Значение кружковой работы в системе
внеклассной работы.
Внеклассная работа является частью
учебно-воспитательного процесса, поэтому нам необходимо рассмотреть, что такое
воспитание и обучение.
«Обучение- специально
организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей
и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирования
мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых,
закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями.»
- совместная целенаправленная
деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляется развитие
личности, ее образование и воспитание.
Исходя из выше сказанного, обучение
направлено на овладение знаниями, умениями и навыками, а также формирование
мировоззрения.
Обучение нельзя рассматривать
отдельно от воспитания. Например, Щуркова Н.Е. считает, что воспитание- это
вхождение ребенка в контекст культуры с помощью педагога-профессионала,
обладающего специальной профессиональной подготовкой, которая обеспечивает
щадящий для ребенка процесс овладения культурными достижениями человечества.
Подласый И.П. рассматривает
воспитание как процесс целенаправленного формирования личности.
Обучение и воспитание
осуществляются как в учебное, так и во вне учебное время. Никонова Н.К. говорит
о том, что единство урочной и внеурочной работы с учащимися приобретает особое
значение и реализуется во внеклассной работе. Внеклассной работой называются
организованные и целенаправленные занятия с учащимися, проводимые школой во вне
учебное время для расширения и углубления знаний, умений и навыков, развития
самостоятельности учащихся, а также удовлетворения их интересов и обеспечения
разумного отдыха; составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна
из форм организации свободного времени учащихся. Она может проводиться как в
целом по школе, так и отдельно по какому-либо предмету. В нашем случае это кружковая
работа. В современном образовании изменился подход к обучению и воспитанию. На
первый план выдвигается личность ученика, его интересы, мотивы, способности.
Поэтому новый подход получил название личностно- деятельностного. «В целом
личностно- деятельностный подход в школьном обучении означает, что прежде всего
в этом процессе ставится и решается основная задача нашего общества-
формирование всесторонне развитого человека, гармоничной, нравственно-
совершенной, социально активной личности через активизацию ее внутренних
резервов.»
Зимняя И.А. также рассматривает
отдельно компоненты этого подхода. «Организация обучения на основе личностно-
деятельностного подхода означает, что все методические решения учителя,
например, организация учебного материала, использование тех или иных приемов,
способов, упражнений и т.д. должны преломляться через призму личности
обучаемого его потребностей, мотивов, способностей, активности, интеллекта и
других индивидуально-психологических особенностей. Личностно-деятельностный
подход также предполагает, что …учитель максимально учитывает национальные, поло-возрастные,
индивидуально-психологические, статусные (т.е. положение его в классе)
особенности школьника.» И делает вывод, что данный подход означает пересмотр
наших привычных представлений:
a) процесса обучения
преимущественно как сообщения знаний, формирования умений, навыков, т. е.
преимущественно организации усвоения учебных заданий,
б) распространенной еще пока схемы
общения, взаимодействия учителя и учеников как субъектно-объектных отношений.
Так, личностно-деятельностный
подход, рассматривая обучение как организацию и управление учебной
деятельностью школьника, означает переориентацию всего процесса обучения на
постановку и решение самими школьниками конкретных учебных задач.
Данный подход применим не только в
урочное время, но и во время проведения внеклассной работы, что делает ее более
привлекательной для учащихся. Рогова Г.В. говорит о том, что внеклассная работа
открывает широкие возможности для осуществления гуманистического воспитания и
для формирования мировоззрения школьников, и выявляет основные положения,
определяющие ее проведение: комфортная обстановка внеклассной работы,
построенной на добровольных началах, свободной от прямолинейного дидактизма,
стимулирует развитие инициативы школьника, его способностей, снятию всяческих
психологических барьеров и комплексов, мешающих самовыражению; каждый может и
хочет проявить себя. Поэтому участие во внеклассной работе способствует
раскрепощению и развитию личности школьника, в частности таких его качеств, как
активность, целеустремленность, коллективизм…
Таким образом, можно сделать вывод,
что внеклассная работа по является необходимой составляющей обучения в школе.
Она повышает интерес к предмету, развивает способности учащихся и является
способом проявления личностных качеств.
«Развивать в ученике желание и
способность самостоятельно приобретать новые знания и умение применять их в
сочетании с усвоенными- одна из важнейших функций внеклассной работы.»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.