Современные образовательные
технологии воспитательной работы
В современной теории и
практике воспитания происходит смешение понятий «методика воспитания» и
«технология воспитания». Для четкости употребления этих понятий необходимо их
развести.
Методикой воспитания принято
называть процедуру использования комплекса методов и приемов по достижению
воспитательной цели. А технологию определяют как систему методов, приемов и
средств, применяемую в соответствии с конкретной педагогической парадигмой, соответствующей
ей логикой достижения целей и принципами действия воспитателя. Например,
говорят о методике воспитания культуры речи у ребенка и культуре поведения, но
о технологии речевого тренинга или общения в повседневном поведении.
Под педагогической технологией
(куда включаются и технологии воспитательные) современными учеными понимается
«компонент педагогического мастерства, представляющий собой научно обоснованный
профессиональный выбор операционного воздействия педагога на ребенка в
контексте его взаимодействия с миром с целью формирования у него отношений к
этому миру, гармонично сочетающих свободу личностного проявления и
социокультурную норму...».
В практике воспитания выделяют
два уровня овладения педагогической технологией: элементарный (когда освоены
лишь ключевые операции основных слагаемых педагогических технологий) и
профессиональный (когда педагог свободно владеет палитрой педагогических
технологий).
Педагогические технологии
воспитания имеют свою специфику. «Любая деятельность, - считает В.П. Беспалько,
- может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции,
технология - на науке. С искусства все начинается, технологией заканчивается,
чтобы затем все началось сначала». Самое прямое отношение это имеет к теории
воспитания, ибо воспитание - и наука, и искусство.
Сложности в создании и
реализации технологий воспитания объясняются целым рядом особенностей
воспитания:
- воспитание, понимаемое в
широком и узком смысле, действует неоднозначно в каждом конкретном случае;
- воспитание носит
целостный характер, его трудно расчленить на составляющие, а значит,
трудно создать некий алгоритм действия воспитателя;
- ребенок в процессе
воспитания - и объект воздействия педагога, и субъект многообразной
деятельности;
- воспитание - процесс многофакторный:
многие факторы, в том числе и стихийные, вносят свои коррективы;
- два из трех компонентов
воспитания (воспитатель, воспитанник, процесс) - живые люди, они
определенным образом ассимилируют все происходящее, их действия
труднопредсказуемы; возможно появление «сопротивления воспитанию»;
- воспитание тесно связано
с жизнью: логика и позиция субъектов воспитания могут быть противоречивыми
в зависимости от личностной и педагогической позиции;
- различия в концепциях
воспитания у разных педагогов и, следовательно, разные методики обучения и
воспитания в подходе к одному ребенку;
- цель и задачи воспитания
чаще всего связаны с абстрактными категориями: «отношения», «духовность»,
«любовь», «самоактуализация»;
- теория и методика
воспитания не могут быть неэмоциональными, ибо любовь к детям - важнейшее
качество педагога, определяющее успешность воспитания. Нередко действия
педагога основаны на интуиции.
Воспитательные технологии
включают следующие системообразующие компоненты:
- Диагностирование
- Целеполагание
- Проектирование
- Конструирование
- Организационно -
деятельностный компонент
- Контрольно -
управленческий компонент
В современной педагогике
выделяют три уровня понятия «педагогическая технология». Это относится и к
воспитательным технологиям.
1. Общепедагогическая
технология (как синоним «педагогической системы»), характеризующая
целостный педагогический (общедидактический, общевоспитательный) процесс в
данном регионе, учебном заведении; в нее включаются совокупность целей,
содержания, средств и методов, алгоритм деятельности субъектов процесса.
2. Частнометодическая (предметно-дидактическая
либо воспитательная) педагогическая технология в значении «частная методика»,
т.е. совокупность методов и средств для реализации определенного содержания
обучения и воспитания в рамках одного предмета либо направления воспитания,
класса, учителя, авторской школы.
3. Локальная
(модульная) педагогическая технология как технология отдельных частей
учебно-воспитательного процесса, технология решения дидактических и воспитательных
задач.
В основу современных
технологий воспитания положены некоторые ведущие идеи, характеризующие их:
- переход в современных
условиях преобразований, происходящих в обществе и в образовании, от
парадигмы воспитания как формирования личности в командно-административной
системе отношений к парадигме воспитания как создания условий для
самоактуализации личности;
- гуманизация и
демократизация учебно-воспитательного процесса в управлении школой, в
отношениях администрации и педагогов, педагога и учащихся, в отношениях
учащихся между собой;
- возможность ситуации
выбора концептуальных идей, педагогических позиций, воспитательных
технологий, вариативных педагогических приемов, средств и организационных
форм воспитания, технологических решений воспитательных проблем и т.д.;
- возможность
экспериментальной и опытно-педагогической деятельности педагогов и школ,
создания авторских концепций и школ обучения и воспитания;
- коллективный характер
педагогических инноваций, богатые возможности для творческой деятельности
коллектива педагогов-единомышленников.
Назовем в качестве примеров
некоторые современные воспитательные технологии, которые получили достаточно
широкое распространение в массовой практике школ.
Общепедагогические технологии
воспитательного процесса (педагогические
системы).
- Гуманно-личностная
технология Ш.А. Амонашвшш имеет особые целевые ориентации: способствовать
становлению, развитию и воспитанию в ребенке благородного человека путем
раскрытия его личностных качеств (души и сердца, познавательных сил...).
Идеал воспитания — самовоспитание.
- Система воспитания в
Павлышской школе В.А. Сухомлинского.
- Модель трудового
воспитания А.А. Католикова по системе коммуны А.С. Макаренко: дети
приучаются к созидательному труду, проходят производственную практику по
программам агрошколы. Некоторые концептуальные идеи: труд — основа формирования
личности; интерес и внимание к каждому ребенку; у ребенка должен быть
личный интерес, поиск, «аппетит к жизни», соединение обучения с
производительным трудом в форме школы-хозяйства; школьный макаренковский
коллектив, педагогика параллельного действия; детское самоуправление и
самоконтроль и др.
- Школа как воспитательная
система В.А. Караковсого.
- Авторская модель «Русская
школа» (И.Ф. Гончаров, Л.Н. Погодина) имеет целевые ориентации:
формирование нового русского человека — высоконравственного, Образованного,
духовно богатого, трудолюбивого, физически развитого, способного к
самообразованию и творчеству, любящего свое Отечество; возрождение
традиционной русской культуры воспитания, включение учащихся в
этнокультурную традицию; освоение богатейшего культурного наследия России;
пробуждение русского национального самосознания, русского национального
характера...
- Воспитательная система
Международного детского центра «Артек».
Частнометодические
воспитательные технологии.
- Выявление и развитие
творческих способностей детей в разнообразной внеурочной деятельности
детей в «творческой комнате» (И.П. Волкова).
- Технология воспитания
общественного творчества в условиях коллективной творческой деятельности
И.П. Иванова.
- Технология
личностно-ориентированной коллективной творческой деятельности С.Д.
Полякова.
- Технология педагогической
поддержки О.С. Газмана.
- Система нравственного
воспитания через курс «Этическая грамматика» А.И. Шемшуриной (1—9-й
классы).
- Авторский курс
самопознания и самовоспитания для старшеклассников «Человековедение»;
- Авторский курс
«Самоусовершенствование личности» в технологии саморазвивающегося обучения
(Г.К. Селевко).
Локальные (модульные)
воспитательные технологии (Эти технологии
наиболее подробно разработаны группой педагогов Н.Е. Щурковой, В.Ю. Питюковым,
Д.Д. Рогозиной, А.П. Савченко и др. См.: Краткий справочник по педагогической
технологии. М.,1997; Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М., 1997).
Рассмотрим отдельные
воспитательные технологии, которые получили достаточно широкое
распространение в массовой практике школ.
Технология
здоровьесберегающая. Цель
технологии: сохранение физического и психического здоровья ребенка и обучение
навыкам сохранения его. Специалисты предлагают несколько подходов к
классификации здоровьесберегающих технологий. Наиболее
проработанной и используемой в образовательных учреждениях является
классификация, предложенная Н.К. Смирновым.
Медико-гигиенические
технологии (МГТ). К медико-гигиеническим
технологиям относятся контроль и помощь в обеспечении надлежащих гигиенических
условий в соответствии с регламентациями СанПиНов. Медицинский кабинет школы
организует проведение прививок учащимся, оказание консультативной и неотложной
помощи обратившимся в медицинский кабинет, проводит мероприятия по санитарно-гигиеническому
просвещению учащихся и педагогического коллектива, следит за динамикой здоровья
учащихся, организует профилактические мероприятия в преддверии
эпидемий (гриппа) и решает ряд других задач, относящихся к компетенции
медицинской службы.
Физкультурно-оздоровительные
технологии (ФОТ). Направлены на физическое
развитие занимающихся: закаливание, тренировку силы, выносливости, быстроты,
гибкости и других качеств, отличающих здорового, тренированного человека от
физически немощного. Реализуются на уроках физической культуры и в работе
спортивных секций.
Экологические
здоровьесберегающие технологии (ЭЗТ). Направленность
этих технологий - создание природосообразных, экологически оптимальных условий
жизни и деятельности людей, гармоничных взаимоотношений с природой. В школе это
- и обустройство пришкольной территории, и зеленые растения в классах,
рекреациях, и живой уголок, и участие в природоохранных мероприятиях.
Технологии обеспечения
безопасности жизнедеятельности (ТОБЖ). Поскольку сохранение
здоровья рассматривается при этом как частный случай главной задачи –
сохранение жизни – требования и рекомендации этих специалистов подлежат
обязательному учету и интеграции в общую систему здоровьесберегающих
технологий. Грамотность учащихся по этим вопросам обеспечивается
изучением курса ОБЖ.
Широко применяется в
воспитательной работе технология проектного обучения, при
которой учащиеся самостоятельно и охотно приобретают знания из различных
источников, учатся ими пользоваться, приобретают коммуникативные умения,
развивают исследовательские умения и системное мышление. Ведущая форма
технологии проектного обучения – игра, во время которой дети делятся на группы,
создают и защищают свой проект.
Работа системы дополнительного
образования предполагает применение технологии
личностно-ориентированного обучения, которая создает наиболее
благоприятные условия для развития личности ученика как индивидуальности. В
рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями
выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и
технологии свободного воспитания.
Гуманно-личностные технологии отличаются
прежде всего своей гуманистической сущностью, психотерапевтической
направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они «исповедуют» идеи
всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие
силы, отвергая принуждение.
Технологии сотрудничества реализуют
демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и
ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают
оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.
Технологии свободного
воспитания делают акцент на предоставление
ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его
жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует
позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего
воздействия.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.