Современные педагогические технологии на уроках истории
Мы все понимаем, что приобщение
современного школьника к вопросам исторического образования происходит в
условиях чрезвычайно насыщенного информационного поля, изменения всего
"фона" системы образования. Меняется восприятие ребенка, он живет в
мире технологичных символов и знаков, в мире электронной культуры. Учитель
должен быть вооружен современными методиками и новыми образовательными
технологиями, чтобы общаться с ребенком на одном языке. Также новые концепции
образовательного стандарта требуют иных подходов в организации учебного
процесса.
В этой связи необходимо учитывать те
новые цели и задачи, которые определяют направление развития современной
системы исторического образования:
• адаптация детей к современной
социокультурной среде;
• активизация использования компьютерных
технологий для освоения содержания образования и общего развития детей;
• интеграция технологий медиаобразования
в систему развивающих занятий для активизации познавательной деятельности
школьников.
В этих условиях чрезвычайно важной
становится задача определения путей целенаправленного формирования
образовательной среды, позволяющей использовать современные педагогические
технологии и способствующей реализации максимальной самостоятельности
обучаемого на уроке, а также использование современного
программно-методического обеспечения в процессе обучения.
Каждая образовательная технология
исходит из вполне определенных свойств обучаемых: опорные конспекты, например,
опираются на зрительный канал восприятия и акцентируют внушаемость учащихся. Мы
имеем в классе разных учеников. Конечно, можно применить мощнейший
“учительский гипноз” и подавить индивидуальные особенности учащихся, поступить
с ними по образному совету В.Ф. Шаталова, как с огурцами – “суньте в банку с
рассолом, и они неизбежно просолятся”. Но! Во-первых, такие технологии прямого
авторитарного диктата годятся только при обучении языкам, точным и естественным
наукам, где на один вопрос предусмотрен однозначный ответ. Во-вторых, все-таки,
технология для ученика, а не ученик для технологии. Поэтому совмещение
разнородных технологий в комплексе помогут каждому ученику получить в зоне его
ближайшего развития и в соответствии с его природой наилучший обучающий,
воспитательный и развивающий результат.
В работе используются современные
педагогические технологии:
·
Методика обучения диалогу.
Она достаточно проста, ею постоянно пользуются учителя иностранного языка.
Кроме того она заложена в так называемую “методику развивающего обучения”,
например Эльконина – Давыдова. Начинаешь с того, что в 5 классе организуешь
работу в парах, где ученики по выделенному абзацу учебного текста по очереди
спрашивают друг друга. После вопроса следует ответ, который должен обязательно
заканчиваться вопросительным предложением, обращенным к своему напарнику,
наподобие: “А что ты мог бы добавить?” или каково твое мнение? После того как
это упражнение войдет в привычку, можно организовать проверку д/з в форме
“диалоговой змейки”. Текст §, заданного на дом, ученики повторяют в вопросно-ответной
форме, по очереди в соответствии с занимаемыми в классе местами, спрашивая и
отвечаю друг другу, пока змейка не обежит весь класс. После того как и эта
техника станет ученикам привычной, переходим к “ответам-диалогам” у доски. Тема
– вопрос-ответ. Затем наступает черед содержательной шлифовки отработанной
техники: учеников следует научить искусству задавать разные вопросы по поводу
одной и той же информации. Конкурс на лучший вопрос учителю, проблемный ринг,
сформулируй к одной фразе как можно больше вопросов и т.д. Если терпения хватит
на каждом уроке 5-7 минут в 5-6 классах, то нет больших проблем в 7 классе.
·
Широко использую технологию критического мышления. Цель
технологии: развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только при
изучении учебных предметов, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные
решения, работать с информацией, анализировать различные явления т.е.
надпредметные умения. Технология хороша тем, что ребята учатся адаптироваться к
меняющимся условиям, общаться, работать в диалоге, получать знания
самостоятельно, брать на себя ответственность. 3 фазы: вызов, осмысление,
рефлексия. Каждой стадии урока соответствуют определенные технологические
приемы: бортовой журнал, взаимообучение, трехчастный дневник, зигзаг, инсерт,
кластер, шляпы мышления, чтение со стопами, синквейн., толстые и тонкие
вопросы. Из всего многообразия приемов, используемых на уроках истории,
учащимся предлагается выбрать самые любимые и оформить в папку творческих
работ. Таким образом, у ребенка имеется выбор для реализации внутренней
потребности в самовыражении, общении и развитии на уроках. В папках у разных
ребят мы найдем различные творческие отчеты. Причем одни ученики используют
весь спектр, предлагаемых учителем творческих работ, а другие выбирают только
одну – две формы.
В папку творческих работ по истории ученикам предлагаются:
Кроссворды
Творческие задачи
Лабораторные работы
А знаете ли Вы, что…
Тесты с вариантами ответов и без них
Незаконченные предложения
Схемы
Исторические сказки
Сообщения
Мини-плакаты
- Информационные технологии. Что
же нужно для того, чтобы урок прошел с использованием ИТ? Как минимум, 1
компьютер (АРМ – автоматизированное рабочее место учителя), проектор,
учитель, владеющий навыками, компакт-диски или собственные мультимедиапрезентации.
После того, как наша школа выиграла грант, как лучшая школа России, все
кабинеты оборудовали АРМ. Поэтому применение элементов этой технологии не
является для меня и для учащихся проблемой. Но это не все. С какими
проблемами сталкивается учитель истории на уроке и …? Компьютер – не
замена учителя на уроке, а составляющая урока. Плюсы – в любой момент
можно изменить план-конспект урока, добавить, усложнить материал, можно
архивировать в папки и записать на диски карточки с заданиями, иллюстрации
можно хранить, обрабатывать, записывать, создать аудиозаписи, видеозаписи,
наконец, решение еще одной важной проблемы – наличие исторических карт. Не
надо заботливо реставрировать, искать, а можно и свои карты создавать,
архивировать. Но чтобы дети не воспринимали картинки, задания на экране
как развлечение, привлекать их к сбору материала (фото, видео, аудио)
Использование компьютерных технологий в обучении истории может
осуществляться в нескольких направлениях. Первое из них – это информационная
поддержка предмета, выражающаяся в использовании стандартного программного
обеспечения по истории: мультимедийные энциклопедии (“Энциклопедия истории
России”), электронные учебники(“Виртуальная школа “Кирилла и Мефодия”),
репетиторы-контролеры, мультимедиапрезентации, интернет. На таких уроках
учащиеся получают инструктивную карточку, которую составляет учитель в
соответствии с текстом электронного учебника. В ней обозначены вопросы, на
которые надо найти ответы в электронном учебнике и записать их в рабочие
тетради; указано, какие рисунки по теме урока надо сделать, какие данные
нужно найти и занести в предложенные таблицы.
Школа выполняет социальный заказ общества. Использование
компьютера на уроках гуманитарного цикла, в частности истории, позволяет готовить
к жизни всесторонне развитого человека, востребованную в обществе личность.
- Технология дифференцированного обучения.
Составляю разноуровневые дидактические материалы, различающиеся по
содержанию, объему, сложности, методам и приемам выполнения заданий, а
также для диагностики результатов обучения.
- Технология проблемного обучения. В
качестве психологической основы проблемного обучения обычно называют
тезис: "Мышление начинается с проблемной ситуации".Система
методов и средств обучения, основой которого выступает моделирование
реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и
управления поиском решения проблемы составляет суть технологии проблемного
обучения. Итак, что же такое проблемное обучение? По И.Я. Лернеру,
это такое обучение, при котором учащиеся систематически включаются в
процесс решения проблем и проблемных задач, построенных на содержании
программного материала. Из этого определения следуют два вывода:
– проблемное обучение предполагает
самостоятельное полное или частичное решение посильных для учащихся проблем;
– для решения этих проблем
учащимися необходимо создавать ситуацию, побуждающую их к решению проблем.
Следовательно, помимо определения понятия “проблема” необходимо определить
понятие “проблемная ситуация”. Дело в том, что один и тот же вопрос или задача
в зависимости от ситуации могут быть, а могут и не быть проблемой для
учащегося. С другой стороны, для одного учащегося какой-либо конкретный вопрос
– проблема, а для другого – нет. Это определяется совокупностью имеющихся у
него знаний и умений, его готовностью к решению данной проблемы, посильностью
проблемы, степенью известности ответа и т.д. “Проблемная ситуация
характеризует отношение ученика к возникшей преграде в практической или
интеллектуальной сфере деятельности”. На самом деле проблемная ситуация всегда
возникает на фоне осознанных затруднений и побудительного мотива к решению
проблемы. Без этих условий проблемной ситуации нет. Необходимо осознать
существование противоречия и захотеть его преодолеть. Способам решения проблем
в целенаправленно созданных проблемных ситуациях и обучают методам
проблемного обучения. Таких методов три: проблемное изложение,
эвристический и исследовательский. Их применение в учебной
практике эффективно прежде всего тогда, когда учителем ставится задача: на базе
уже имеющихся знаний и умений сформировать качественно новые способы
деятельности – умение школьников самостоятельно формулировать и решать
обнаруженные или поставленные проблемы, умение предлагать гипотезы и способы их
проверки, планировать эксперименты. Каждый из методов специфичен и по
деятельности учителя, и по деятельности учащегося. Эти методы применяются в
зависимости от тематики и содержания изучаемого материала, подготовленности
учащихся и конкретных целей данного урока. До сих пор можно услышать, что
применение методов проблемного обучения неэкономно. На начальном этапе обучения
это, вероятно, так. Однако следует понимать, что правильное, продуманное и
систематическое применение этих методов обладает мощным обучающим эффектом и
позволяет сэкономить много времени в последующем обучении.
.
- Технология проектного обучения. Смысл
использования данной технологии вижу в организации исследовательской
деятельности и , особенно на краеведческом материале. Технология
проектов предлагает обучение "путем делания", то есть такое, при
котором все знания извлекаются из практической самостоятельности и личного
опыта ребенка. Деятельность учащихся направлена на решение проблемы,
взятой из реальной жизни, знакомой и значимой для ребенка, для решения
которой ему необходимо приложить полученные знания и новые знания,
которые еще предстоит приобрести.
- Широко применяю технологию учебно-игровой
деятельности: дидактические, ролевые игры. Особенно в среднем
звене. Мы все любим играть “Что наша жизнь - игра”, а дети очень азартные
игроки и всегда с удовольствием включаются в этот процесс. Благодаря
игровым приемам удается решить многие важные вопросы, а именно
заинтересовать ребят, повысить самооценку, позволить им самовыразиться.
Для подростков более свойственны игровые виды деятельности, в которых они
чувствуют себя свободно и комфортно, охотно принимают правила игры и
естественно воспринимают и победы, и их отсутствие. Именно поэтому формой
проведения обобщающих или итоговых уроков я выбираю игру. О неудачах в
игре речь не идет, так как каждый ее участник работает в силу своих
возможностей, подчас благодаря коллективной работе достигается
максимальный результат. Каждый получает поощрение в виде похвалы, значка,
грамоты, то есть реализуются подходы гуманистической педагогики.
- Здоровьесберегающие технологии. Снижение
утомления школьников: дидак. игры, физкультминутки, групп. и парная
работа,; создание благоприятного психологического климата с помощью
создания ситуаций успеха для ученика климата; выполнение санитарно-гигиен.
условий, смена вида занятий, посадка учащихся.
И в заключении хочется сказать, что
любой метод, технология признается прогрессивным, если он дает оптимальные
результаты независимо от того, когда его впервые использовали и описали:
несколько десятков лет назад или недавно.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.