Урок истории Отечества в 9 классе
Учитель истории и обществознания МОАУ
«Гимназия №4» г. Оренбурга Попова Т.П.
Тема
«Реформы 1860-1870-х гг.: социальная и правовая модернизация»
Тип урока: исследовательская работа
Цель урока: создать условия для формирования представлений,
развития умений работы с новым материалом ,изучение и первичное закрепление
новых знаний.
Задачи:
Ознакомление с причинами проведения,
содержанием, характером, историческим значением реформ 1860-1870-х гг..
Развитие навыков логического мышления, работы
с учебным материалом, его систематизации и осуществление анализа;
развитие личности ученика на основе знаний
прошлого и умения ориентироваться в важнейших достижениях ;
формирование творческого мышления, способности
критически анализировать прошлое, настоящее, делать собственные выводы на
основе самостоятельного изучения исторических источников;
способствовать социализации вступающего в
жизнь человека, то есть самоопределению его как личности, пониманию его как
личности, пониманию им своего места в обществе, своих исторических корней, формированию
ценностных ориентаций ученика, решению им морально-нравственных проблем,
ориентации прежде всего на общечеловеческие ценности, воспитание гуманизма.
ХОД УРОКА
|
Этапы урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учеников
|
|
1.
Орг. момент Создание учебной ситуации
|
Учитель подводит учащихся к определению темы урока, обозначению
проблемы урока: изображения памятников АлександруII на
экране
Обращение к классу: (вопросы на экране)
1)Знаете ли вы о том, что именно АлександруII
до установления Советской власти было установлено наибольшее количество
памятников в Российской империи?
2) Какие предположения будут относительно причин такой
популярности?
3) Какие проблемы николаевского наследия можно перечислить?
4) Решение какой исторической задачи назрело?
|
Учащиеся отвечают на вопросы, формулируют тему урока, обозначают
проблемы российского общества во второй половине XIX века,
называют задачу необходимости проведения модернизации российского общества,
определяют тему урока
|
|
2.
Планирование
|
Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы
достичь цели по блокам заданий
|
Планирование учащимися способов достижения намеченной цели (учитель
помогает, советует)
|
|
3.
Практическая деятельность учащихся
|
Под руководством учителя учащиеся в группах выполняют ряд
практических задач
|
Под руководством учителя учащиеся в группах выполняют ряд
практических задач по блокам заданий
|
|
4.
Осуществление контроля
|
Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической
работы , учитель консультирует)
|
Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля,
взаимоконтроля)
|
|
5.
Осуществление коррекции
|
Учитель в ходе выполнения по итогам выполненной работы учащимися
осуществляет коррекцию
|
Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию
самостоятельно, учитель консультирует, советует, помогает
|
|
Оценивание учащихся
|
Учитель осуществляет оценивание работы групп учащихся на уроке, учитель
консультирует
|
Выступление групп. Учащиеся дают оценку деятельности рабочим группам
по ее результатам (самооценка, оценивание результатов деятельности товарищей)
|
|
Итог урока
|
Учитель выясняет у учащихся, что они узнали, запомнили, как усвоили
учебный материал
|
Проводится рефлексия
1. Как назывались исполнительные органы местного самоуправления,
введённые по реформе Александра II?
1) земские товарищества
2) департаменты
3) местные советы
4) земские управы
2. Как были организованы выборы в местные органы самоуправления по
реформе Александра II?
1) выборы были равными и всеобщими
2) выборы для крестьян были многоступенчатыми, они проходили на
основе имущественного ценза
3) в выборах не могли принимать участие крестьяне и горожане
4) единственным ограничением на выборах был имущественный ценз,
другие виды цензов отсутствовали
3. С какого возраста избиратели могли принимать участие в выборах по
городской реформе Александра II?
1) с 16 лет
2) с 18 лет
3) с 20 лет
4) с 25 лет
4. Городской голова — руководитель городской думы и городской управы
1) избирался всем населением города
2) назначался государем
3) назначался министром внутренних дел
4) избирался гласными городской думы
5. Выберите из списка три фамилии выдающихся юристов, адвокатов
второй половины XIX в. Запишите цифры, под
которыми они указаны.
1) М.Т. Лорис-Меликов
2) Ф.Н. Плевако
3) К.К. Арсеньев
4) Д.А. Милютин
5) А.И. Урусов
6) М.М. Сперанский
6. Что означал принцип гласности судебных процессов?
1) открытое разбирательство судебных дел в присутствии публики
2) обязательную грамотность как обвиняемого, так и потерпевшего
3) отказ от письменного ведения дела, от любых записей и
формальностей
4) обращение к народному мнению при вынесении любого судебного
приговора
7. Какие вопросы рассматривал мировой суд по реформе Александра II?
1) вопросы международных отношений
2) вопросы экологической безопасности
3) вопросы отказа от военных действий, наказания за военные преступления
4) мелкие гражданские и уголовные дела
8. Отметьте военного министра, под руководством которого была
разработана военная реформа в годы правления Александра II.
1) А.А. Аракчеев
2) К.П. Победоносцев
3) Д.А. Милютин
4) С.Ю. Витте
9. Как назывались высшие учебные заведения, где могли получить
образование женщины в годы правления Александра II?
1) женские университеты
2) институты благородных девиц
3) высшие гимназии
4) высшие женские курсы
10. Установите соответствие между датами и событиями правления
Александра II.
События
А) введение всеобщей воинской повинности
Б) отмена крепостного права
В) проведение земской реформы
Г) проведение городской реформы
Даты
1) 1861 г.
2) 1864 г.
3) 1870 г.
4) 1874 г.
5) 1877 г.
11. Прочитайте документ и ответьте на вопросы.
Устав о воинской повинности
«1. …Мужское население, без различия состояний, подлежит воинской
повинности.
2.Денежный выкуп от воинской повинности и замена охотником не
допускается.<...>
5. Вооружённые силы государства состоят из постоянных войск и
ополчения. Сие последнее созывается лишь в чрезвычайных обстоятельствах
военного времени.<...>
17. Общий срок службы в сухопутных войсках для поступающих по жребию
определяется в 15 лет, из коих 6 лет действительной службы и 9 лет в
запасе.<...>
18. Общий срок службы во флоте определяется в 10 лет, из коих 7 лет
действительной службы и 3 года в запасе».
1) В каком году был опубликован данный документ?
2) При каких условиях, согласно документу, могло созываться ополчение?
3) В каких войсках был установлен меньший срок действительной службы?
|
|
Домашнее задание
|
Учитель объявляет и комментирует задания: для всех п. 17, работа по
вопросам и заданиям к тексту. Индивидуально: сообщения «Пореформенное
развитие сельского хозяйства», «Пореформенное развитие промышленности»
|
Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учетом
индивидуальных возможностей
|
|
|
|
|
Блок
№1
Вопрос для работы с текстом параграфа №1.
Дайте определение понятию «земство». Назовите глазное отличие земств от прежних
органов управления на местах.
Земства – органы выборного местного
самоуправления. Именно в их выборности главное отличие от прежних органов
губернской управы. Они были ответственны перед избирателями, а не перед
вышестоящими чиновниками (хотя их деятельность и контролировали губернаторы).
Вопрос для работы с текстом параграфа №2.
Охарактеризуйте систему выборов, установленную реформой 1864 г.
Выборы проводились в соответствии с
имущественным цензом, для крестьян были многоступенчатыми. Избиратели
разделялись по куриям, которые имели не равную численность избирателей, но
равное представительство. Таким образом, преимущество было у богатых
землевладельцев (часто дворян) и крупных промышленников.
Вопрос для работы с текстом параграфа №3.
Расскажите о том, как проходило формирование органов управления в городах.
Избиратели в городах также делились на курии:
конкретно на 3. Каждая из курий избирала одинаковое число гласных и в
совокупности обеспечивала треть доходов городской казны. Но поскольку этими
куриями были крупные, средние и мелкие хозяева, курии состояли из разного числа
избирателей и наибольшее представительство в расчёте на одного избирателя имели
крупнейшие собственники.
Думаем, сравниваем, размышляем: вопрос №2.
Систематизируйте материал о реформах, создав в тетради таблицу «Либеральные
реформы 1860-1870-х гг.» (необходимо указать название реформы, её основное
содержание, значение).
Думаем, сравниваем, размышляем: вопрос №3.
Подумайте, почему Земская реформа не затронула многие национальные окраины
страны.
Земская реформа давала явное преимущество в
местных органах самоуправления дворянам. Потому её не стали вводить на
окраинах, где дворянство считалось не лояльным (прежде всего, на землях бывшей
Речи Посполитой, на которых только в 1863 году разгорелось восстание, а в 1864
году (году введения земств) войска подавляли последние очаги сопротивления).
Думаем, сравниваем, размышляем: вопрос №4.
С какой целью Земская и городская реформы предусматривали имущественный ценз
при выборах в органы управления на местах?
Имущественный ценз и разделение на курии
вводились специально для того, чтобы дать преимущество дворянам и крупным
собственникам. Считалось, что они более лояльны, в то время как беднота более
подвержена революционным идеям, которые обещали раздел имущества. Причём так
считали и официальные власти, и сами революционеры: знаменитая фраза «пролетариям
нечего … терять, кроме своих цепей» содержалась в «Манифесте коммунистической
партии».
Блок
№2
Вопрос для работы с текстом параграфа №4.
Какие принципы были положены в основу Судебной реформы? Как вы думаете, почему
именно Судебная реформа стала наиболее последовательным преобразованием эпохи
Александра II?
Эта реформа стала наиболее последовательной
потому, что в этом случае российские власти наиболее точно повторили образец –
английскую систему, в то время как в случае с другими реформами они пытались
учесть российские особенности и в итоге реформы имели целый ряд негативных
последствий.
Судебная реформа основывалась на следующих
принципах:
- равенство всех граждан перед законом;
- независимость и несменяемость судей и
следователей;
- состязательность сторон;
- гласность суда;
- коллегиальность принятия решений не
назначаемой коллегией присяжных.
Блок
№3
Вопрос для работы с текстом параграфа №5.
Какие ограничения в доступе к образованию устраняла реформа системы
просвещения?
Реформа устраняла сословные ограничения. То
есть, в теории даже дети крепостных (в соответствии с крестьянской реформой уже
бывших) могли поступать в университеты. Но фактически ограничения остались,
потому что образование по-прежнему было платным, то есть недоступным малоимущим
слоям общества.
Думаем, сравниваем, размышляем: вопрос №9.
Используя Интернет, дополнительную литературу (в том числи художественные
произведения авторов XIX в.), соберите информацию о том, как происходило
обучение в гимназиях в 1870-е гг.
Думаем, сравниваем, размышляем: вопрос №5.
Какие достоинства и недостатки, на ваш взгляд, имела реформа в области
просвещения?
Достоинства:
- доступ к образованию получало всё большее
число детей, включая девочек;
- разделение на реальные и классические
гимназии вводили элементы специализации ещё на уровне среднего образования, что
снижало общую нагрузку;
- благодаря платности высших ступеней
образование считалось привилегией, а не обязанность, потому ученики ценили своё
положение;
- университеты пользовались большой внутренней
автономией, что благотворно сказывалось на процессе преподавания.
Недостатки:
- начальные учебные заведения финансировались
разными организациями, часто земствами, потому средств часто не хватало;
- реформа не смогла сделать престижной профессию
учителя в заведениях ниже гимназии во многом и из-за низкого жалования таких
учителей;
- образование так и не стало всеобщим, что
тормозило и модернизацию в целом и индустриализацию в частности;
- из-за платности образования в гимназиях и
ВУЗах оно было доступно не всем.
Блок
№4
Вопрос для работы с текстом параграфа №6.
Перечислите, какие новшества появились в военной сфере в 1860-1870-е гг.
Новшества:
- всеобщая воинская повинность;
- перевооружение армии, что включало
разработку новых моделей вооружений;
- специальные военные учебные заведения,
дававшие разный уровень подготовки будущим офицерам разных рангов;
- приём в специальные военные учебные
заведения представителей всех сословий, что сделало и офицерский корпус
всесословным;
- изменена система подготовки рядового
состава;
- изменена организация армии – страна
разделена на военные округа;
- улучшение многого в материальном обеспечении
солдат.
Думаем, сравниваем, размышляем: вопрос №1.
Объясните, почему после отмены крепостного права возникла необходимость
проведения других реформ.
Отмена крепостного права сама по себе не
требовала дополнительных реформ. К примеру, если бы при Александре I большая их
часть перешла в разряд вольных хлебопашцев, система империи осталась бы в целом
прежней. Но в середине XIX века крестьянская реформа нужна была не сама по
себе, а в качестве основы модернизации. Модернизация требовала и других реформ,
которые должны были коренным образом преобразовать общество, и особенно армию,
чтобы избежать поражений в следующих войнах.
Думаем, сравниваем, размышляем: вопрос №8.
Поразмышляйте, к каким последствиям привело введение всеобщей воинской
повинности в Российской империи (рассмотрите как систему обороны страны так и
социальную сферу).
Последствия:
- армия стала более многочисленной;
- многочисленность армии и особенно резерва (в
котором потенциально были почти все мужчины дееспособного возраста) позволили
полководцами в полной мере воспринять систему Карла фон Клаузевиц по которой, в
частности, величие победы определялось величиной потерь, понесённых обеими
сторонам – увлечение его идеями по всей Европе во многом привело к мясорубке
Первой мировой;
- армия стала всесословной (как её рядовой
состав, так в результате реформы военных учебных заведений и офицерский
корпус);
- сокращение срока службы в зависимости от
уровня образования было дополнительным стимулом к получению образования;
- войны получили больший общественный
резонанс, потому что воевала не профессиональная армия, имевшая мало связи с
обществом, а призывники.
Думаем, сравниваем, размышляем: вопрос №7.
Как связаны Крымская война и проведение Военных реформ в 1860-1870-е гг.?
Они связаны напрямую. Именно Крымская война
показала неэффективность вооружённых сил времён Никола I, также именно она
указала на конкретные их слабые стороны.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.