины мира, повышенная ситуативность, которая в познавательной
сфере проявляется в неспособности решения задач, требующих внутренних
мыслительных операций и не связанных с непосредственными практическими
действиями, т.е. пониженный уровень развития абстрактно-логического мышления.
Наиболее выражено снижение вербально-логического мышления. Большую трудность
для школьников представляет участие в беседе, не связанной с конкретной ситуацией
личностного характера. Также симптомами нарушений служат: повышенная
тревожность, напряженность, психическое утомление, стресс, неготовность
преодолевать трудности, отсутствие потребности в достижении успеха, высокая
агрессивность, недоверчивость, вспыльчивость, несдержанность, уход в себя,
чрезвычайная пассивность и депрессия.
Главным средством,
обеспечивающим преодоление трудностей социализации, является организация в
учреждениях для детей-сирот деятельности, разнообразной по содержанию, формам,
способам ее выполнения, ведь в процессе деятельности приобретается жизненный
опыт, познается окружающая действительность, усваиваются знания, вырабатываются
умения и навыки. Кроме того, способность детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей к преодолению трудностей социализации в значительной
степени определяется профессиональной педагогической позицией социального
педагога, которая выражается в стиле и способах взаимодействия с детьми.
Подготовленность социального педагога к работе с детьми-сиротами и детьми,
оставшимися без попечения родителей, значительно влияет на то, каким образом
будет складываться их судьба.
Правильно организованная
работа социального педагога предполагает ориентацию на личность,
индивидуальность, оказание детям комплексной социальной помощи в решении
личностных проблем и, самое главное, в осознании себя субъектом собственной
жизни. Социальная работа всегда должна быть направлена на конкретного ребенка,
на решение его индивидуальных проблем, возникающих в процессе социализации, на
формирование и развитие нравственного сознания, нравственных чувств, нравственного
поведения. Особенности социально-педагогической деятельности также определяются
типом учреждения, возрастной категорией детей, их медицинскими, социальными и
психологическими проблемами.
Изучение проблем
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в их социальном и
психолого-педагогическом аспектах указывает на то, что современные требования
обусловливают необходимость усиления именно социально-педагогической
составляющей в работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения
родителей.
От
того, каким было детство, где оно проходило, зависит дальнейшая судьба
человека, его характер и тип личности. Для тех, кто провел свое детство в
стенах детского дома, создание собственной семьи становится едва ли не самой
заветной мечтой, однако детдомовцы чаще, чем их сверстники, воспитывающиеся в
семье, терпят неудачи на этом поприще. Дети-сироты, лишенные самого главного в
жизни – любви и заботы родителей, не знакомы с понятиями «дом», «семья»,
«мама», «папа», что создает большие трудности в организации их воспитания в
условиях колледжа.
Потеря
семьи – тяжелейшая травма, трагедия для ребенка, которая оставляет глубокий
след в его судьбе. Даже когда он становится взрослым, эта потеря ещё более
ощутима. Переход от периода детства к периоду взрослости сложен для любого
ребенка, а тем более сироты, который вырос в детском учреждении на полном
государственном обеспечении в специфическом, полуизолированном мире,
соприкасающемся с реальностью только отдельными сторонами. Самое
трудное время наступает после выпуска из детского дома или приемной семьи.
Они
довольствуются заботой педагогического и обслуживающего персонала, который
часто принимает решения, касающиеся дальнейшей судьбы молодых людей, без учета
их собственного мнения. Внутри учреждения воспитанники не ощущают особых
проблем, их потребности реализуются без их участия в реализации. Государство
берет на себя обязательство по решению основных проблем ребенка: обучение,
воспитание, обеспечение детей, оставшихся без попечения родителей самым
необходимым. Но самостоятельная, взрослая жизнь ставит перед ними проблемы, к
которым они в реальности оказываются не готовыми. Это касается организации
быта, отношения к работе, сохранения своего здоровья, проведения свободного
времени, опыта создания семьи и воспитания детей. Жизнь в интернатном
учреждении затрудняет дальнейшую социальную адаптацию воспитанников. Многочисленные
исследования последних лет показывают наличие серьезных и сложных проблем в
социальной адаптации выпускников детских домов.
Выявлен
ряд факторов, негативно влияющих на адаптацию детей-сирот и детей, оставшихся
без попечения родителей в социуме:
–
отсутствие выбора профессии в соответствии с интересами и склонностями;
–
завышенная или заниженная самооценка;
–
снижение критичности, что делает личность нечувствительной к замечаниям
окружающих и повышает риск принятия неправильного решения;
–
неумение конструировать модель поведения в сложных ситуациях (реализовать и
оценивать обстановку, искать различные способы в решении сложной проблемы);
–
ощущение физической опасности (в народе бытует мнение: сироту каждый обидеть
может);
–
недостаточность финансовых ресурсов;
–
неумение рассчитывать собственные силы, постоянная надежда на чью-либо помощь;
–
неумение согласовывать собственные интересы с интересами коллектива.
Перечисленные
факторы позволяют нам выделить следующие актуальные направления работы со
студентами из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей:
–
духовно-нравственное воспитание;
–
профилактика алкогольной зависимости и наркозависимости;
–
формирование навыка здорового образа жизни, вовлечение в занятия физкультурой и
спортом и выработка умения культурно проводить досуг;
–
обучение бытовым навыкам (планирование бюджета, содержание дома, приготовление
пищи и др.);
–
развитие коммуникабельности, дружелюбия;
–
побуждение к трудовой деятельности;
–
формирование навыков самостоятельного решения жизненно важных проблем;
–
формирование активной жизненной позиции.
В
связи с ограничением социальных контактов детей-сирот процесс их социализации
затруднен. Существенным образом он зависит от тех норм, принятых в социальном
окружении ребенка, которые регулируют требования к нему и обеспечивают
формирование его личности. Важной стороной, обеспечивающей адаптацию ребенка в
коллективе, является общение. Самым сложным для ребенка, оставшегося без семьи,
является оценка самого себя. Отсутствие семьи приводит к искаженному представлению
ребенка о себе. Дети-сироты завышают или занижают свои возможности в решении
социальных проблем. Особое значение для социального развития ребенка имеет
процесс формирования его ценностных ориентаций, которые отражают внутреннюю
основу отношений человека к ценностям материального и духовного порядка.
Исследования психологов свидетельствуют о том, что главной ценностью они
считают силу, которая способна его защитить. Причины возникновения трудностей
вхождения ребенка в систему социальных отношений могут быть совершенно различные.
Прежде всего, они связаны с неадекватным восприятием детьми-сиротами
требований, которые предъявляет окружающий социум.
Детям-сиротам
и детям, оставшимся без попечения родителей, приходится самостоятельно решать
свои проблемы, отстаивать права, выходить из сложных жизненных ситуаций. Этому
можно научиться, лишь повышая правовую грамотность, пользуясь социальной,
психологической и дружеской поддержкой людей, которые могут оказать им
компетентную помощь, в частности – социального педагога. Адаптация детей-сирот
и детей, оставшихся без попечения родителей, личностное и профессиональное
самоопределение, систематизация всей работы по социальной поддержке сирот,
является главной целью работы социального педагога в условиях учреждений СПО.
Социальный
педагог старается оказать различные виды помощи детям-сиротам и детям,
оставшимся без попечения родителей:
–
социально-правовую;
– социально-психологическую;
–
социально-информационную;
–
духовно-просветительскую.
На 1
сентября 2016 года в Жирновском педагогическом колледже 41 человек из числа
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Сразу после
поступления в колледж социальный педагог берет таких детей на учет и старается
обеспечить им условия для социальной адаптации в учебном заведении. Многие
дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, испытывают социальные и
психологические трудности при обучении в колледже, потому что недостаточно
социализированы.
Взаимодействие с
ребенком начинается с изучения его личности. Социальный педагог собирает
сведения о состоянии его физического и психического здоровья, об условиях жизни
до поступления в учреждение, о его ближайшем окружении, изучает особенности
личности ребенка, выявляет проблемы в соответствии с его социальной ситуацией
развития.
На основе полученных
данных осуществляется прогнозирование личностного развития воспитанника.
Социальный педагог совместно с психологом, анализирует данные диагностики,
вырабатывает единые условия оказания ему необходимой помощи и поддержки в
период адаптации к новым условиям. Результатом такой работы является
составление индивидуальной программы развития ребенка.
Для
лучшей адаптации – студентов, из числа детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей, обучающихся в колледже, привлекают к активному участию во
внеклассной работе, во многих мероприятиях, посвящённых Дню защиты детей – «День
здоровья», Дню Защитника Отечества – «Самый сильный БМТК», КВН, кружках,
конкурсах, олимпиадах. Основной целью проведения таких праздников является
массовое вовлечение учащихся в систематические занятия физической культурой и
спортом, укрепление здоровья, воспитания чувства коллективизма у молодёжи; соединение
спортивно-оздоровительной работы с патриотическим воспитанием студентов.
Участие
студентов из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в
этих мероприятиях, содействует полноценному развитию детей этой категории. Дети-сироты
и дети, оставшиеся без попечения родителей, постоянно получают материальную
помощь из финансовых средств колледжа. Студенты из числа детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей, проживающие в общежитии, активно общаются с
воспитателями, также принимают участие в работе совета общежития, конкурсах
«Осенний бал», «А ну-ка девушки!», «А ну-ка парни!».
При
работе со студентами из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей, социальный педагог согласовывает свои действия с примерным планом
работы, куда могут входить следующие мероприятия:
–
организационное собрание студентов из числа детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей, кураторов и представителей администрации – директора,
заместителей директора по учебной и воспитательной работе, социального
педагога;
–
участие в спортивных соревнованиях;
–
участие в днях здоровья.
Участие
студентов из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в
различных мероприятиях предполагает формирование у детей правовой культуры,
способностей к социальной защите.
Однако,
несмотря на все мероприятия, проводимые по адаптации детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей, при обучении в учебном заведении, в
настоящее время существует множество проблем. Основными проблемами являются:
проблема воспитания и социализации детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей; проблема создания семьи; проблема обучения. У детей-сирот
и детей, оставшихся без попечения родителей, преобладают изменения психики и
формируются психические заболевания. Решение проблем сиротства должно строиться
по двум основным направлениям: профилактика сиротства как социального явления и
решения проблем детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Решение этих проблем заключается в:
-совершенствовании
системы попечительства и сиротства, поощрении государством;
-поощрении
государством семейных форм устройства детей и создании оптимальных условий для
их воспитания и развития;
-улучшении
психологической работы;
-расширении
малых семейных детских домов;
-помощи
в социальной адаптации по достижении совершеннолетия.
Рассматривая социально-психологическую
адаптацию ребёнка как цель социально-педагогической деятельности, необходимо
заметить, что этот процесс наиболее эффективно осуществляется в трех сферах:
становлении самосознания ребенка, его деятельности и в общении.
В заключение
хотелось бы отметить, что необходима дальнейшая разработка проблем формирования
родственных связей, возрождение семейных отношений; организация и проведение
развивающих занятий со студентами-сиротами, подготовка социальных педагогов,
кураторов, воспитателей и руководителей учреждений среднего профессионального
образования к работе с социальными сиротами.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Москвина В. Социализация детей-сирот. Воспитание школьников, №1,
2006, – 82 с.
2.
Макаренко С. Скрытое социальное сиротство. Воспитание школьников,
№7, 2006, – 82 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.