Статья "Защита урока в конкурсе "Мой лучший урок"

1 слайд

 Уважаемые коллеги, я, Опрышко Татьяна Анатольевна, учитель начальных классов Круглоозёрной средней школы.

2 слайд  

Мой лучший урок по математике в 1 классе. Хочу вас с ним познакомить.

Я работаю по УМК «Школа России». Учебник «Математика-1». Авторы: Мария Игнатьевна Моро, Светлана Ивановна Волкова, Светлана Вячеславовна Степанова, Издательство: Москва «Просвещение» - 2011. Съёмный диск: Приложение к учебнику «Математика – 1»

3 слайд

 Урок по теме «Перестановка слагаемых» 34 по счету в разделе «Числа от 1 до 10 и число 0. Сложение и вычитание».

 4 слайд

Тип данного урока – открытие новых знаний.

5 слайд

Разбиение урока на этапы позволяет подавать материал четко структурированный. Структура   соответствует типу урока и его дидактическим задачам. Рационально распределила время внутри отдельных структурных элементов урока.   

6 слайд

Цель и триединые задачи урока поставила так, чтобы чётко прослеживалась их взаимосвязь.

Цель урока: создать условия для осознания учащимися свойства перестановки слагаемых

Образовательная: помочь учащимся вывести переместительное свойство сложения и формирование умения его применять, совершенствовать вычислительные навыки;

Развивающая: формировать умения определять тему и цель деятельности на уроке, оценивать учебные действия, сравнивать объекты, находить информацию в учебнике, участвовать в диалоге;

Воспитательная: формировать школьную мотивацию, опыт работы в группе, воспитывать чувство взаимопомощи, продолжить работу над культурой поведения

6 слайд

 Главной целью ФГОС является достижение школьниками метапредметных и предметных результатов. На уроке формировались УУД (Универсальные учебные действия)

Личностные

- формирование школьной мотивации, опыта работы в группе, воспитание взаимопомощи, культуры поведения

Предметные

- вывести правило перестановки слагаемых, совершенствовать вычислительные навыки, развивать мышление и внимание, расширять кругозор

7 слайд

Регулятивные

-формирование умения в сотрудничестве с учителем определять тему урока и цели деятельности на уроке, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, проговаривать правило

Познавательные

- формирование умения сравнивать объекты, находить общее и различие, используя свой жизненный опыт и информацию полученную на уроке, находить информацию в учебнике

Коммуникативные

- формирование умения участвовать в диалоге, отвечать на вопросы учителя, работать в группе

Все УУД реализовывались на данном уроке через участие детей в различных учебных ситуациях.

8 слайд 

В работе использую три основные группы педтехнологий – это :  • личностно-ориентированные обучения (создающие условия для собственной учебной деятельности учащихся,… (с учётом развития индивидуальных особенностей школьников);

объяснительно-иллюстративного обу­чения ( в основе которых происходит информирование, просвеще­ние учащихся и организация их репродуктивных дей­ствий с целью выработки у них общеучебных умений и навыков;

 развивающего обучения (это - обучение, способствующее включению внут­ренних механизмов личностного развития обучающих­ся, их ителлектуальных способностей)

9 слайд

 Каждый из методов организации учебной деятельности обладает не только информационно-обучающим, но и мотивирующим воздействием. На уроке были использованы: словестный, наглядный, исследовательский, практический, репродуктивный, рефлексивный методы обучения.

10 слайд

Любой из методов в практике преподавания реализуется через приёмы. На уроке я использовала организационные, технические и логические приёмы.

Организационные приемы. Их действие связано с различной организацией применения тех или иных методов. Так например организация исследовательских групп (по цвету шляп), игр, физминутки, беседы т.д.

Технические приемы чтение правила, проговаривания, создание опорных схем, просмотр видеосюжета, проведение игр. Это приёмы связаны с применением различного вспомогательного оборудования. Особую роль технические приемы играют в наглядных методах.

Логические приемы способствуют осознанию учебного материала, сравнения, обсуждения, доказательства которые, оказывают особое влияние на развитие мыслительной деятельности учащихся.

11 слайд 

Средства обучения в единстве с методами и приёмами способствуют качественному усвоению знаний, расширяют объём изучаемого материала, мобилизуют психическую активность учащихся, используются практически на всех этапах обучения.

12 слайд  

На уроке были применены разные формы познавательной деятельности- это  фронтальная, индивидуальная, групповая  и работа в парах, которые в ходе урока сменяли друг друга.

13 слайд    

I. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности учащихся. (2 мин)

Целю которого я ставила: создать условия, чтобы ученики внутренне собрались и нацелились на открытие новых знаний. (Подготовка к восприятию темы, активизация внимания и организации работы класса)

После приветствия, провела проверку готовности учащихся к уроку.

Чтобы создать соответствующий эмоциональный настрой, класс произносит стихотворение (я произношу строчку стихотворения, дети повторяют её хором)

Пусть сегодня для нас всех,

На урок придёт успех.

Пожелаем друг другу удачи,

И успешности в придачу.

Во время проговаривания стихотворения дети берутся за руки для осознания того, что класс – это единый коллектив.

После чего напоминаю об осанке.

Планируемые результаты я достигла: концентрации внимания учащихся, настрой на урок

14 слайд

II. Этап актуализации опорных знаний (4мин)

Цель данного этапа подготовить мышление и осознание учащимися потребности в открытии новых знаний

Начала с того, что задала вопрос учащимся: какое сейчас время года? В ходе беседы выяснила, что любят дети лепить снеговика из липкого, мокрого снега. И предложила им слепить снеговика из деталей лежащих на полу, но для этого надо выполнить задание: прочитать выражение по разному и вычислить записанные на деталях снеговика. Дети выполняли эту работу с интересом, в итоге снеговика слепили, значит дети справились с заданием. Далее дети делают вывод, что все примеры составлены с помощью действия сложения. И вспоминают называния компонентов действия сложения.

Планируемые результаты я достила: у детей активизировалось внимание и память, вспомнили действие сложения и его компоненты

15 слайд

III. Этап выявления места и причины затруднения (4 мин)

Цель которого организация анализа учащимися возникшей ситуации; осознание того, в чём именно состоит недостаточность знаний, умений.

Я предложила ребятам следующую учебную ситуацию: попросила одного ученика в вазу положить 2 мандарина и 3 яблока, составить выражение, которым можно найти количество фруктов в вазе, затем ученица положила 3 яблока и 2 мандарина и также составили выражение. Далее учащиеся определили, чем похожи выражения и чем отличаются.

Этой ситуацией я достигла планированного результата: выяснили, чем выражения похожи и чем отличаются. Заинтересовались тем, что всегда ли сохранится ответ при перестановки слагаемых или ответы могут быть разными.

16 слайд

  IV. Этап построения проекта выхода из затруднения (5мин)

Цель данного этапа формулировка темы и цели урока; определения пути достижения цели урока

Ученики проговаривают, что заметили и высказывают предположение темы и цели урока. На основе этих предположений я скорректировала тему и цель урока. Дальше предложила ученикам стать исследователями поработать в группах в научных лабораториях и узнать изменится ли результат сложения от перестановки слагаемых, также предложила детям объяснить значение слова исследовать. 

Планируемые результаты достигнуты: совместно определили тему и цель урока, заинтересовала ребят в изучении нового материала; объяснили значение слова исследовать, организованы исследовательские группы;

17 слайд

V. Этап реализации построенного проекта (9 мин)

Цель которого открытие учащимися нового знания формулировка правила перестановки слагаемых (смысла свойства перестановки слагаемых)

Ученики перед работой в исследовательских группах, повторили правила работы в группе. После того как знания были открыты и представлены классу, сформулировали общий вывод, определили, что правило можно найти в учебнике, поработав с учебником, учащиеся проговорили правило друг другу и произнесли  его хором.

18 слайд

После серьёзной работы отдохнули (организовали физминутку)

Раз, два, три, четыре, пять –

Все умеем мы считать.

Раз! Подняться, потянуться.

Два! Согнуться, разогнуться.

Три! В ладоши три хлопка,

Головою три кивка.

На четыре – руки шире.

Пять – руками помахать.

Шесть - за парту мы присели.

Значит, хватит отдыхать!

Планируемые результаты достигнуты: дети открыли новые знания, отдохнули (провели физминутку)

19 слайд

 VI. Этап первичное закрепление с проговариванием (9 мин)

 Цель данного этапа применение обучающимися свойства перестановки слагаемых и определения, когда это свойство необходимо применять.

Мной была организована игра «Найди пару ботинок»

Входе которой дети учились не только применять открытое ими правило, но и приговаривали его, а также обсудили в каких примерах необходимо применять новое правило, просмотрев видеосюжет из приложения к учебнику.

Планируемые результаты достигнуты: все ребята правильно применили новые знания, учились доказывать, проговариваясвойство. Объяснили, когда необходимо применять свойство перестановки слагаемых.

20 слайд

VII. Этап самостоятельной работы с самопроверкой (4 мин)

Цель которого автоматизировать умственные действия по изученной теме

Ребята выполнили самостоятельную работу на карточках. Сами проверили и оценили свой результат по эталону. Учащиеся оценивают результат смайликами (весёлый, ровный-нейтральный, и грустный)

Планируемые результаты достигнуты: ребята выполнили задание и оценили свою работу

 21 слайд

VIII. Этап информации о домашнем задании (1 мин)

Цель которого вызвать интерес детей к открытым знаниям и показать значимость их работы на уроке.

Детям было предложено рассказать взрослым об открытых новых знаниях на уроке.

Планируемые результаты достигнуты: У ребят возникло желание поделиться новыми знаниями с близкими

22 слайд 

IX. Этап рефлексии (3 мин)

Целью последнего этапа является соотношение цели урока с результатом своей деятельности.

Учащиеся вспомнили, какую цель ставили.

Ответили на вопрос, достигли ли поставленной цели?

Поделились, о каком математическом открытии расскажут дома?

Вспомнили, как достигали поставленной цели?

Отметили, что понравилось на уроке?

Урок закончила стихотворением, которое нацеливает учащихся на дальнейшее приобретение знаний:

Спасибо за старание

Ведь было бы желание.

А навыки и знания

С годами к вам придут…

Планируемые результаты достигнуты: Дети проанализировали свою работу на уроке

23 слайд 

Урок для ребёнка – это не просто занятия по конкретному предмету, а настоящий урок жизни, на котором он учится осознавать себя среди людей, ценить свой и чужой труд, оценивать свои поступки, формировать ответственность за себя и своих близких. Необходимо научить детей преодолевать трудности, потому что в жизни на пути их встречается немало.

24 слайд 

Удачи всем и творческих успехов!

Спасибо за внимание!

Действия учителя	Действия ученика
1. Информирует о новых знаниях, объясняет. 2. Организует осмысливание учебной информации. 3. Организует обобщение знаний. 4. Организует закрепление учебного материла. 5. Организует применение знаний и оценивает степень усвоения	1. Воспринимает информацию, обнаруживает первичное понимание. 2. Осмысливает, углубляет понимание учебного материала. 3. Обобщает усвоенный материал. 4. Закрепляет изученное путем повторения. 5. Применяет изученное в упражинениях, заданиях и пр.

      Достоинства сообщающего обучения: систематичность, относительно малые затраты времени.
      Недостатки: слабо реализуется развивающая функция обучения, деятельность ученика репродуктивна. Тем не менее так происходит обучение в большинстве случаев.

Занятия в объяснительно-иллюстративном  режиме обучения и воспитания.

Сильные стороны: организационная четкость педагогического процесса, систематический характер обучения, идейно-эмоциональное воздействие личности учителя на учеников, разносторонность и обилие информации, богатое использование наглядности, технических средств обучения.

1 уровень – информативный: на нем выясняются представления детей и уточняются общепринятые по теме работы знания, направленные на развитие познавательных процессов таких как память, внимание, мышление.

2 уровень – личностный: на нем у ребенка следует вызывать положительное эмоциональное отношение к теме занятия, нужно сделать так, чтобы ему захотелось применить к себе полученные знания. Здесь необходимы одобрения, поддержка и принятие ребенка таким, какой он есть.

3 уровень – осознания: на нем ребенок учится осознавать, что с ним происходит, зачем и почему он поступает так или иначе, отчего появляются чувства и какие бывают мысли. На этом уровне развиваются способность к саморегуляции, самопознанию, самопониманию и самоконтролю. А также понимание того, что думают, чувствуют и делают другие люди. Все три уровня обучения и воспитания должны присутствовать на занятии и создавать для участников обогащенную развивающую среду.

Объяснительно-иллюстративная технология носит развивающий характер обучения, если она используется наряду с другими технологиями (проблемно-поисковой,  игровой,  технологией сотрудничества).

В объяснительно-иллюстративной технологии используются такие методы и приемы, как демонстрация, наблюдение, объяснение, экскурсия, беседа, просмотр и обсуждение диафильмов и видеофильмов, создание тематических альбомов и стендов.                                                                                                                                                                      

Главной опорой в усвоении любого познавательного материала  служат наглядные средства. Поэтому демонстрация является одним из важнейших методов в обучении и воспитании учеников.

На занятиях используется различного вида наглядность:

1. Натуральные предметы (посуда, вещи).

2. Реальные объекты (предприятия, учреждения, помещения).

3. Муляжи, игрушки, модели, макеты, изображения (предметные, сюжетные) фотографии.

4. Учебные фильмы, видеофильмы (например: могут быть показаны сюжеты, снятые в своей же школе, детского дома, осуществление определенных трудовых процессов детей, а также сюжеты и отражающие поведение людей в реальных ситуациях), диафильмы.

5. Практический показ действий педагогом.

6. Технологические, операционные, предметные планы (карты).

Применение беседы целесообразно на начальном этапе ознакомления с новым материалом для выявления имеющихся у детей представлений и знаний по данным: на этапах проверки усвоения материала, а также с целью использования детьми в речи определенных слов, оборотов,  фраз.

Учитывая возможные трудности при ответе, педагог готовит заранее и ряд вспомогательных вопросов, содержащих в себе определенные элементы конструкции ответа, которыми бы воспользовался ребенок.

Для поддержания интереса у детей можно использовать прием введения игровых персонажей – незнающих,  не умеющих, опоздавших на занятия (например: в конце занятия организуем беседу с целью проверки усвоения материала используем опоздавший персонаж, который задает вопросы, побуждая тем самым к высказываниям).

Краткое описание документа:

В статье показана защита урока по математике в 1 классе "Перестановка слагаемых" в конкурсе "Мой лучший урок".