|
1
2
|
Самоопределение к
деятельности
Актуализация знаний
|
Создает ситуацию для самоопределения обучающихся и
принятия или цели урока.
Здравствуйте! Я
рада вас видеть на «Уроке Добра!». Ваши уроки обычно называются литературное
чтение, математика, окружающий мир и т.д., а сегодня у вас пройдет совсем
необычный урок, с необычным названием. С таким названием еще урока не было.
Почему он так называется? Это вы узнаете в конце урока.
Для начало
давайте познакомимся.
Игра
«Знакомство». Каждый ребёнок передает мячик соседу и называет свое имя и во
что любит играть, или какую книгу прочитал, или что сделал дома полезное и
доброе.
Сейчас мы
сыграем в игру «Да-Нет»: если вы считаете, что надо ответить «да»- хлопаете в
ладоши, если «нет»- топаете ногами.
Читает вопросы:
Слабовидящие
люди.
1. Могут
работать на компьютерах, врачами, летчиками, учителями, водителями автомашин.
2. Могут
сами перейти через дорогу.
3. Могут
обойти препятствие на дороге?
4. Могут
ли читать книги?
5. Могут
ли быть изобретателями и учеными?
6. Могут
ли заниматься спортом?
7. Могут
ли учиться в обычной школе?
|
Проявление интереса к необычному
уроку и материалу изучения.
Приветствие. Дети играю в игру
«Знакомство», знакомятся друг с другом, узнают больше нового о своем
однокласснике.
Дети
действуют в соответствии с условиями задания.
|
Проявление положительного
отношения к предстоящей деятельности, формирование мотивации к ознакомлению
нового материала. (Личностные УУД)
Использовать имеющиеся знания и опыт (Регулятивные УУД)
|
|
3
|
Формирование новых знаний и
представлений
|
Я
хочу предложить вам поиграть еще в одну игру.
Класс
делится на 4-6 команд от 3 до 7 человек.
Каждой
команде даются таблички с надписями «верим» и «не верим».
Ведущие
по очереди зачитывают разные тези-
сы,
например: «Все женщины хорошо готовят», «Человек с инвалидностью может быть
президентом»
Ведущий:
«Мы будем говорить некоторые утверждения, а пресс-секретарь (представитель от
каждой команды), которого вы выберете, будет поднимать карточку – верите или
не верите. Потом мы вас спросим – почему вы верите или не верите каждому из
утверждений».
Пример:
«У
нас в городе ездят только одни автобусы»
«Не
верю»
«Почему?»
«Потому,
что я каждый день вижу кроме автобусов различные автомашины»
Вопрос:
«Все ли понятно?»
1.Невидящие
люди могут работать на компьютере
2.
Только высокие люди могут играть в баскетбол.
3.
Неслышащие люди могут танцевать.
4.
Человек с инвалидностью может быть рок-звездой (знаменитым художником,
ученым, артистом, политиком).
После
окончания игры, ведущий подводит итог:
«Мы
с вами узнали о возможностях людей с инвалидностью и о том, что они бывают
разные.
Также мы узнали, что все люди отличаются друг от друга, и то, что их окружает
тоже
разное – одни любят манную кашу, другие – нет, одни хорошо готовят – другие
нет,
нас
окружают разные дома и цветы».
|
Дети играют в игру «Верю – не
верю.
Дети в
группе должны вместе обсудить предлагаемый тезис и принять решение – ве-
рят они
данному утверждению или нет, а после поднятия таблички ребятам необходимо
обосновать
свое мнение.
Ответ
детей в классе.
1. Могут –
есть специальные озвучивающие
программы,
незрячий ориентируется по слуху.
2. Все могут играть. Для этого можно пониже
опустить
корзину. В качестве иллюстрации
можно показать
фото с человеком на коляске,
который играет в
баскетбол
3. Да могут, они «слышат» звук благодаря
вибрационной чувствительности.
В качестве
иллюстрации
можно провести имитацию –
потопать ногами
по полу, а другие могут
почувствовать
вибрацию пола.
4. Примеры известных людей: российская
певица Диана
Гурцкая (невидящая),
американский
певец, композитор, пианист,
барабанщик Стиви
Вандер (невидящий),
мексиканская
художница Фрида Кало (имела
трудности в
передвижении), американский
актёр Том Круз
(имеет дислекию,
непонимание
смысла прочитанного), Теодор
Рузвельт – 32
президент США (перемещался
на инвалидной
коляске) и др.
|
Упражнение, позволяет узнать о возможностях людей с
инвалидностью, понять, что все люди разные.
Использовать имеющиеся знания и опыт (регулятивные УУД)
Распознавать и называть действие (познавательные УУД)
Осознано и произвольно осуществлять высказывание в устной форме.
Пользоваться накопленными знаниями; ориентироваться в своей
системе знаний:
Находить закономерности (Познавательные УУД)
Использовать имеющиеся знания и опыт (Регулятивные УУД)
|
|
4
|
Первичное закрепление
|
Чтение
сказки (Рекомендуется подобрать для этого сказку или рассказ, в
которых должны быть отражены морально-этические особенности людей с
инвалидностью, особых людей.
Сказка
«Ведьма Винни и черный кот» (авторы Валери Томас и Корки Пол)
Обсуждение:
1. Удобство
и доступность.
2. Тема
принятия человеком других такими, какие они есть, без попыток их
изменить.
Вывод: «Мы все разные и каждый из нас хорош
по-своему.
Мы
все отличаемся друг от друга – внешностью, привычками, умениями, знаниями
(накопленными
в разных областях).
Поэтому
все мы – внешне разные и умеющие делать разные вещи, – нужны, полез-
ны
и интересны друг другу».
|
Дети читают и слушают.
Ведьме было неудобно жить с
котом, потому что он сливался с обстановкой. Она была постоянно не довольна
котом, он мешал ей, она постоянно ЕГО перекрашивала, пытаясь тем самым
сделать жизнь удобнее для СЕБЯ, не считаясь с его чувствами.
В конце сказки она покрасила дом
в разные цвета, и в нем стало удобно жить и коту, и ведьме. При этом мы
проводим аналогию с доступностью в городе. Город можно осна-стить
специальными приспособлениями, чтобы они были удобны и людям с инвалидностью,
и людям без инвалидности.
|
Определение внутренней позиции (Личностные УУД)
|
|
5
|
Рефлексия и самооценка.
|
Создает ситуацию, связанную с приятными эмоциями,
чувством удовлетворения от работы.
Заканчивая
наш необычный урок, я прошу вас ответить на вопрос: «Почему это урок
называется Уроком Добра?»
Спасибо
за работу. Мне было приятно общаться с вами. До свидания!
|
Ответы
детей:
1. «Я
думаю, что этот урок добра прошел не зря для меня. Может быть, в этот день,
кто-то стал чуть-чуть добрее».
2. «Этот
урок не зря назван «Добрым!». Это у нас, у меня все на своих местах, но есть
дети, которых называют «инвалидами». И мы должны проявить к ним милосердие,
сочувствие и помощь».
|
Определение внутренней позиции школьника (Личностные УУД)
Самооценивание
(Регулятивные УУД)
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.