Статья «Успешная практика применения технологии смешанного обучения как ресурса повышения мотивации»

Тема «Успешная практика применения технологии смешанного обучения как ресурса повышения мотивации»

Нелин Н.А., учитель русского языка и литературы МАОУ «Экспериментальный лицей «Научно-образовательный комплекс»

Со смешанным обучением я знакома три года. Изучив несколько моделей, пришла к выводу, что для учащихся начальных классов наиболее приемлемыми моделями являются «смена рабочих зон» и «перевернутый класс». Остановлюсь немного подробнее на первой модели.

В структуре демонстрируемого урока выделяется несколько этапов: организационный, актуализация знаний, целеполагание, мотивация на учение, обобщение и систематизация знаний и умений, обсуждение работы, рефлексия. Модель «смена рабочих зон» применялась на этапе систематизации и обобщения знаний.

Данная модель подразумевает деление класса на несколько рабочих зон по числу видов учебной деятельности. Я выбрала три рабочие зоны: online-обучение, групповая работа, работа с учителем. Соответственно, перед началом занятия учебный кабинет делится на 3 рабочие зоны.

На этапе мотивации обучающиеся получают маршрутные листы. В маршрутных листах указана последовательность прохождения рабочих зон, а также задания, над которыми нужно работать. Был проведен краткий инструктаж о том, как будет построен урок, как следует переходить, как успевать выполнять задания.

Прозвучал сигнал, и ребята приступили к работе. В каждой рабочей зоне подгруппа работает примерно 8-9 минут. По сигналу компьютера учащиеся переходят к следующей зоне (+это же является и физминуткой: то есть встали, прошлись).

На станции «Онлайн-работа» учащимся было предложено выполнить несколько карточек на образовательной платформе «Яндекс.Учебник». Наиболее часто использую такие электронные образовательные ресурсы: Якласс, Яндекс.учебник,  Класстайм, учи.ру, интерактивная платформа core.

На станции «Работа с учителем» учащиеся совместно с учителем выполняли упражнение. Также был проведен небольшой опрос на знание теории по теме урока.

На станции «Работа в группе» учащиеся выполняли общее для всех задание. Ребята сразу же выбрали ответственного, который следил за ходом работы всей группы, распределял задания.

После того, как учащиеся поработали на каждой станции, мы подвели итог урока, обсудили работу в группах, плюсы и минусы работы в группе.

Рефлексия урока была проведена при помощи карточек и приложения Plickers.

После проведения урока я сделала следующие выводы:

-       освоение учениками знаний, умений и навыков проходило в активной деятельностной форме;

-       переходы от станций – динамическая пауза, что необходимо для учеников начальных классов;

-       на уроке использовались различные методы, приемы, формы и средства обучения;

-       учебная информация была привлекательна и понятна для детей;

-       учебное время на уроке использовалось эффективно;

-       интенсивность урока была оптимальной с учётом возрастных, физических и психологических особенностей детей;

-       на уроке осуществлялся всесторонний контроль: со стороны учителя, со стороны электронного ресурса, взаимоконтроль с одноклассниками.

Мои собственные педагогические наблюдения после проведения серии уроков по модели «смена рабочих зон» свидетельствуют об этом же. Дети с интересом и большим удовольствием учатся, охотно занимаются на образовательных платформах, учатся адекватно оценивать собственные достижения, определять перспективы своего личностного развития.