Технологическая карта ОУД старшая логопедическая группа. Коммуникация: Произношение. На тему "Слова забыли своё место"

Технологическая карта

организованной учебной деятельности

в старшей логопедической группе логопед Лоза И.С. я\с № 54

Образовательная область: «Коммуникация» -  Произношение.

Тема: Слова забыли своё место

Цель: Учить определять правильную последовательность слов самостоятельно. Использовать графический приём.

Оборудование: ноутбук с презентацией на данную тему, дидактический материал (полоски: длинные, короткие; счетные палочки), предметные картинки, мячик.

Словарная работа: звук, слово, предложение.

Этапы деятельности	Управленческие действия логопеда	Деятельность детей
Мотивационно- побудительный	Сообщает детям, что потерялись слова, и предлагает их подсказать:   говорит детям, что он будет читать стихотворение, в котором в конце каждого четверостишия недостает слова. Это слово должны придумать и сказать сами дети. Он просит их слушать внимательно и не ошибаться.	Проявление интереса к происходящему. Дети договаривают слова, которые потерялись:  «Очень, очень вкусный пирог..» Я хотел устроить бал И гостей к себе….(позвал) Я взял муку и взял творог Испек рассыпчатый….(пирог) Я ждал, пока хватило сил, Потом кусочек откусил. Потом подвинул стул и сел И весь пирог в минуту….(съел) Когда же гости подошли, То даже крошек ….(не нашли)
Проблемно-поисковый	Организация процесса познания в соответствии с поставленной целью. Дидактическая игра «Кто лучше?» Д\игра «Какая полоска нужна?»  Д \ игра «Не ошибись»  -          самомассаж Д\ игра «У бабушки растут» проводим с мячом. Д \ игра  «Паровозик»	Включаются в процесс. - Логопед показывает детям две картинки, на которых изображены лес и ягоды, и говорит: «Какое предложение можно придумать  по этим двум картинкам: «В лесу растут ягоды». Затем добавляет еще одну картинку с изображением детей и продолжает «Дети в лесу собирают ягоды». Показывает еще 2-3 картинки, предлагает детям придумать по ним предложения. «Дети в лесу собирают ягоды, грибы, шишки». Составляют счётными палочками схемы предложений. -Логопед раздает детям полоски и говорит: «Если я назову слово, вы должны показать короткую полоску, а если я назову предложение – длинную полоску». Карандаш. Барабан. Стол. Волчок вертится. Медведь рычит. Дети играют. Рыбки плавают. Книга интересная. - Логопед  показывает ребенку картинку и громко, четко называет изображение: "Удочка". Затем объясняет: "Я буду называть эту картинку то правильно, то неправильно, а вы внимательно слушаете. Когда я ошибусь, хлопните в ладоши". Затем произносит: "Удочка – уточка-умочка-удочга-улочка. И т.д. - выполняют упражнение «Ёжик» с массажным шариком су-джок - Логопед начинает игру и говорит: «В саду у бабушки растут груши» Следующий играющий повторяет сказанное и добавляет свое слово. «В саду у бабушки растут груши, сливы». Третий игрок повторяет всю фразу и добавляет что-то свое. И так далее. - Логопед сообщает детям, что они будут играть в «поезд». Поезд необычный. Его вагоны – слова из предложения. Отправится поезд только в том случае, если вагоны будут стоять по порядку, как слова в предложении. Логопед предлагает детям составить предложение по сюжетной картинке, а затем выбирает детей, которые будут паровозом и вагонами. ОН «дает» им вразбивку слова, составленного предложения. Убедившись, что дети запомнили свои слова, спрашивает: «Какое слово будет «паровозом»? Паровозом будет первое слово. В вагоне за паровозом поедет второе слово предложения. За ним прицепим вагон с третьим словом, а после него с четвертым словом предложения. Дети встают «паровозиком», и экспериментатор просит детей назвать свои слова. Если предложение получилось, то «поезд» отправляется.
Рефлексивно- корректирующий	Анализирует результаты организованной деятельности.	Оценивают свою деятельность.

Предполагаемый результат:

Воспроизводят: называние разных слов и предложений по опорным картинкам.Понимают: о линейной последовательности слов в предложении.

Применяют: умение составлять простые нераспространённые предложения по 1 – фигурным  картинкам; составлять распространённые предложения; умение составлять графическую схему предложения; умение определять правильную последовательность слов самостоятельно.