Статья "Возможности УМК по системе Л.В.Занкова для учебно-исследовательской деятельности на уроках в начальной школе

 «Возможности УМК по системе Л.В.Занкова  для  учебно-исследовательской деятельности на уроках в начальной школе»

Зайцева Ирина Викторовна, учитель начальной школы

 МБОУ города Астрахани «Гимназия №3»

Развитие личности – смысл и цель

современного образования.

(Из Концепции федеральных государственных стандартов 2-го поколения)

Цель обучения - достижение оптимального общего развития каждого ребенка при сохранении его психического и физического здоровья.Л.В. Занков

Одна из групп требований ФГОС – требования к результату образования. Итоговое  оценивание результата обучения проводится в формах:

- накопительной оценки (синтез информации об учебных достижениях ребенка за 4-е года) и итоговой демонстрации общей полученной подготовки, которая включает в себя: выставку результатов проектной работы (других творческих работ) за 4-й год обучения; комплексную письменную работу за каждый год обучения.

Чтобы ребенок мог в конце 4-го класса продемонстрировать результаты своей проектной работы, необходимо с 1-го класса формировать навыки исследовательской поисковой работы.

УМК  развивающей системы Л.В.Занкова  уже с  1 класса  дает возможность формировать навыки исследовательско - поисковой работы..

При явных отличиях проектной деятельности (направленность на решение значимой проблемы и получение конкретного практического результата) от исследовательской (направленность на всестороннее изучение объекта, процесса или явления, их структуры и связей, получение знаний), есть много общего в отдельных этапах их осуществления, что является причиной частого смешения этих видов деятельности и употребления термина проектно-исследовательская деятельность. И исследование, и проектирование имеют высокую ценность для современного образования.

Значок «Поиск информации. Исследование» присутствует с первых страниц учебников. Проблема в том, чтобы в рамках урока организовать данную работу. Но, так или иначе, мы всегда отталкиваемся от детей.

Фрагмент работы   по заданию «Окружающего мира 1кл (1 часть) » «Изменение облика Земли»  на стр. 45 «Поиск информации. Исследование»

Одно из общих исследовательских умений - умение выдвигать гипотезы. После прочтения задания «Поиск информации. Исследование», я предложила ребятам нарисовать, как выглядела наша местность в древние времена. Так началась  чисто исследовательская работа, которая  не ограничивалась рамками самых смелых гипотез – предположений детей, выраженных в рисунках .

 Затем исследовательский поиск  был организован следующим образом.

 У.- Как можно проверить наше предположение?

На данном уроке дети предложили один из методов исследования : спросить взрослых.

Когда ребята пришли на следующий урок по окружающему миру, выяснилось, что часть детей спросила у взрослых, но и тут оказались разные предположения. Значит, можно сделать вывод, что  спросить у взрослых порой бывает недостаточно. На этом этапе дети сами добавляют возможные методы исследования (прочитать в книгах , посмотреть в Интернете.)

К третьему уроку самые пытливые добавили еще метод- изучение карты, ведь наличие полезных природных запасов Земли может рассказать о многом…

Так, постепенно выстраивался план работы, добавлялись методы исследования.

В итоге одна ученица показала и защитила свою работу  «Что было на месте Астраханской области в древние времена» на уровне города и области.

Конечно, пока целиком задания  ученики еще не могут выполнить самостоятельно. Им помогают и учитель, и родители.

Одна из методик развития общих исследовательских умений и навыков школьников - умение давать определение понятиям.  Приведу пример, как было организовано данное направление по заданию учебника  «Литературное чтение» (1 кл. с. 52) .

Дети разбиваются на 6 групп (по количеству предлагаемых слов). Группам предлагается объяснить значение  одного , предложенного им слова .После не совсем правильных и точных определений слов , повторяю задание, указав возможные  способы уточнения информации: воспользоваться словарной статьей, обратиться за помощью ко взрослым (эксперту).Ребята  не имели готового определения, но воспользовавшись поиском, сравнительно легко смогли дать его. Затем даю возможность  продемонстрировать уточненное определение иллюстрацией ,составлением  предложения с поясняемым  словом, инсценировкой. Так дети учатся представлять добытую информацию. Одна из групп распределила роли: библиотекаря, читателей-ребят, пришедших в библиотеку. И  разыграли ситуацию, поясняющую, что такое читальный зал.

Тот же значок «Поиск информации. Исследование» натолкнул на  организацию мини-проекта. Учебник «Окружающий мир-1 кл. (2ч.)» с. 28. Задание «Расспроси родителей об истории вашей семьи. Рассмотри семейные фотографии» я приурочила к юбилею Великой Победы. В выполнении этого мини-проекта участвует каждый ученик класса, работа может быть выполнена только с помощью родителей. И в  семейном характере заключается ее ценность. Во время работы над проектом дети полностью погружаются в данную проблему. Ребята  идут на экскурсию в музей «Боевой Славы», встречаются с ветеранами, расспрашивают взрослых членов семьи, знакомых , соседей. Каждая семья написала историю своего предка, а ребенок на уроке защищал эту работу – рассказывал, о чем узнал в ходе своего исследования. Собрав классную Книгу Памяти, где каждая страничка – история солдата каждой семьи, мы не раз обращались к ней на уроках. Кроме того некоторые семьи добавили свои работы во Всероссийский электронный ресурс, чтобы поделиться историей своего родственника – участника ВОВ.

Оценивая возможности исследования и проектирования, важно понять, что в работе с детьми, безусловно, полезны и проектирование, и исследование, В 1 классе дети еще не читают или читают недостаточно для того, чтобы самостоятельно осуществлять данную работу, поэтому акцент делается именно на формировании учебно-исследовательской деятельности.

Литература

1.     Дмитриева  Н.Я.,.Казаков А.Н. «Окружающий мир1 кл 2013

2.     Логинова О.Б., С.Г. Яковлева «Проект:з амысел, реализация, представление» «Практика образования 1/2014»

3.     Логинова О.Б, С.Г. Яковлева «Индивидуальные и групповые задания проектного типа» «Практика образования 3/2013»

4.     Концепция  федеральных государственных стандартов 2-го поколения

5.     Савенков А.И.Путь к одаренности: Исследовательское поведение дошкольника.СПб .,2004

6.     Савенков А.И.Психологические основы исследовательского подхода к обучению.М .,2006

7.     Савенков А.И.Методика исследовательского обучения младших школьников ИД «Федоров» ,2006