Статья: Технология формирования оценочной деятельности у младших школьников

Технология формирования оценочной деятельности у младших школьников»

Попадая в школу, ребенок воспринимает оценочные действия учителя не дифференцированно, а непосредственно к себе.

   В первом классе только начинается работа по формированию действия контроля и оценки и очень важно, чтобы учителя понимали и принимали целостную систему оценивания результатов, не подменяя оценку рисованием веселых и грустных тучек и зверюшек.

Смысл работы, направленный на развитие оценочной самостоятельности у детей, состоит в том, чтобы  к концу начальной школы сформировать у детей:

·         Способность понимать и выбирать критерии оценивания

·          давать содержательную развернутую оценку тому или иному способу действий и полученному результату

·         уметь производить оценивание, пользуясь разнообразными шкалами

  Вначале 1 класса  дети выделяют критерии под руководством учителя и фиксируют их в виде оценочных линеек на доске и в тетрадях. После совместного обсуждения ребята самостоятельно оценивают себя. Сначала это были самые элементарные критерии «красиво-некрасиво», «аккуратно-неаккуратно» «умею –не умею», «знаю – не знаю», «правильно - неправильно». Итог первого этапа  - ученики умеют оценивать свою работу по заданным учителем критериям, соотносить свою оценку с оценкой учителя, уметь обнаруживать сходство и различие результата своих действий с образцом.

 Для разворачивания на последующих стадиях обучения полноценной учебной деятельности в первом полугодии первого класса учителю и учащимся необходимо сосредоточить свои усилия на формировании основ самоконтроля и самооценки у учащихся. Любое выполненное ребенком действие требует, прежде всего, оценки. Ребенок должен знать, что он умеет, а чего еще не умеет и над чем ему еще нужно поработать. А для этого его необходимо вооружить такими умениями, как: выделять критерии оценки, фиксировать их определенным образом, проводить пооперационный контроль, уметь задавать «умные» вопросы. Основным условием работы в классе становится приоритет контроля и оценки детей над учительской оценкой. Это означает, что предметом оценки и контроля со стороны учащихся становятся также действия самого учителя и других одноклассников. 

     Каждый ребенок хочет быть оценен. А получив оценку, хочет знать за что он её получил. Особенно это касается троек и четверок. Все учителя знают, как часто обращаются к ним ученики с вопросом: «А почему у меня 3, а не 4 ?».

     При данном оценивании каждый ребенок знает,  какое умение у него «хромает», и что нужно исправить. И учителю нетрудно проследить динамику роста каждого ученика.

     Еще  в первом классе на оценочных линеечках (небаллированная система оценки) ребята учатся оценивать себя и своих товарищей. Детям  предлагается работа, выполненная учеником другого класса. Как правило, это одно слово, написанное на двух листах. Одно слово написано красиво, но с ошибкой, другое написано правильно, но небрежно. Необходимо оценить данные работы. - Что будем оценивать? – спрашивает учитель. В результате обсуждения дети предлагают оценить правильность и красоту. Учитель  знакомит детей с волшебными линеечками, на которых они смогут оценивать свои работы. Если работа выполнена так, что лучше некуда – ставим крестик на самом верху, если хуже некуда - в самом низу. Если – хорошо, но можно было бы лучше, то посередине и т. д. чем выше крестик, тем лучше оценка.

                     П                          К 

 

  Затем детям предлагается выполнить графический диктант. Каждый узор оценивается по двум критерием – красота и правильность. Правильность можно оценить, только сравнив свой узор с узором на доске. - У вас получился такой же узор? Оцените себя. Проверяя детские работы, учитель обводит детский крестик красной ручкой, если согласна с оценкой ребенка. И ставит свой крестик, если с оценкой не согласна.

      Объективная оценка своей работы – это тоже тема для отдельного разговора с детьми. Далеко не каждый ученик может адекватно оценить себя. Одни завышают оценку, мотивируя желанием хорошо учиться, выполнять все правильно. Другие, занижают, ожидая похвалы учителя или не веря в свои силы. Воспитание здоровой самооценки – это долгая, кропотливая работа не только учителя, но и психолога. Работы ученика сравниваются только с его же работами, выполненными ранее. Каждый ребенок двигается в своем темпе. Задача учителя помогать и ждать успехов.

      На следующем уроке надо обязательно обсудить с детьми их первое самостоятельное оценивание.  Далее работа по умению выделять критерии оценки и оценивать свои работы проводится на всех уроках.

    В результате первых двух недель пребывания в школе учащиеся овладели основными принципами оценивания. На данной стадии разворачивания учебной деятельности еще не строится полноценная учебная деятельность, так как перед детьми еще не ставится собственно учебная задача. Поэтому есть возможность уделить достаточно времени обучению приемам и способам контрольно-оценочной деятельности.