МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«ШКОЛА № 144 ГОРОДА ДОНЕЦКА»
Министерства образования и
науки
Донецкой Народной Республики
« Успешная адаптация ребёнка при переходе
из начальной школы в среднее звено»
Подготовила
Малая Виктория Викторовна,
учитель начальных классов
2021-2022
учебный год
В жизни любого человека
переходные периоды всегда связаны с проблемами. А переход учеников
из начальной школы в среднюю — это сложный и ответственный период; и от
того, как пройдет процесс адаптации, зависит вся дальнейшая школьная жизнь
ребенка.
Наша задача — разобраться
в том, что происходит сейчас с нашими детьми, что их волнует и беспокоит, с
какими проблемами они сталкиваются, и определить, какую реальную помощь мы
можем оказать ребятам.
Переходный период из начальной школы в среднюю сказывается на всех участниках
образовательного процесса: учащихся, педагогах, родителях, администрации школы,
специалистах психолого-педагогической службы. Часто последствия бывают
отрицательными, что обусловлено:
• увеличением учебной нагрузки;
• разностью систем и форм обучения;
• нестыковкой программ начальной и основной школы;
• различием требований со стороны учителей-предметников;
• изменением стиля общения учителей с детьми.
Наблюдения за учащимися, общение с ними в этот период показывает, что они очень
растерянны, не могут понять, как строить взаимоотношение с педагогами, какие
требования обязательны для выполнения – к школьнику впервые предъявляется много
требований со стороны многих людей. На пятиклассника обрушивается поток
информации с непонятными для него словами, терминами. Есть и такая категория
детей, которые в силу своего эмоционального состояния, создают множество
организационных трудностей.
Переход ученика из начальной школы в среднюю школу совпадает со своеобразным
концом детства - стабильным периодом развития в жизни ребенка. В пятом классе
ребенка ждет новая система обучения: классный руководитель и
учителя-предметники, преподающие новые дисциплины в разных кабинетах.
Одни пятиклассники гордятся тем, что повзрослели, и быстро втягиваются в
учебный процесс, а другие переживают изменения в школьной жизни, и адаптация у
них затягивается. В такой период дети нередко меняются - тревожатся без явных
на то причин, становятся робкими или, наоборот, развязными, слишком суетятся.
Как результат - у ребят снижается работоспособность, они становятся
забывчивыми, неорганизованными, иногда у детей ухудшаются сон и аппетит.
Психолого-педагогические особенности переходного этапа в развитии и образовании
ребенка (10-12 лет):
- замедляется темп их деятельности, на выполнение определенной работы теперь
школьнику требуется больше времени.
- Дети чаще отвлекаются, не адекватно реагируют на замечания, иногда ведут себя
вызывающе, бывают раздражены, капризны, их настроение часто меняется. Это
является причиной замечаний, наказаний, приводит к снижению успеваемости и
конфликтам во взаимоотношениях.
Учитель должен знать, что все эти особенности объективны, и они быстро пройдут
и не окажут отрицательного влияния на учебу, если педагог найдет целесообразным
щадящие методы и формы взаимодействия.
Успешность адаптации младшего подростка зависит не только от его интеллектуальной
готовности, но и от того, насколько хорошо он умеет налаживать отношения и
общаться с одноклассниками и педагогами, соблюдать школьные правила,
ориентироваться в новых ситуациях.
Каковы же показатели готовности учащихся начальной школы при переходе в
среднюю?
Можно выделить
следующие компоненты в содержании понятия «готовность к обучению в средней
школе»:
1. Сформированность основных компонентов учебной деятельности, успешное
усвоение программного материала учащимся.
2. Сформированность у ребенка новообразований младшего школьного возраста,
таких, как произвольность, рефлексия, мышление в понятиях (на соответствующем
возрасту содержании).
3. Качественно новый, более «взрослый», тип взаимоотношений ученика с учителями
и одноклассниками.
4. Эмоциональная готовность к переходу в среднюю школу, которая выражается в
адекватности переживаний и предупреждает его повышенную школьную тревожность.
5. Личностная, интеллектуальная и эмоциональная готовность ученика к обучению в
данной школе.
Другими словами, у адаптированного ученика 5-го класса есть желание идти в
школу, участвовать в общественной жизни, общаться с учителями, а также
устойчивое хорошее настроение и успеваемость на уровне 4-го класса или чуть
ниже. Если же ученик решает свои школьные проблемы с привлечением родителей, у
него появляется повышенная аффективная реакция на оценку, он часто обращается к
учителю начальной школы, имеет подавленное настроение и испытывает нежелание
идти в школу, значит, процесс его адаптации в средней школе протекает неуспешно.
Одними из признаков успешной адаптации являются:
• удовлетворенность ребенка процессом обучения;
• ребенок легко справляется с программой;
• степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий,
готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь ПОСЛЕ попыток выполнить задание
самому;
• удовлетворенность межличностными отношениями – с одноклассниками и учителем.
Основные условия преемственности в учебно-воспитательной работе учителей
начальных классов и учителей-предметников:
1.Как можно раньше определить учителей-предметников и классных руководителей
будущих пятиклассников.
2.Посещение уроков в 4-х классах учителями-предметниками, классными
руководителями - внеклассных мероприятий.
3.Изучение учебных программ: учитель начальных классов должен знать программу 5
класса. Учитель-предметник среднего звена может начинать работу в 5 классе,
только изучив программу начальной школы, чтобы правильно организовать
повторение материала, изученного в начальной школе и разработать систему мер по
дальнейшему формированию новых учебных знаний и умений.
4.Единство и преемственность учебных требований в начальной и средней школе.
Чтобы избежать резкого снижения, успеваемости учителям среднего звена в I
четверти надо оценивать учебную деятельность пятиклассников по критериям оценок
начальной школы. В 1 четверти не ставить «2».
5.Проведение срезовых работ в 4-х классах в присутствии учителей среднего звена
и совместный анализ проведенных работ.
6.Проведение родительского собрания.
7.Ознакомление с возрастными особенностями младших школьников.
8.Изучение уровня работоспособности (наблюдение, пробные уроки ).
9.Изучение системы работы учителя начальных классов: формы и методы организации
учебной деятельности учащихся, стиль общения и т.п.
10.Посещение учителем 4 класса уроков учителей-предметников и др.
Переход ученика из начальной школы в
среднюю совпадает со своеобразным концом детства – стабильным периодом развития
в жизни ребенка. В 5 классе ребенка ждет новая система обучения, классный руководитель
и учителя-предметники, преподающие новые дисциплины в разных кабинетах.
Большинство детей переживает это событие как важнейший шаг в своей
жизни. Одни пятиклассники гордятся тем, что повзрослели, и быстро втягиваются в
изменения в школьной жизни, другие мечтают начать «новую жизнь». В такой период
дети нередко меняются, становятся робкими или, наоборот, развязными, слишком
суетятся. Как результат – у ребят снижается работоспособность, они становятся
забывчивыми, неорганизованными, иногда у них ухудшается сон и аппетит. Снижение
интереса к учению и успеваемости; появление признаков тревожности, неадекватных
поведенческих реакций на замечания и реплики учителя; нарушения во
взаимоотношениях со сверстниками являются свидетельством дезадаптации школьников
к условиям обучения в 5 классе.
Рекомендации
учителям-предметникам.
Очень важно в
период адаптации набраться терпения и постараться снизить уровень тревоги
и неуспешности у детей. Не стоит воспринимать ребенка как бездушный объект
обучения, ведь за каждым стоит личность со своими проблемами и характером.
Очень важно в этот период провести профилактическую работу с детьми,
выработать четкие, последовательные и устойчивые требования, объяснить ребятам,
почему они необходимы, согласовать требования между всеми
учителями-предметниками.
Особое внимание нужно
уделить формированию правильного отношения к ошибкам, критиковать не самого
ребенка, а его промахи или недостатки, не оценивать отметкой его
поведение, а только знания.
Помощь педагогов должна
быть направлена на укрепление уверенности ребенка в себе и своих силах,
выработку собственных критериев успеха, умения вести себя в трудных ситуациях
неуспеха.
Таким образом,
учителям-предметникам необходимо:
1.Соблюдать единый подход
в соответствии с возрастными особенностями школьников.
2.Создать условия для
формирования положительной мотивации обучающихся:
- постоянное
использование поощрительной оценки деятельности учеников;
- наличие «ситуации
успеха»;
- избежание
отрицательных отметок в I четверти.
3.Соблюдать в соответствии с
СаНПиН объем домашних заданий, проводить физкультминутки.
Правила, которые помогут
пятиклассникам успешно пройти адаптацию:
• Не отнимай чужого, но и
свое не отдавай.
• Попросили – дай, пытаются
отнять – старайся защищаться.
• Не дерись без причины.
• Зовут играть – иди, не
зовут – спроси разрешения играть вместе, это не стыдно.
• Играй честно, не подводи
своих товарищей.
• Не дразни никого, не
канючь, не выпрашивай ничего.
• Два раза ни у кого ничего
не проси.
• Будь внимателен везде,
где нужно проявить внимательность.
• Из-за отметок не плачь,
будь гордым.
• С учителем из-за отметок
не спорь и на учителя за отметки не обижайся.
• Старайся все делать
вовремя и думай о хороших результатах, они обязательно у тебя будут.
• Не ябедничай и не
наговаривай ни на кого.
• Старайся быть аккуратным.
• Почаще говори: давай
дружить, давай играть, давай вместе пойдем домой.
Для повышения активности на
уроке я использую различный увлекательный материал: кроссворды, ребусы,
загадки, применяю дидактические игры. Работаю над математической речью
учащихся. Требую от учеников точных формулировок. Реализую технологию личностно-ориентированного
обучения. На уроках создаю доброжелательную атмосферу, стараюсь шутить. Для
снятия усталости я регулярно провожу интересные физкультминутки.
Какую же помощь могут оказать
родители своим детям в период адаптации?
Ø В период адаптации обеспечьте ребенку
спокойную, щадящую обстановку, соблюдайте четкий режим, т. е. сделайте так,
чтобы пятиклассник постоянно ощущал вашу поддержку и помощь.
Ø Если процесс адаптации затянулся более 2-3
месяцев, обращайтесь к учителю, психологу.
Ø Основное внимание уделяйте развитию
учебной деятельности детей, их умению учиться, приобретать с помощью взрослых и
самостоятельно новые знания и навыки.
Ø Поддерживайте веру ребёнка в себя, в свои
способности, возможности, в положительные стороны характера.
Ø На первых порах помогайте и в подготовке
домашних заданий (даже, если в начальной школе дети делали уроки
самостоятельно), и в преодолении трудностей в учебе, которые нередко возникают
на первых этапах обучения в среднем звене.
Ø Никогда не ругайте детей за плохие
отметки, тогда они не будут хитрить и обманывать. Наоборот, между вами
установятся доверительные отношения.
Ø Интересуйтесь успеваемостью своего
ребенка каждый день, а не только в конце недели, подписывая дневник, и не в
конце четверти, когда уже поздно исправлять двойку на тройку.
Ø Не ждите следующего родительского
собрания. Почаще получайте информацию "из первых рук". Найдите время
подойти к классному руководителю. Учитель скажет вам правду и даст необходимый
совет.
Ø Если возникла проблемная ситуация,
никогда не говорите плохо об учителе в присутствии ребенка. Тем более не
спешите выносить поспешный приговор. Лучше отправляйтесь в школу и вместе с
учителем разрешите возникшую ситуацию. Помните, моральные нормы в ребенке
закладывает, прежде всего, не школа, а семья. Неуважительное отношение к
старшим (будь то незнакомый человек или учитель в школе) – плохая черта. От неё
лучше избавиться уже в детстве.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.