Технологическая карта урока истории 9 класс. Последствия войны: революции и распад империй

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ИСТОРИИ

Тема урока	Последствия войны: революции и распад империй
Тип урока	Комбинированный
Цель урока	Показывать на карте страны, где произошли революции во время мировой войны или после неё. Объяснять, какие международные условия способствовали развитию революций в разных странах. Комментировать итоги и последствия революций. Объяснять причины и последствия распада Российской империи.
Образовательные  ресурсы	Учебник Всеобщая история, Новейшая история, 9 класс, Сороко-Цюпа О.С., Сороко-Цюпа А.О., 2016. Рабочая тетрадь к учебнику, презентация, видеофрагменты  карточки-тесты для проверки домашнего задания   http://nsportal.ru/node/1379248  Тестирование: http://spheres.ru/learning/
План урока	1. Последствия Первой мировой войны. 2. Раскол в рабочем и социалистическом движении. 3. Революции 1918—1919 гг. в Европе и образование новых государств.
Личностно значимая проблема	Какие изменения и почему произошли в жизни Запада в 20-е  годы?
методы и формы обучения	Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля. Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная, работа в парах
Основные понятия	Национализм, экстремизм, фашизм, Коминтерн.
Планируемые результаты
Предметные		Метапредметные УУД	Личностные УУД
Научатся: проявлять личностные свойства в основных видах деятельности. Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; анализировать схемы и таблицы; высказывать собственное мнение, суждения, применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников мира; определять понятия; устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы развивать умение выделять главное, существенное в изучаемой теме, составляя опорную схему и таблицу; продолжить формирование умений выполнять познавательные и практические задания на использование элементов причинно-следственного анализа; на перевод информации из текста в схему.		Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Получать  необходимую информацию, аргументировать свою точку зрения, умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем, другими учениками и работать самостоятельно, формирование умений сравнивать, обобщать факты и понятия; развитие у учащихся самостоятельности; развитие внимательности при поиске ошибок. Показывать на карте страны, где произошли революции во время мировой войны или после неё. Объяснять, какие международные условия способствовали развитию революций в разных странах. Комментировать итоги и последствия революций. Объяснять причины и последствия распада Российской империи Коммуникативные: планируют цели и способы  взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Развивать умение работать в группах Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу;  учитывают выделенные учителем ориентиры действия; овладение приёмами контроля и самоконтроля усвоения изученного	Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/ неуспешности учебной деятельности. Воспитание чувства само- и взаимоуважения; развитие сотрудничества при работе в парах; воспитание интереса к истории  как науки.

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

Этапы урока	Время	Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формы организации взаимодействия	Универсальные учебные действия (УУД)	Формы контроля
I. Мотивация к учеб- ной деятельности	2	Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала	Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки. Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися	Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать	Фронтальная работа	Личностные: стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника. Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения
II. Актуализация знаний	7	Беседа по изученному материалу.	1.        – Насколько реальны были меры пресечения агрессии, зафиксированные в Уставе Лиги Наций? 2.        – Почему эти меры впоследствии остались лишь пустыми декларациями? 3.        – Почему США стали претендовать на мировое господство после окончания войны? 4.        – Зародыши каких будущих конфликтов таились в международных отношениях в системе послевоенных договоров?	Отвечают на вопросы, работают с документом «14 пунктов В. Вильсона», делают выводы.	Фронтальная работа.	Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, ставят вопросы	Устные ответы
III. Изучение нового материала	17	Работа с текстом учебника Дискуссия Работа с терминами Работа в парах Работа в парах и индивидуально с таблицей	Учитель дает учащимся задание прочитать в учебнике материал о последствиях Первой мировой войны (с. 54—55) и выписать эти последствия в виде перечня. После обсуждения последствий Первой мировой войны организуется дискуссия: - Почему одним из последствий Первой мировой войны стало вовлечение народных масс в реакционные, националистические и леворадикальные движения? - Закономерен ли такой исход войны? - Какие слои населения в первую очередь участвовали в этих движениях? Почему их называют маргинальными? - Почему маргинальные слои населения более восприимчивы к радикальным идеям? Какие идеи были наиболее популярны после войны? Раскол в рабочем и социалистическом движении. Из учебника прочитать материал и преобразовать текст учебника в схему, а затем ответить на вопросы. - Объясните причины этого раскола. -  Выясните, пользуясь материалами Интернета, почему фашизм называют праворадикальным и экстремистским движением. Революции 1918—1919 гг. в Европе и образование новых государств Работа организуется индивидуально или в парах. Каждый учащийся (или пара) изучает фрагмент об одном из государств (с. 56—60 учебника) и заполняет свою строку в таблице. После этого происходит обсуждение и окончательное заполнение таблицы.	Читают учебник, записывают в тетрадь последствия Персов мировой войны. Затем организуется обсуждение по прочитанному. Обсуждают поставленные вопросы, ищут определение термина «маргинал» и записывают его в тетради Читают текст учебника (с. 55—56) «Раскол в рабочем и социалистическом движении» и преобразуют его в схему, которую зарисовывают на доске и в тетради Каждый учащийся (или пара) изучает фрагмент об одном из государств (с. 56—60 учебника) и заполняет свою строку в таблице. После этого происходит обсуждение и окончательное заполнение таблицы. По итогам работы выполняют задание 2 из второго уровня вопросов и заданий к параграфу (с. 60). В ходе выполнения задания учащиеся дают сравнительную характеристику изученных революций и выявляют черты сходства и различий между ними.	Фронтальная работа. Индивидуальная работа. Индивидуальная работа. Индивидуальная работа.	Личностные: проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания. Регулятивные: совместно с читателем обнаруживают и формулируют выводы Познавательные: извлекают необходимую информацию; дополняют и расширяют имеющиеся знания; ориентируются в своей системе знаний: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи; отбирают необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных. Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом ведут «диалог с автором» (прогнозируют будущее чтение,  ставят вопросы к тексту и ищут ответы; проверяют себя); отделяют новое от известного; выделяют главное	Устные ответы. Записи в тетради Устные ответы. Записи в тетради Устное задание Устные ответы. Записи в тетради
IV. Первичное осмысление и закрепление изученного	7	Работа в парах	Устно заполнить таблицу: Германия Австро - Венгрия Россия Общее в революциях Особенное в революциях Итоги  революций	Учащиеся обсуждают в парах, что должно быть в колонках таблицы  затем все вместе представляют свои варианты ответов	1.Индивидуальная работа. 2.Фронтальная работа	Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации. Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради	Проверка выполнения заданий в рабочей тетради
V. Итоги урока. Рефлексия	5	Обобщение полученных на уроке сведений	Проводит беседу по вопросам: – Кто такие маргиналы и люмпен? Почему после войны очень много появилось людей, которых можно было отнести к данной категории? - Почему леворадикальные партии оформились в коммунистические? - Что такое коминтерн? Как образовался фашизм? - Как происходил распад империй и образование новых государств:  революционные события в Германии,  Австро-Венгрии, России?	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке	Фронтальная работа	Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала	Оценивание учащихся за работу на уроке
Домашнее задание	2		Конкретизирует домашнее задание § 5, выучить основные понятия и термины, вопросы и задания. Сделать презентацию по теме: «Капиталистический мир в 20-е г. США и страны Европы»	Записывают домашнее задание	Индивидуальная работа

Коминтерн – единая дисциплинированная  международная политическая организация, объединяющая национальные партии (секции) на основе общих целей  мировой социалистической революции и достижения социальной справедливости.

Фашизм - (от лат. фаши - ячейка, союз) праворадикальное экстремистское движение.

Кто такие маргиналы и люмпены?

	Маргиналы	Люмпены
Значение понятий	От лат. «находящийся на краю»	От нем. лохмотья
Общая характеристика  социальных слоёв	Восприимчивы  к социальной демагогии; идут за сторонниками крайних партий; питательная среда для экстремизма, идей уравнительности,  национализма, шовинизма.

Революции в европейских странах и их результаты

Краткое описание документа:

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ИСТОРИИ

Тема урока	Последствия войны: революции и распад империй
Тип урока	Комбинированный
Цель урока	Показывать на карте страны, где произошли революции во время мировой войны или после неё. Объяснять, какие международные условия способствовали развитию революций в разных странах. Комментировать итоги и последствия революций. Объяснять причины и последствия распада Российской империи.
Образовательные ресурсы	Учебник Всеобщая история, Новейшая история, 9 класс, Сороко-Цюпа О.С., Сороко-Цюпа А.О., 2016. Рабочая тетрадь к учебнику, презентация, видеофрагменты карточки-тесты для проверки домашнего задания
План урока	1. Последствия Первой мировой войны. 2. Раскол в рабочем и социалистическом движении. 3. Революции 1918—1919 гг. в Европе и образование новых государств.
Личностно значимая проблема	Какие изменения и почему произошли в жизни Запада в 20-е годы?
методы и формы обучения	Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля. Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная, работа в парах
Основные понятия	Национализм, экстремизм, фашизм, Коминтерн.