Сущностные характеристики понятия мотивации учащихся к занятиям математикой

СУЩНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПОНЯТИЯ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ К ЗАНЯТИЯМ МАТЕМАТИКОЙ.

Кривошеева Н.Н.

Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) ОГУ,                                        

Орск.                                                                                              

Сегодняшний век называют веком цифровых технологий. Он требует от обучающихся высоко развитого интеллекта с опорой на творческое начало. Сформировать и развить его одна из главных задач современной школы. Обучение в школе должно быть построено таким образом, чтобы обучающиеся могли самостоятельно ставить и достигать серьезных целей. Сознательное овладение учащимися системой математических знаний и умений необходимо в повседневной жизни для изучения смежных дисциплин и продолжения образования. В связи с этим основной задачей стоящей перед учителем в основной школе является создание условий для развития мотивации учебной деятельности.

Все ученые, занимавшиеся проблемой мотивации  учебной деятельности, указывают большую значимость ее формирования и развития у школьников, так как именно она является гарантом формирования познавательной активности обучающегося, и как следствие развивается мышление, приобретаются знания, необходимые для успешной деятельности личности в последующей жизни».

Мотив - это внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение), связанной с удовлетворением определенной потребности. Мотивация - это общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, к активному освоению содержания образования. Учебная мотивация определяется  как частный вид мотивации, включенный в определенную деятельность, - в данном случае деятельность учения, учебную деятельность. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется рядом специфических факторов.

Во-первых, самой образовательной системой, образовательным учреждением;

во-вторых, - организацией образовательного процесса преподавания математики;

в-третьих, - субъектными особенностями обучающегося;

в-четвертых, - субъективными особенностями преподавателя математики и прежде всего системы его отношений к ученику, к делу;

в-пятых - спецификой предмета математика.

     Выделяют  пять уровней учебной мотивации.

     Первый  уровень - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. У таких обучающихся есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования. Ученики чётко следуют всем указаниям учителя математики, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.

     Второй  уровень - хорошая школьная мотивация. Обучающиеся успешно справляются с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

     Третий  уровень - положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

     Четвёртый уровень - низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности.

     Пятый уровень - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьёзные трудности в обучении, они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения.

Существует несколько классификаций мотивов:

Классификация мотивов по Т.А. Ильиной:

Мотивы, непосредственно побуждающие:

- зависят от личности и деятельности учителя математики, отобранного материала, методов.

- опираются на непроизвольное внимание, основаны на положительных эмоциях.

Мотивы, перспективно побуждающие:

- связаны с предметной целеустремлённостью самого ученика, нацеленностью его деятельности на будущее.

- это интерес к математике, к определенной деятельности, к которой есть склонность; желание заслужить одобрение товарищей.

- мотивы часто могут быть связаны с отрицательными эмоциями – страх перед учителем, родителями.

- опираются на произвольное внимание, связанное с сознательно поставленной целью.

Мотивы интеллектуального побуждения:

- интерес к процессу умственной деятельности;

- стремление найти самостоятельный ответ на вопрос, чувство удовлетворения от успешного решения, чувство удовлетворения от  самого процесса мыслительной  работы;

- пробуждение и поддержание подобных интересов зависит от учителя математики, т.е. необходимо обучение учащихся приёмам умственной деятельности, овладения общеучебными умениями.

Классификация мотивов по А.К. Марковой:

Она различает две большие группы мотивов:

1)                    Познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения;

2)                    Социальные мотивы, связанные с различными социальными взаимодействиями школьника с другими людьми.

Познавательные мотивы в свою очередь разделяются на следующие группы:

1)                    Широкие познавательные мотивы, состоящие в ориентации обучающихся на овладение новыми знаниями.

2)                    Учебно-познавательные мотивы, состоящие в ориентации обучающихся на усвоение способов добывания знаний.

3)                    Мотивы самообразования, состоящие в направленности обучающихся на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний.

Вторая большая группа мотивов — социальные мотивы — также распадается на несколько подгрупп:

1) широкие социальные мотивы, состоящие в стремлении получать знания,  желании выполнить свой долг, в понимании необходимости учиться и в чувстве ответственности.

2) узкие социальные, так называемые позиционные мотивы, состоящие в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет.

3) социальные мотивы, называемые мотивами социального сотрудничества, состоящие, в том, что ученик не только хочет общаться и взаимодействовать с другими людьми, но и стремится осознавать, анализировать способы, формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем и товарищами по классу, постоянно совершенствовать эти формы.

Для гармонически развитой личности необходимо сочетание разных мотивов.

Можно выделить две группы психологических характеристик этих мотивов.

Первая группа мотивационных характеристик — их называют содержательными — прямо связана (как это следует из названия) с содержанием осуществляемой школьником учебной деятельности.

 Вторая группа характеристик — их условно называют динамическими — характеризует не столько содержание, сколько форму, динамику выражения этих мотивов; эти особенности мотивов ближе стоят к психофизиологическим особенностям ребенка, особенностям его нервной системы.

Каждый из названных выше познавательных и социальных мотивов имеет и содержательные и динамические характеристики.

Содержательными характеристиками мотивов являются следующие:

1) наличие личностного смысла учения для ученика.

2) наличие действенности мотива, т. е. его реального влияния на ход учебной деятельности и всего поведения ребенка.

3) место мотива в общей структуре мотивации. Каждый мотив может быть ведущим, доминирующим или второстепенным, подчиненным.

4) самостоятельность возникновения и проявления мотива. Он может возникать как внутренний в ходе самостоятельной учебной работы или только в ситуации помощи взрослого, т. е. как внешний.

5) уровень осознания мотива. Далеко не всегда школьники умеют осознавать свои мотивы, эта способность может и не возникнуть на уровне основной школы.

6) степень распространения мотива на разные типы деятельности, виды учебных предметов, формы учебных заданий.

Если есть различия в содержании мотивов, то существуют и особенности их форм. Они образуют динамические характеристики мотивов.

1. Первой и важнейшей особенностью является устойчивость мотивов. Это выражается в том, что тот или иной мотив актуализируется достаточно постоянно во всех учебных ситуациях или в большинстве из них. Безусловно, мы должны стремиться к тому, чтобы социально ценные мотивы стали устойчивым личностным образованием школьника.

2. Другой особенностью формы проявления мотивов является их эмоциональная окраска, модальность. Психологи говорят об отрицательной и положительной мотивации учения.

3. Другие формы проявления мотивов выражаются также в силе мотива, его выраженности, быстроте возникновения и т. д. Они обнаруживаются в том, например, как долго может сидеть школьник над работой, сколько заданий он может выполнить, движимый данным мотивом, и т. д.

Ведущими мотивами ученической деятельности могут быть и внешние, и внутренние мотивы. Разумеется, все мы хотим, чтобы деятельность наших учеников направлялась внутренними мотивами, но и внешняя мотивация может привести к постановке цели деятельности, если это только не отрицательный (боязнь плохой отметки), а положительный мотив (желание получить хорошую отметку). Крайне важно знать динамику развития мотивов, и следить за тем, чтобы внешние положительные мотивы не перешли во внешние отрицательные. При правильно поставленном обучении происходит наоборот, интерес к учителю математики перерастает в интерес к математике и позже – к науке, которую он представляет. Реально каждый ученик побуждается несколькими мотивами, т.к. учебная деятельность всегда полимотивирована.

Список литературы:

1.     Щукина Г.И, Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979.

2.     Мыльников Д.Мотивация и проблемы в обучении // Народное образование - 2002 -№9 -С123 -130

3.     Филиппова С.П. Исследование и изучение мотивационной сферы подростков в учебной деятельности. - Пермь, 2003.

4.       Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. – М., 1990. – 212 с.