ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ
Нысанбаева Г.С.
Государственное коммунальное казенное предприятие «
Ясли-сад № 5 отдела образования акимата г. Костаная»
Кардинальные
преобразования в социально-экономической сфере Республики Казахстан,
произошедшие в конце 20-начале 21 вв., потребовали реформирования национальной
системы образования. Президент страны в своем Послании народу Казахстана от 17
января 2014 года «Казахстанский путь-2050: Единая цель, единые интересы, единое
будущее» акцентировал внимание на развитие современного образования на одного
из приоритетов вхождения республики в число пятидесяти стран мира. В качестве
механизма, обеспечивающего решения данной задачи, Президент отметил
необходимость внедрения инновации в систему образования, соответствующую по
своим параметрам экономической и общественной модернизации государства.
Основным вектором образовательных реформ В Республики Казахстан выступают
задача повышения престижа профессии педагога и достижения высокого уровня
качества высшего образования.
Изменения в характере обучения в последнее время
происходят в системе глобальных образовательных тенденции. К ним
относятся: массовый характер образования и его непрерывность,
значимость для общества, ориентация на активное освоение человеком
способов познавательной деятельности, адаптация процесса образования
к потребностям личности, ориентация обучения на личность учащегося,
обеспечение возможностей его самораскрытия. Важнейшая черта современного
обучения - его направленность на то, чтобы готовить учащихся не только
приспосабливаться, но и принимать активную позицию в обществе.
Учебный процесс охватывает следующие типы обучения:
"поддерживающее обучение" и "инновационное обучение".
"Поддерживающее обучение" - процесс и результат такой образовательной
деятельности, которая направлена на поддержание, воспроизводство существующей
культуры, социального опыта. Такой тип обучения относится к
традиционному. "Инновационное обучение" - процесс и результат
такой образовательной деятельности, которая стимулирует вносить инновационные
изменения в существующую культуру, социальную среду. Такой тип обучения помимо
поддержания существующих традиций связан с творческим поиском на основе имеющегося
опыта и тем самым с его обогащением.
Понятие "инновация" означает новшество, новизну,
изменение; инновация как средство и процесс предполагает введение чего-либо
нового. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение
нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, характер
взаимодействия педагога и учащихся, их позиции в ходе обучения.
Инновации
сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового
педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не
может быть стихийным, он нуждается в управлении .
Инновационные процессы являются закономерностью в
развитии современного образования. Главной целью инновационных технологий
образования является качественное изменение личности учащегося по
сравнению с традиционной системой, подготовка человека к жизни в
постоянно меняющемся мире. Сущность такого обучения состоит в ориентации
учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию.
Данные педагогических исследований показывают, что
общие представления о традиционном учебном процессе в разных странах мира имеют
сходные черты. Традиционным является урок - одновременное занятие с целым
классом, в ходе которого учитель сообщает, передает знания, формирует умения и
навыки, опираясь на изложение нового материала, его закрепление
учениками, оценивает результаты. Традиционное обучение носит преимущественно
репродуктивный характер. Работа учителя ориентирована прежде всего на сообщение
знаний и способов действий, которые передаются учащимся в готовом виде.
Учитель является единственным действующим лицом учебного процесса.
На протяжении ряда последних лет в разных странах мира
нетрадиционным для педагогов является построение обучения в контексте
непрерывного образования, создание для обучаемого возможностей занимать не
просто активную, но и инициативную позицию в учебном процессе, не просто
усваивать предлагаемый материал, но и активно познавать мир,
самому искать ответы. В этом направлении ведутся поиски, направленные на
превращение традиционного обучения в живое, заинтересованное решение проблем.
Традиционная педагогическая система, эффективность которой
согласно статистическим исследованиям составляет не более 60%, не может быть
реорганизована единовременно по всем параметрам. Требование постепенности -
одно из категоричных условий успешности нововведений в образовательной сфере.
Инновационные подходы к обучению делятся на два основных
типа, которые соответствуют репродуктивной и проблемной ориентации
образовательного процесса. Репродуктивное обучение направлено прежде
всего на сообщение учащимся знаний и формирование способов действий по образцу,
которое гарантирует эффективные результаты в рамках традиционной ориентации.
Проблемное обучение направлено на обеспечение его
исследовательского характера, организацию поисковой учебно-познавательной
деятельности на основе рефлексии. Соответствующий поисковый подход к
обучению формирует опыт самостоятельного поиска обучаемыми новых
знаний и применения их в новых условиях, опыта творческой
деятельности в сочетании с выработкой ценностных ориентации. Основными
вариантами модели поискового подхода являются модель обучения на основе
систематического исследования, игрового моделирования, дискуссии,
совместной выработки позиций, принятия решений. Поисковый подход ставит
педагога в позицию партнера по учебному исследованию, предполагает личностную
включенность всех участников обучения, высокую личностно-профессиональную
готовность педагога к гибкому, тактичному взаимодействию с учащимся.
Обучаемый же играет активную роль участника исследования, игры,
дискуссии в учебном процессе.
Развитие умения мотивировать действия, самостоятельно
ориентироваться в получаемой информации, формирование творческого нешаблонного
мышления, развитие учащихся за счет максимального раскрытия их природных
способностей, используя новейшие достижения науки и практики, - основные цели
инновационной деятельности. Именно инновационная деятельность не только создает
основу для создания конкурентоспособности того или иного учреждения на рынке
образовательных услуг, но и определяет направления профессионального роста
педагога, его творческого поиска, реально способствует личностному росту
обучающихся.
При всем многообразии технологий обучения: дидактических,
компьютерных, проблемных, модульных и других — реализация ведущих
педагогических функций остается за учителем. С внедрением в
учебно-воспитательный процесс современных технологий учитель и воспитатель все
более осваивают функции консультанта, советчика, воспитателя. Это требует от
них специальной психолого-педагогической подготовки, так как в профессиональной
деятельности учителя реализуются не только специальные, предметные знания, но и
современные знания в области педагогики и психологии, технологии обучения и
воспитания .
Наряду
с технологизацией образовательной деятельности столь же неизбежен процесс ее
гуманизации, что сейчас находит все более широкое распространение в рамках
личностно-ориентированного подхода, коммуникативно-диалоговой, проектной,
учебно-игровой деятельности. Без применения
информационно-коммуникативных технологий образовательное учреждение не может
претендовать на инновационный статус в образовании. Инновационные
технологии обучения следует рассматривать как инструмент, с помощью которого
новая образовательная парадигма может быть претворена в жизнь.
Практика показывает, что для реального
профессионального роста недостаточно простого знакомства с теми или иными
образцами педагогического опыта, ощущения секретов и тонкостей педагогического
мастерства. Практическое освоение данных технологий должно давать результат. На
занятиях педагог должен заниматься формированием гражданских качеств,
социально-ответственного поведения, конструктивного участия в обмене мнениями,
ориентировать на внимательное, непредвзятое отношение к событиям, фактам,
а это значит, такими качествами он должен обладать сам. Ведь нельзя
развивать и формировать у учеников то, что внутренне чуждо или
безразлично самому учителю. Возникает проблема профессиональной и
личностной готовности учителя к использованию нововведений в учебном процессе.
Тонкости освоения современных активных форм и методов обучения определяются не
только самими способами работы, но и связанными с ними ожиданиями по отношению
к учителю.
Какими же качествами должен обладать педагог в
современном образовании? Во-первых, испытывать искренний интерес к
ученику. Невозможно имитировать терпеливое выслушивание,
заинтересованное внимание, стремление узнать его точку зрения, интерес к
его суждениям, впечатлениям. Во-вторых, обладать гибкостью в
ведении обсуждения, обмене мнениями, сжатому, лаконичному
подведению итогов, выражать свои мысли, не подавляя мнение окружающих. В-
третьих, быть терпимым. Спокойно воспринимать ошибки в фактах, логике
рассуждений. Уметь побуждать учащихся к уточнению мысли без стремления
одернуть, оборвать инициативу.
Положительное отношение к личности ребенка, восприятие его мыслей, интересов,
чувств, доброжелательность, принятие личности ребенка должно быть
приоритетным в образовательном процессе.
Современный этап развития образования
характеризуется возрастающей творческой активностью педагога. Мы являемся
свидетелями своеобразного «взрыва» педагогических идей, находок, решений
сложнейших задач воспитания личности. Тот факт, что в центре внимания учителя
оказался ученик, его внутренний мир, требует от каждого преподавателя высокого
уровня педагогического мастерства, ведь «недостаток ребенка – это его
достоинство, не раскрытое учителем». Любая педагогическая технология должна
быть переосмыслена учителем и окрашена творческим и эмоциональным отношением к
своему делу и искренней любовью к детям .
Жизнь не стоит на месте, развиваясь, любое общество всегда
находится в состоянии инновационного движения и реформирования. Общество
начинается с народного образования: создаваемые в нём интеллектуальные и
духовные ресурсы обеспечивают соответствующее развитие промышленного и
сельскохозяйственного производства, технического прогресса, возрождение
нравственности, национальной культуры и национального интеллекта, поэтому
реформы, происходящие в обществе, всегда связаны с реформами и инновациями в
образовании.
Соответственно развитие инновационных процессов - есть
способ обеспечения модернизации образования, повышения его качества,
эффективности и доступности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.