Этап
урока
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
учащихся
|
Познавательная
|
Коммуникативная
|
Регулятивная
|
Осуществляемые
действия
|
Формируемые
способы деятельности
|
Осуществляемые
действия
|
Формируемые
способы деятельности
|
Осуществляемые
действия
|
Формируемые
способы
деятельности
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
1-й этап. “Самоопределение к деятельности.
Организационный момент”
|
Приветствует учащихся, мотивирует
учащихся к учебной деятельности.
Организует самопроверку Д.З.по
эталону.
|
Ставят перед собой цель «Я хочу получить знания,
а для этого нужно сосредоточиться».
Проверяют Д.З по образцу.
|
Готовы к сотрудничеству, внимательны,
собраны.
|
Включаются в деловой ритм.
|
Самоопределение.
|
-Класс : самоконтроль правильности выполнения
действия.
|
-Действовать в соответствии с поставленной
задачей.
-Уметь вносить необходимые коррективы.
|
2-й этап. “Актуализация знаний и фиксация
затруднений в деятельности” Устный счет.Математическая разминка..
|
Дает задание на доске, включая
задание, вызывающее затруднение.
«Трудных вопросов у нас будет
много. И чтобы правильно распределить наши силы и не устать в пути, нам
поможет разминка. Но не физическая, а умственная. Поэтому начнем с устного
счета» Для
рецензии выбирается консультант
по желанию или назначается учителем.
|
Слушают учителя.
Учащиеся по цепочке вычисляют примеры.
7,4+3,2=
2,65+0,25=
7,5-0,6=
18,6+4,2=
7,19-7,08=
5,9+0,3=
9,5-4,3=
4-0,9=
1,37+3,7=
17-1,3=
Поставьте в нужном месте запятые.
32+18=5
3+108=408
42+17=212
736-336=4 Выполните действия
(4,3 + 2,4) * 5
Учащиеся устно решают примеры и вписывают
результаты в таблицу.
При решении последнего примера
испытывают затруднение.
|
Выбирают способ решения. Анализируют
содержание услышанного.
|
Взаимодействие с классом во фронтальном
режиме. Класс слушает одноклассника.
|
Умеет отображать в речи содержание
совершаемых действий. Понимает услышанное.
|
-Ученик –консультант(вызванный учителем или добровольно):оценивает
правильность выполнения действий учеником, отвечавшим с места или у доски.
|
Умеет вносить необходимые коррективы.
Дополнять, уточнять высказанные мнения.
Действовать в соответствии с поставленной
задачей.
-Уметь вносить необходимые коррективы.
|
3-й этап. “Постановка учебной задачи”. Выявление места и причины затруднения.
|
Организует выявление места и
причины затруднений.
Выслушивает тему и цель урока
из уст ученика, корректирует, повторяет просит записать .
|
Сталкиваются с проблемой. Что не могут
умножить, нужно знать правило умножения.
Формулируют тему и цель урока.
Записывают в тетради. (Кто-нибудь предлагает
решить с помощью сложения)
|
Анализируя и сравнивая способ решения,
извлекают необходимую предварительную информацию для введения нового понятия.
|
Взаимодействие с классом, учителем.
|
Умеют аргументировать свое мнение.
|
Адекватно оценивают объективную трудность,
свои возможности для осуществления цели, регулируют ход мыслей.
|
4-й этап. “Построение проекта выхода из
затруднения”.
|
Предлагает ознакомиться с
правилом умножения по учебнику на странице 204, проговорить про себя и
рассказать соседу по парте.
Просит переписать опорный
конспект.1.
В 1617 г. шотландский математик Джон Непер предложил отделять
десятичные знаки от целого числа либо запятой, либо точкой. Но
со временем пришли к простой записи, такой как у нас. Современную
запись, т.е. отделение целой части запятой, предложил Кеплер
|
Читают правило на странице 204.
Оформляют опорный конспект. Добывают
необходимую информацию из учебника, проговаривают, рассказывают соседу по
парте.
|
Анализируют содержание услышанного.
|
Взаимодействие с одноклассником, учителем.
|
Умеет отображать в речи содержание
совершаемых действий. Понимает услышанное.
|
Регулирует ход мыслей.
|
|
5-й этап. Реализация построенного проекта.
|
Знакомит с исторической
справкой.Дает задание из учебника № 1306. Организует работу в парах. (1в
выполняет а, в, д.;
2 в .-б, г, е.)
После выполнения на
интерактивной доске включает решение.
|
Решают задания.
Проверяют работу соседа по парте по образцу.
|
Самостоятельно осуществляют выбор. Используют
правило –схему для решения примеров.
Делают выводы, обобщения, сравнения с
заданным критерием.
|
Взаимодействие друг с другом во время
проверки по образцу.
|
Уметь понимать и воспринимать критику.
|
Самооценка, взаимооценка.
|
Вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе проверки и учета характера сделанных ошибок.
|
6-й этап. Первичное закрепление с
проговариванием во внешней речи.
Динамическая пауза.
|
Организует работу у доски.
Примеры № 1306 ж,з.
-Встаньте. Улыбнитесь. Передайте своему
товарищу мысленно или через рукопожатие положительные эмоции, поделитесь
капелькой теплоты и добра.
Выполним зарядку.
|
Решают у доски типовые задания на
новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух .
Под руководством ответственного за зарядку
выполняют упражнения на движение.
|
Делают выводы, обобщения, сравнения с
заданным критерием.
|
Взаимодействие с классом, учителем.
|
Умеет отображать в речи содержание
совершаемых действий. Понимает услышанное.
|
-Класс : самоконтроль правильности выполнения
действия.
|
Вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе проверки и учета характера сделанных ошибок.
|
7-й этап. Самостоятельная работа
самопроверкой по эталону
|
а)Предлагает выполнить самостоятельную
работу в тетрадях.
А) 3 . 8,3 =
Б) 35 . 1,7 =
В) 173 . 0,19 =
Г)137,64.35=
Д) 25,85 . 98 =
Е) 127 . 1,5 =
б)Оценить себя по заданному эталону: «5»-без
ошибок;
«4»-1-2 ошибки;
«3»-3 ошибки.
«Уверена, что ошибок не будет!»
Создает ситуацию успеха, хвалит
|
Самостоятельное решение в тетради.
Самопроверка:
«5»-без ошибок;
«4»-1-2 ошибки;
«3»-3 ошибки.
Выставление оценок.
Допустившие ошибки выявляют их причину и исправляют
ошибки.
|
Обучение процедуре грамотного самоконтроля.
|
Взаимодействие с учителем во время обсуждения
ошибок.
Применяют алгоритм решения.
|
Адекватно используют эталон для решения
заданий.
|
Самооценка результата выполненного задания.
|
Адекватно оценивать правильность действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение по ходу решения.
|
8-й этап. Включение в систему знаний и
повторение
9-й этап. Рефлексия учебной деятельности на
уроке
|
Просит выполнить действия у
доски с комментированием№1306 в, е
Создает ситуацию успеха,
хвалит.
|
Решают у доски типовые задания на
новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух .
|
Используют правило –схему для решения
примеров.
Делают выводы, обобщения.
|
Взаимодействие с классом, учителем.
|
Умеет отображать в речи содержание
совершаемых действий. Участвуют в обсуждении содержания материала
|
Регулирует ход мыслей.
|
-Действовать в соответствии с поставленной
задачей.
-Уметь вносить необходимые коррективы.
|
9-й этап. Рефлексия учебной деятельности на
уроке (итог).
|
Учитель проводит обсуждение
вопросов:
-Что нового вы узнали?
-Каким способом выполняли
задание?
- Где используется этот способ?
-Каковы результаты?
- Что нужно сделать ещё?
|
Участвуют в обсуждении вопросов.
|
Делают выводы, план дальнейшей работы.
|
Взаимодействие с классом, учителем.
|
Умеют аргументировать свое мнение.
Учатся формулировать собственное мнение и
позицию .
|
Адекватно оценивают объективную трудность,
свои возможности для осуществления цели, регулируют ход мыслей.
|
Действовать в соответствии с поставленной
задачей.
-Уметь вносить необходимые коррективы.
|
10-й этап.Д.З. с обсуждением.
|
Сообщает домашнее задание.
Прочитать теоретический материал п.34 на стр
204.
Выполнить письменно
№1330 ,
№1331.
Подготовить устный рассказ «Для чего человеку
нужны десятичные дроби» Записывают задание в дневник.
Комментирует.
Благодарит всех за работу на
уроке! Желает всем удачи!
|
Задают вопросы по Д.З при необходимости.
|
Намечают предварительный план выполнения
Д.З.
|
Взаимодействие с учителем.
|
Умеют слушать и слышать.
|
Адекватно оценивают объективную трудность,
свои возможности для осуществления цели, регулируют ход мыслей.
|
Действовать в соответствии с поставленной
задачей.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.