|
Этап урока
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
учеников
|
Обучающие и
развивающие задания каждого этапа
|
Формируемые
универсальные учебные действия
|
|
1. Мотивация к учебной деятельности
|
Включение в
деловой ритм
Устное сообщение
учителя
|
Готовятся к работе
|
- Здравствуйте.
Сегодня у нас на уроке много гостей и, как гостеприимные хозяева, окажем им
внимание.
- Ребята, давайте улыбнемся им,
поздороваемся. Я рада видеть вас и думаю, что сегодняшний урок принесет не
только приятное общение друг с другом, но и новые открытия. Пусть вам помогут
ваша сообразительность, смекалка и те знания, которые вы уже приобрели.
- Откройте тетради и запишите дату
сегодняшнего дня. Помните, отчего зависит красивое письмо?
|
Личностные:
Самоопределение роли ученика
Коммуникативные:
умение слушать и слышать
|
|
2. Актуализация знаний и выявление индивидуальных
затруднений
|
Выявляет уровень
знаний. Определяет типичные недостатки.
|
Выполняют задание,
тренирующие отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные
операции (устные и письменные), учебные навыки.
|
- Ребята, а вы любите сказки? За что?
(В сказках добро побеждает зло. Сказки
всегда чему-то учат)
- Послушайте. Я прочитаю вам отрывок из
сказки «В стране невыученных уроков».
- Как вы думаете, о чём и ком пойдёт речь в
этой сказке? (Высказывания детей)
- Как вы относитесь к ребятам, которые не
учат уроки? (Нужно их принимать такими, какие они есть, но если им нужна
помощь, то её нужно оказать). Слушайте!
«На мое счастье в зал вбежала огромная
собака. Кузя, конечно, зашипел и вскочил мне на плечо. Но собака не
собиралась на него кидаться. Она весело махалась хвостиком и ласкалась. Я
нагнулся и погладил её по рыжей спинке.
- А, ты любишь собак! Очень хорошо! –
ехидно сказала Запятая и хлопнула в ладоши. Тут же передо мной опять повисла
в воздухе черная доска. На ней было написано мелом: «С…бака». Я быстро
сообразил, в чем дело. Взял мел и вписал букву «а». Получилось «Сабака».
Запятая расхохоталась. Глагол нахмурил седые брови. Восклицательный заахал и
заохал. Собака оскалилась и зарычала на меня. Я испугался ее злой морды и побежал.
Она погналась за мной.
- Как вы думаете, почему собака побежала за
Витей?
- Давайте посмотрим, что было дальше?
Я догадался, что неправильно вставил букву.
Вернулся к доске, стер «а» и написал « о». Собака тут же перестала рычать,
лизнула мне руку и выбежала из зала. Теперь я никогда не забуду, что собака
пишется через «О».
- Может быть, только эта собака пишется
через «о», - спросил Кузя, а все другие через «а»?
- А как думаете вы?
- Какое правило не знает Витя? (Как
проверить безударную гласную в корне)
|
Коммуникативные:
Планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
Регулятивные:
прогнозирование
|
|
3. Постановка учебной задачи
|
Анализирует знания
учащихся.
Создает проблемную
ситуацию
|
Ставят цели,
выявляют место и причины затруднения
|
- Назовите тему урока.
Безударная гласная в корне слова
- Какие цели перед собой поставите?
- Какие безударные гласные требуют проверки?
Запишите их. (Один ученик работает на доске)
-Проверка. Оценка учителя. Самооценка.
(а о е я и)
- Найдите безударную гласную в слове собака.
(У доски)
- Можно ли проверить написание безударной
гласной в слове «собака»? (нет)
- Почему? Это словарное слово и написание
его нужно помнить)
- Из какой группы это слово? (животные)
- Вспомните 2 слова из этой группы и
продолжите ряд словарных слов. Проверьте.
- Как можно проверить? (в орфографическом
словаре, у соседа, спросить у учителя)
Самооценка.
Оцените себя.
Оценка учителя. (наблюдение за работой с источниками информации)
(! –выполнено без ошибок, + - выполнил, но
есть недочеты, - -не справился с заданием)
|
Познавательные:
Общеучебные – самостоятельное выделение,
формулирование цели, умение добывать информацию из источников.
|
|
4.
Построение
проекта выхода из затруднения
(Совместный поиск путей решения проблемы)
|
Организует
деятельность учащихся по исследованию проблемной ситуации
|
Составляют план
достижения цели и определяют средства (алгоритм, модель и т.д.)
|
Ребята, пока вы писали, я от Вити получила
телеграмму.
«Ребята, пожалуйста, помогите выполнить
самостоятельную работу. Мой вам совет: «Сп.шите, но только не сп.шите!»
- А вам понятен совет Вити? (нет)
- Почему? (он пропустил буквы в словах)
- На какую орфограмму?
-Как проверить безударную гласную в корне
слова?
- Вспомните алгоритм проверки слов с
безударными гласными:
1. Читаю слово
2. Определяю ударение.
3. Подбираю однокоренные слова
4. Выделяю корень
5. Подбираю проверочное слово.
6. Пишу гласную
- Итак, вставьте пропущенные буквы. (Спишите
– проверочное слово записка, письма. Спешите -спешка)
- Пригодится ли совет Вити вам? (да)
- А что это значит? ( не торопиться, лучше
думать, вспоминать правила и применять их)
- А как вы думаете, нужно ли вам знать
правило проверки безударных гласных в жизни? (да)
- Для чего? (грамотно писать)
- В жизни бывают разные ситуации, поэтому
грамотным нужно быть всем.
- Запишите совет Вити в тетрадь и запомните
его.
|
Регулятивные:
Планирование
Коммуникативные:
Сотрудничество в поиске и выборе информации
Познавательные:
Моделирование, решение проблемы, построение
логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и и
обоснование
|
|
5. Реализация построенного проекта
|
Организует
реализацию построенного проекта в соответствии с планом.
|
Работают в
соответствии с составленным планом
|
- А сейчас поможем Вите выполнить
самостоятельную работу?
Работа по карточкам
- Прочитайте, вставьте пропущенные буквы.
Спишите.
С.дой старичок с.дел на скамейке.
Фронтальная проверка. Оценивание на этапе
(наблюдения учителя и выявление недочетов для коррекции)
Работа на доске.
- Объясните, какие пропущенные буквы
вставили?
Физминутка
|
Коммуникативные:
Умение слушать и слышать партнера, видеть
ошибки, контролировать себя и партнера
|
|
6. Первичное закрепление с проговариванием во
внешней речи
|
Устанавливает
осознанность восприятия. Первичное обобщение
|
Выполняют задания
с объяснением
|
- Ребята, я вспомнила, когда я шла к вам на
урок, мне в ладошку взъерошенный воробушек положил целую кучу записок с
жалобой на Витю и попросил передать вам.
«У нас в соду растут диревья. Витя взял
ножик и стал выризать своё имя на каре. Помогите!
Варобей
- Нравиться ли вам получать записки?
- Почему «да»? (хорошо, когда получаешь
письма, записки, воробей не умеет писать, а здесь как в сказке)
- Хотите прочитать? Записка у вас на парте,
но она одна. О чем это говорит? Дайте сигнал.
- Прочитайте.
- Приятно ли вам было читать записку? (да,
нет)
- Почему «да»?
- Что взволновало воробья?
- Как вы оцениваете поступок Вити?
- Почему «нет»? (Витя допустил много ошибок)
- Ну а сейчас давайте исправим ошибки, чтобы
не было стыдно за Витю.
|
Регулятивные:
Контроль, оценка, коррекция
Коммуникативные:
Умение слушать и слышать партнера, видеть
ошибки, контролировать себя и партнера.
|
|
7. Самостоятельная проверка с самопроверкой по
эталону
|
Организует
деятельность по применению новых знаний
|
Самостоятельная
работа. Осуществляют самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.
|
Работа в парах. Если потребуется помощь, где
её можно получить? (орфографический словарь, словарь однокоренных слов, у
учителя (хлопок в ладоши), у соседа.
Фронтальная проверка, исправления на доске.
Оценивание на этапе. (наблюдение учителя и выявление недочетов
для коррекции)
- Так значит, чтобы не было ошибок, что
нужно? (знать правила и применять их)
- А вы хотите проверить свои знания?
Оценивание на этапе (при работе в парах учитель наблюдает за
учащимися: умение работать с источниками информации, умение общаться друг с
другом, умеют ли поддерживать беседу, правильно ставить вопросы по данной
теме)
|
Регулятивные:
Контроль, коррекция, выделение и осознание
того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и
уровня усвоения, самооценка.
|
|
8. Включение в систему знаний (неоднократность
познавательных действий, практическое закрепление опыта)
|
Организует
выполнение творческого задания
|
Выполняют в
группах творческое задание, обсуждают, советуются, отстаивают свое мнение.
|
Работа на ПК. Тренажер на проверку
безударных гласных. (задание на выбор)
Взаимооценка. Сфетофорики. Покажите как
оценили своего соседа.
Оценивание на этапе.
|
Регулятивные:
Контроль, оценка, коррекция
Познавательные:
Выбор наиболее эффективных способов решения
задач, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера.
Коммуникативные:
Умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли, владение монологической и диалогической формами речи.
|
|
9.
Рефлексия
деятельности. Итог урока.
|
Организует
рефлексию.
|
Осуществляют
самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты,
степень их соответствия
|
- Чему научились на уроке?
- Как проверить безударную гласную в корне?
- Все ли понравилось на уроке?
- Кого бы вы похвалили?
- Кому помогли?
- Убедились ли вы в том, что знание и умение
проверять безударную гласную вам пригодится в жизни?
- Оцените свою работу на уроке.
- Урок окончен. Давайте все похлопаем себе
за хорошую работу.
|
Коммуникативные:
Умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Регулятивные: самооценка.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.