ФОРМИРОВАНИЕ
ОБЩИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ТВОРЧЕСКОЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
РАБОТЫ учащихся
Л.Н.
Букина
Астраханское
специальное училище
Преподаватель
истории и английского языка.
В концепции модернизации российского образования
в качестве одной из задач выдвигается формирование личности молодого человека,
обладающей критическим, нестандартным решением, способной к поиску взвешенных
решений и самостоятельного исследования окружающего мира.
Результат образования в ФГОСе СПО –
стандарте нового поколения – зафиксирован следующим образом: освоение общих
профессиональных компетенций, усвоение знаний, обеспечивающих соответствующую
квалификацию и уровень образования. Понятие «компетенция» определяется как
способность обучающегося применять знания, умения, личностные качества и
практический опыт для успешной деятельности в определенной области.
Формирование компетенций совершается
в преобразующей и осознанной деятельности, совершаемой субъектом. Вид
компетенций определяется типом мотивации, которая побуждает субъект вступать в
ту или иную деятельность.
Главный показатель качественного
профессионального образования состоит не только в приобретении прочных
профессиональных знаний учащимися, но и формировании устойчивой мотивации к
познанию, творческого мышления, умения учиться и работать самостоятельно, что
позволяет раскрыть творческий потенциал обучающихся. В ходе самостоятельной
работы они имеют возможность расширить теоретические знания, совершенствовать практические
умения, развивать познавательные способности, активность, ответственность –
именно те качества, которые необходимы современному специалисту при
формировании общих компетенций.
Для того, чтобы формировать
профессиональные компетенции, развивать мышление, организаторские способности,
научить учащихся использовать полученные знания в практической деятельности,
необходимо широко внедрять активные методы обучения профессиональным умениям:
деловые игры; решение ситуационных задач; выполнение индивидуальных заданий и
т.д.
В настоящее время поиск наиболее
эффективных способов, стимулирующих процесс освоения учащимися новых знаний об
окружающем мире, нужно направить на ознакомление их с первоисточниками
информации для стимулирования самостоятельного поиска ответов на возникающие
вопросы, увеличение доли проводимой ими самостоятельно работы, перехода к
проблемному и исследовательскому обучению.
Научно-исследовательская работа учащихся
во многом способствует формированию и развитию общих и профессиональных компетенций:
творческих, коммуникативных способностей, умений поисковой деятельности,
развитию познавательной инициативы, способности к организации собственной
деятельности и других качеств.
Приобщение молодежи к элементам
творческой и исследовательской деятельности является одним из перспективных
средств их развития и саморазвития.
В выполняемой учащимися самостоятельной
работе по характеру познавательной деятельности можно выделить несколько видов:
исследовательскую, познавательную и творческую.
Ученик и преподаватель должны активно
работать. Учащийся становится субъектом исследовательской деятельности, а
преподаватель выступает главным консультантом. Он определяет этапы и
направления работы, оказывает помощь в подборе литературы, материала и
обработке собранных данных.
Как преподаватель истории и
английского языка, сознаю необходимость вовлечения обучающихся в творческую и
исследовательскую работу по предметам моего цикла. Формы такой работы
разнообразны: участие в областных олимпиадах по истории, английскому языку в
творческих презентациях, интеллектуальных тренингах по краеведению, в областных
и всероссийских конференциях конкурсах исследовательских работ по истории
«Отечество» и «Человек в истории. Россия – ХХ век».
Под руководством преподавателя, учащиеся
знакомятся с техникой и методикой научно-исследовательской работы: как
определить проблему исследования, как вести поиск героев своих работ,
сформировать и описывать результаты исследования, обрабатывать и анализировать
архивные документы, комментировать статьи, проводить интервью,
систематизировать собранный материал. Функции преподавателя заключаются в том,
чтобы направить их исследовательскую работу, которая должна отвечать следующим
требованиям: научности, актуальности выбранной темы проблемы, её практической
значимости, наличию гипотезы исследования и целей работы, различных подходов к
данной теме или проблеме, собственного взгляда и мнения ученика на проблему
исследования, четкой структуры и плана работы.
При написании творческих
исследовательских работ молодые люди опираются на краеведческий материал,
документы из семейных и государственных архивов, статистическую информацию,
материалы СМИ, Интернета. При отборе этих источников требуется помощь со
стороны преподавателя, особенно на трудных этапах исследования ( анализа
первоисточника и документов, их комментирование, выводы ).
В исследовательской работе можно
выделить несколько этапов:
1.Поиск предмета и проблемы
исследования. Формулирование проблемы, целей и задач исследовательской работы.
Выдвижение гипотезы, определения методов и структуры работы, её название,
работа по сбору документов и других источников. На данном этапе выполнения
работы у ученика формулируются следующие основные компетенции: умение
пользоваться глобальными информационными ресурсами, находить необходимую
литературу; способность определять и формировать проблему; ставить научные и
исследовательские задачи и определять пути их решения; уметь принимать решения
в различных ситуациях.
2. Проведение исследования: изучение
справочной научной литературы, работы с периодической печатью, с архивными
документами, фотографиями, письмами, анкетирование, интервьюирование. Анализ
собранного материала и его систематизация согласно плану работы.
3. Подготовка письменного текста. В
ходе работы с источниками, данными, полученными в ходе исследования, можно
вносить корректировки в ранее составленный план работы. На данном этапе
исследования у учащихся должны формироваться следующие основные компетенции: умение
находить другие источники информации; владеть методами технического
сопровождения исследовательской работы.
4. Заключение. Подведение итогов
исследования. Анализ проведенный работы, достигнутых целей исследования. На
данном этапе у учащихся формируются следующие компетенции: способность
оценивать результаты проведенного исследования; выражать свое отношение к
исследовательско-творческой деятельности; умение правильно оформлять
документацию, приложения и другие материалы исследования.
5. Представление результатов работы,
её презентация. На этом этапе преподаватель и ученик проводят широкое
обсуждение работы в училище, на конференциях, при подведении итогов конкурсов
исследовательских работ. У учащихся формируются следующие компетенции: умение
выделять в исследовании главную информацию; создавать презентации своих
исследовательских работ; способность применять полученные в ходе исследования
знания и умения на практике; извлекать пользу из полученного опыта научного
исследования; желание учиться и самосовершенствоваться дальше.
Взгляд в прошлое меняет отношение обучающихся
к настоящему, у них появляется свое личное, продуманное отношение к тому, что
происходит вокруг, желание действовать, что-то менять в лучшую сторону. В этом,
на мой взгляд, проявляется их активная гражданская позиция.
Роль и значение исследовательской
творческой деятельности учащихся, на мой взгляд, заключается в том, что она
способствует формированию их мировоззрения, пополнению теоретических и
практических знаний, более глубокому изучению ими социальных процессов и
явлений, выработки навыков самостоятельной работы с первоисточниками, архивными
документами, собственной позиции. Исследовательская работа стимулирует
проявление у учеников воображения, интеллектуальной активности, творчества и
способствует формированию общих и профессиональных компетенций у обучающихся.
Список литературы
1. Федеральный
государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования.
2. Зимняя
И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного
подхода в образовании М 2004 г.
3. Хуторской
А. Ключевые компетенции. Технология конструирования /народное образование №5
2003 г./
4. Профессионал.
– 2007. – №5, 6, 8.
5. Преподавание
истории и обществознания в школе. – 2006. – №4, 6.
6. Специалист.
– 2007. – №1, 2, 3, 4.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.