Технологическая карта урока литературного чтения в 3 классе

Использование технологии развития критического мышления на уроке литературного чтения  в 3 классе

Автор	Левченкова Галина Викторовна
ОУ	Муниципальное бюджетное общеобразовательное  учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 1» г. Пикалево Бокситогорского муниципального района Ленинградской области
Предмет	Литературное чтение
Тема	Тема Родины в произведении М. М. Пришвина «Моя Родина».
Класс	3 класс  УМК «Школа России» Тип урока: комбинированный урок с использованием ИКТ и применением элементов  технологии развития критического мышления через чтение и письмо.
Учебно-методическое обеспечение	Учебник: Литературное чтение. Учебник для 3 класса начальной школы. В 2 частях. Часть 2 / [Сост. Л. Ф. Климанова и др.] – 2 изд.: - М.: Просвещение, 2013, Персональный компьютер учителя, мультимедийный проектор, интерактивная доска INTERWRITE Boards презентация к уроку, карточки с текстами для каждого ученика, цветные круги для цветописи настроения, выставка книг, словари литературоведческих терминов, аудиозапись «Колыбельные природы».
Время реализации занятия Цель урока	3 четверть. 63 урок.1 урок в разделе «Люби живое».  Всего на раздел отводится 13 часов, на данное произведение – 1 час. Путём детального анализа произведения  раскрыть  тему Родины в произведении М. М. Пришвина «Моя Родина».

Задачи, направленные на реализацию поставленной цели.

Образовательные.

1.Продолжить знакомство с творчеством  М.М.Пришвина.

2. Ввести в круг чтения новое произведение М.М. Пришвина из жанра «очерк».

3.Учить определять главную мысль произведения; комментировать значение заглавия произведения.

4.Развивать компоненты навыка чтения у учащихся, их  творческую активность и фантазию.

5.Учить слушать и слышать художественное слово.

6.Учить видеть прекрасное, удивительное и необычное в окружающем нас мире, беречь всё живое; воспитывать бережное отношение к природе.

7.Совершенствование читательских умений, необходимых для квалифицированной читательской деятельности.

Развивающие.

1. Обеспечить условия для развития восприятия, воображения, мышления, памяти.

2. Развивать осмысленность и выразительность чтения.

Воспитательные.

1. Содействовать воспитанию  патриотических чувств у  учащихся.

2. Содействовать воспитанию   бережного отношения к природе.

3. Создать условия для формирования навыков учебного сотрудничества.

4. Создать условия для формирования санитарно-гигиенических навыков.

5. Содействовать воспитанию  интереса  детей к чтению и обогащению  их читательского опыта.

Формирование УУД

Личностные:

1.Содействовать формированию основы для эмоционального переживания художественного текста.

2.Содействовать формированию начальных представлений о нравственных понятиях, отраженных в литературных текстах.

3.Содействовать формированию положительного  отношения  к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Регулятивные:

1.Формулировать учебную задачу урока в минигруппе, принимать её, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей. Читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.).

2.Составлять план работы по решению учебной задачи урока в минигруппе , предлагать совместно с группой план изучения темы урока.

3.Определять границы коллективного знания и незнания по теме самостоятельно (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установкой урока.

4.Умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

5.Умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

6.Умение определять цель деятельности на уроке

7.Умение принимать и сохранять учебную цель и задачу.

8.Умение осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль.

Познавательные:

1.Анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать её на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности.

2.Определять основную идею произведения.

3.Содействовать формированию умений читать текст, понимать его содержание, пользоваться толковым словарѐм, понимать вопросы к тексту; анализироватьдоступные по содержанию художественные тексты.

4.Осознавать смысл образных слов и выражений, понимать, какую информацию о чувствах и настроении автора они несут, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения.

5.Умение извлекать информацию из текста.

6.Умение делать выводы в результате совместной работы.

Коммуникативные:

1.Умение слушать и понимать других.

2.Умение строить речевые высказывания в соответствии с поставленными задачами.

3.Умение оформлять свои мысли в устной форме.

4.Строить рассуждение и доказательство своей точки зрения.

5.Проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы. Строить связное высказывание из  7-8 предложений по выбранной теме.

6.Проявлять терпимость к альтернативному мнению, не допускать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения оппонента.

7.Отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения.

Планируемые результаты:

     Учащиеся должны уметь прогнозировать  содержание произведения; читать  в соответствии с настроением и правилами синтагматического чтения,  исправляя ошибки при повторном чтении текста; понимать художественный образ и способы его создания.

Технология	Развитие критического мышления через чтение и письмо.      информационно-коммуникационная; учебное сотрудничество; здоровьесберегающая. Формы организации деятельности: индивидуальная; парная; групповая; фронтальная.
Приёмы:	чтение с остановками; обращение к личному опыту учащихся; прогнозирование; кластер; мозговой штурм; инсерт; синквейн; взаимоопрос; эссе.

План проведения урока

Этапы урока	Временная реализация
1. Организационный момент.	2мин
2.Читательская разминка.	6 мин.
3. Проверка домашнего задания.	5 мин.
4.Динамическая пауза.	1мин.
5. Стадия вызова.	10 мин.
6.Релаксационная пауза.	1 мин.
7.Стадия осмысления.	12 мин
8. Стадия рефлексии.	5 мин
9.Информация о домашнем задании	1 мин

Ход урока

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	УУД
1. Организационный момент  Психологический настрой	1. Проверка готовности. 2.Выбор эффективного способа, приёма концентрации внимания. 3. Наличие общей установки на урок. Долгожданный дан звонок. Начинаем наш урок! Все ли правильно сидят? Все ль внимательно глядят? - Садитесь, друзья мои! Закройте глаза. Мысленно пошлите сердечное тепло друг другу, нашим гостям, которые отложили все свои важные дела, нашли время, чтобы прийти к нам на урок и посмотреть, чему мы научились. Скажите всем мысленно доброе спасибо. Я желаю всем удачи. Я верю в каждого из вас, знаю, что всё у нас получится! Откройте глаза. Улыбнитесь друг другу. Я смотрю на ваши лица и вижу, что в классе стало светлее. Это, наверное, потому что собрались здесь хорошие, добрые, сердечные люди. Ведь доброта – это солнце, которое согревает душу человека. - Сегодня на уроке нас ждут новые открытия и победы. Будем учиться читать вдумчиво, правильно и красиво. Пообщаемся с замечательным писателем, через его произведения, которые расскажут нам много нового и интересного. - Выберите кружок такого цвета, который соответствует вашему настроению. - Приятно видеть, что у большинства из вас прекрасное солнечное настроение. Надеюсь, оно сохранится до конца урока!	1. Самоконтроль готовности. 2. Реакция на учителя, внимание. 3. Самоопределение: - знаю, что буду делать; - понимаю, хочу делать или нет; - думаю, что могу сделать или нет. Дети читают хором организационное стихотворение. Дети выполняют просьбу учителя, психологически настраиваются на урок. 6 человек выбрали красный круг (Дмитриев А., Хорькова Д., Зайка Н., Снетков Н., Мондонен И., Кухаренко Д.), 5 человек – оранжевый круг (Мазиков А., Посельницкая М., Храпов П., Куликова Л., Новикова Н.),  5 человек выбрали жёлтый круг (Бяблёнков Н., Лепикова И., Сенчёнкова К., Симанова О., Успенская В.). У 2 человек (Попов Р., Конецкая В.) выбор пал на фиолетовый круг.	Личностные: формируем положительное отношение  к обучению и целенаправленной познавательной деятельности
2.Читательская разминка.	Проводит систему упражнений на постановку правильного дыхания, развитие артикуляционного аппарата и дикции. -Как всегда, начинаем с читательской разминки, в ходе которой мы учимся правильно дышать, красиво говорить и читать. 1.Дыхательная гимнастика. Изображение цветка. - Вдохните аромат чудесного цветка. Вдох через нос, выдох через рот (4 раза). - Какие мысли и чувства посетили вас? - Может ребята знают? - Глядя на такую красоту, просто удивляешься, на что способна природа! 2. Артикуляционная гимнастика. - Переходим к артикуляционной гимнастике. Изображение улыбки. - Улыбнитесь друг другу, так, чтобы стали видны ваши красивые зубки. Вытяните губы вперёд трубочкой. Чередуйте улыбку с трубочкой. - Какое весёлое упражнение! 3. Работа с пословицей. Береги землю родимую, как мать любимую. - Прочитайте пословицу для себя. - Что можете сказать о прочитанном? - А какая мудрость здесь заключена? - Вы, конечно, правы. - Ребята, а какой литературный приём использован в пословице? - Интересно, почему? - Приятно слышать такие слова на уроке. Вы, безусловно, правы, друзья мои! Для каждого человека нет в этой жизни ничего ближе и роднее мамы и места, где он появился на свет, где родились его предки. - Какие ещё пословицы из этой группы вы знаете? - Молодцы! Вы меня радуете своими ответами. - Предлагаю выполнить задание по группам. Делимся на группы «Мальчики» и «Девочки». Организует групповую работу учащихся.   Подумайте, на какие слова пословицы падает логическое ударение, какую интонацию надо выбрать для чтения. - Послушаем мнение наших дорогих девочек. - Спасибо. Послушаем группу будущих мужчин. - Спасибо. - Вы показали, что умеете определять место логического ударения в пословице и выбирать подходящую интонацию для чтения. Обе точки зрения имеют право на существование. - Читательская разминка закончена. Работаете активно! Молодцы! Я надеюсь, что увижу поднятую руку Паши, Дениса, Вероничек, Вики и Алика. Переходим к проверке домашнего задания.	Выполняют упражнения на постановку правильного дыхания, развитие артикуляционного аппарата и дикции. Посельницкая Милана: «Цветок очень красивый. Мне было приятно смотреть на него. Даже показалось, что чувствую его запах». Попов Роман: «Мне понравились эти цветы! Как они называются?» Мазиков Алик: «Это васильки». Ожидаемый ответ: «Это пословица. Произведение устного народного творчества. Мудрое народное изречение. Тематическая группа – пословицы о Родине. Основная мысль: Родина для человека, как мать. Её надо любить и относиться бережно». Дмитриев Андрей: «Это пословица. Краткое изречение, содержащее народную мудрость». Лепикова Ира: «К Родине надо относиться бережно, как к маме». Симанова Ольга: «Родину надо защищать, оберегать от напастей». Зайка Надя: «Пословица относится к группе пословиц и поговорок о Родине». Бяблёнков Коля: «Я думаю, что здесь есть сравнение. Родина сравнивается с мамой». Новикова Настя: « Мама – самый близкий, родной человек для каждого. Родина – место, где мы родились, ближе его и дороже нет». Хорькова Диана: «Родина – мать, умей за неё постоять». Куликова Лиза: «Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалей!» Делятся на группы по 9 человек. Ожидаемый ответ: «Это побудительное предложение, поэтому интонация должна быть побудительная, призывная. Логическим ударением надо выделить слово «береги», «землю» и «мать». Идёт обсуждение в группах. Сенчёнкова Катя: «Мы думаем, что логическое ударение должно выделить слова «землю» и «мать». Интонация нужна побудительная». Группа хором читает пословицу. Снетков Никита: «Нам кажется, что надо выделить слово «береги». Мы выбрали интонацию спокойную, уверенную, убедительную». Группа хором читает пословицу.	Познавательные: ü осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Коммуникативные: ü управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий ü Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. ü Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. ü умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Личностные ü нравственно-этическая ориентация. ü Самоопределение: Формирование основ гражданской идентичности личности: чувства сопричастности своей Родине, народу и истории и гордости за них, ответственности человека за благосостояние общества; осознания этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России. Смыслообразование Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе: — развития познавательных интересов, учебных мотивов;
3. Проверка домашнего задания.	Поэтическая тетрадь № 1. Портреты С. Чёрного, С. Есенина, А. Блока. - Какое домашнее задание вы готовили к уроку? - Поднимите руки те, кто выучил стихотворение Саши Чёрного. - Очень приятно, что эти стихи нашли у вас отклик. - А кто отдал предпочтение стихам Сергея Есенина? - И поклонников Сергея Есенина в классе немало. - Остальные выбрали творчество Александра Блока. И я их понимаю. - К сожалению, мы не сможем всех послушать на уроке, но я обязательно найду время для этого и выслушаю всех желающих. - Мы послушаем  стихи каждого автора в вашем исполнении. - Попросим Конецкую Веронику прочитать стихотворение Саши Чёрного «Слон». - А почему, Вероника, твой выбор пал именно на это стихотворение? - Спасибо, Вероника. Ребята, давайте похвалим Веронику за её прекрасное выступление. Организует работу по взаимной оценке выступлений учащихся. - Я согласна с Альбертом, Вероника, действительно, молодец. Она «пропустила стихотворение через себя», поставила себя на место героя и прочитала стих очень хорошо, с нужной интонацией, правильными паузами и логическими ударениями. Спасибо, Вероничка! - Приятно видеть большое количество поднятых рук!  Послушаем стихотворение Александра Блока в исполнении Мазикова Альберта. - Давайте оценим выступление Альберта. - Почему, Коля? - Хорошо. Как тебе кажется, правильно ли твой друг выбрал интонацию для чтения? - Это существенное замечание. - У кого ещё есть мнение? - Мне, как и Коле, понравилось то, что Альберт выучил стихотворение наизусть, обосновал свой выбор, передал при чтении нужную интонацию. Соглашусь я и с Вероникой, пауз было недостаточно, темп декламации должен быть помедленнее. Объясняется это волнением Алика. - Спасибо, Альберт! Надеюсь, ты согласен с нашими замечаниями? - Послушаем стихотворение Сергея Есенина. Прочитает его выразительно Храпов Павел. - Пожалуйста, выскажитесь по поводу выступления. - Не могу не согласиться с Лизой.  Павел читал проникновенно, подарил нам сегодня немного весеннего тепла. Спасибо, Паша! - Ребята, как вы думаете, что общего в стихотворениях этой поэтической тетради? - Молодцы! Этап урока прошёл отлично. Сегодня все готовы. Ребята замечательно прочитали стихи. Радует, что с каждым уроком вы всё лучше и лучше анализируете выступления ваших друзей. - Жаль, что нет возможности послушать все выступления. И всё же те, кого я не спросила, могут это сделать попозже. Я вас с удовольствием послушаю. Очень хочется рассчитывать на помощь экспертов Паши, Алика и Вероники.	Храпов Паша: «Мы учили наизусть понравившееся стихотворение». Руки подняли Конецкая В., Снетков Н., Мондонен И., Симанова О., Новикова Н. Руки подняли Бяблёнков Н, Зайка Н., Сенчёнкова К, Хорькова Д., Лепикова И., Успенская В., Храпов П. Стихотворение Блока выучили Дмитриев А., Куликова Л., Кухаренко Д., Попов Р., Посельницкая М., Мазиков А. Конецкая Вероника: «Мне очень нравятся слоны. Они большие и добрые. Я видела слона в зоопарке. Мне было его жалко, ведь он был в клетке. И мне, как и герою стихотворения, очень хотелось сделать слонику что – нибудь  приятное, чтобы отвлечь его от грустных мыслей». Конецкая Вероника читает наизусть стихотворение Саши Чёрного «Слон». Оценивают выступления одноклассников. Мазиков Альберт: «Мне очень понравилось то, как Лера прочитала стихотворение. Чтение было выразительным, ей удалось передать мысли и чувства, которыми поэт наполнил своё стихотворение» Мазиков Алик: «Я прочитаю стихотворение Александра Блока «Ветхая избушка». На зимних каникулах я отдыхал в деревне у бабушки. Мы с друзьями гуляли на улице и играли так же, как ребята из этого стихотворения». Мазиков  Алик читает наизусть стихотворение А. Блока «Ветхая избушка».  Бяблёнков Коля: «Мне понравилось, как выступил Алик». Бяблёнков Коля: «Он мне друг!» Бяблёнков Коля: «Алик читал выразительно и без остановок!» Успенская Вероника: «Алик выбрал нужную интонацию, но он торопился» Мазиков Алик: «Да, я волновался и заторопился поэтому». Храпов Паша: «Мне очень понравилось стихотворение «Черёмуха», потому что, когда его читаешь, то представляешь весну, тёплое солнце, запах черёмухи. Я хочу, чтобы скорее кончилась холодная зима, и наступила весна». Храпов Паша читает наизусть стихотворение Сергея Есенина «Черёмуха». Куликова Лиза: «Мне чтение Дани понравилось. Он сумел передать чувство восхищения красотой черёмухи» Ожидаемый ответ: «Эти стихи написали люди, горячо любящие природу. Они умеют видеть необычное в обычном, ценят красоту родной природы и хотят научить и нас тому же». Попов Рома: « Все стихи добрые и светлые. Они учат нас любить природу, родину, быть добрыми и отзывчивыми». Симанова Оля: «Стихи красивые, они понятны нам и близки».	Личностные: смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом формируем положительное отношение к обучению и целенаправленной познавательной деятельности Регулятивные: ü    саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению препятствий. Коммуникативные: ü управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий; ü умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
4.Динамическая пауза	В целях обеспечения сохранения здоровья учащихся на уроке проводит динамическую  релаксационную паузу. - Пришло время отдохнуть.     Дети по лесу гуляли. За природой наблюдали. Вверх на солнце посмотрели. И их лучики согрели. Солнце, выйди из-за тучки. Мы к тебе протянем ручки. Жить без солнышка нельзя! Ждёт тепло твоё Земля!	Физминутку проводят дежурные Зайка Надя и Кухаренко Денис.
5.Стадия вызова.	Создает учебную ситуацию, мотивирующую учащихся к учебной деятельности. Организует деятельность учащихся по актуализации имеющихся знаний. Организует учебную ситуацию, приводящую к осознанию неполноты или несовершенства знания - Ребята, напоминаю вам, что на нашей книжной полке организована выставка книг. - Какова её тематика? - Кто уже взял в библиотеке рекомендуемые книги? - Похвально, друзья мои! - Что тебя, Коля, смутило? - Какой ты, Николай, наблюдательный! Давайте все вместе подумаем, почему появилась эта книга на выставке. - Интересное предположение выдвинул Алик. Ещё гипотезы будут? - Все соглашаетесь с Альбертом?  И правильно делаете. Помните, в начале урока я обещала вам, что мы пообщаемся  с замечательным писателем, который расскажет много нового и интересного. Так вот, как правильно предположил Толик, этим писателем сегодня будет Михаил Михайлович Пришвин. - Сейчас мы посмотрим, кто быстрее, мальчики или девочки, найдут фото Пришвина. Группам предлагается несколько портретов писателей. - Проверьте правильность выполнения задания по слайду. Фотографии М. М. Пришвина. - Молодцы! Отлично справились с заданием. - А что вы знаете об этом человеке? - Всё верно. Признаться, мне хотелось услышать более содержательные ответы. -Давайте  ещё раз прикоснёмся к жизненному пути Михаила Михайловича, узнаем новые факты его биографии.  Группам раздаются карточки с текстами на каждого участника. - Сейчас вы прочитаете небольшие тексты, содержащие информацию о писателе. Ваша задача -  извлечь эту информацию и поделиться ею с участниками другой группы, которые в свою очередь зададут вам вопросы по тексту. Читать тексты шёпотом, с фиксацией времени, начинаем по команде «Начали!», по сигналу «Стоп!» сделайте карандашом отметку в тексте и продолжайте чтение. Текст для мальчиков . Пришвин родился в имении Хрущево Елецкого уезда Орловской губернии (теперь Орловская область). Он провел здесь свое детство. Среди громадного сада с тополиной, ясеневой, березовой, еловой и липовой аллеями стоял старинный деревянный дом.  Жилось в семье трудно. Мать осталась вдовой с 5 детьми. Семья была вынуждена уехать в Германию. Там он окончил университет. Работал агрономом, в течение нескольких лет был сельским учителем, библиотекарем. Писать он начал в 30 лет, а до этого был длительный путь накопления впечатлений, когда писатель путешествовал по северным краям. Пришвин был влюблен в свою Родину, в её красоту, в леса и поля, реки и озера, в её птиц и зверей. Все произведения писателя проникнуты большой любовью к природе. Текст для  девочек.  Михаил Михайлович Пришвин родился в 1873 году.  Будучи ребёнком, он был убеждён, что все люди находятся во власти злого Кощея.  Миша хотел быстрее вырасти и избавить людей от кощеева плена. Из первого  класса  гимназии мальчик убегает в солнечную и «золотую» страну Азию, чтобы найти место, где нет власти Кощея. Его, конечно, находят и возвращают в семью, но мечты о путешествии не оставляют будущего писателя. С дорожной сумкою и охотничьим ружьём он изучает сначала северные земли, затем азиатские степи. А вскоре рождаются и первые его книги о природе: « В краю непуганых птиц», « За волшебным колобком». Книги Пришвина – пример большой любви ко всему живому на Земле. Они интересны как взрослым, так и детям. Писать он мог только тогда, когда жил среди лесов и полей. Для детей вышли в свет его книги: «Матрёшка в картошке», «Ярик», «Ёж», «Луговка», «Лисичкин хлеб», «В краю дедушки Мазая», «Кладовая Солнца», «Зверь бурундук», «Журка», «Ребята и утята».  - Попрошу  мальчиков  прочитать текст по цепочке. Стараемся читать красиво. Девочки  по ходу чтения обдумывают вопросы, которые можно задать ребятам по тексту. Текст для мальчиков.  Приём «Взаимоопрос» - Молодцы. Хорошо. Красиво прочитали текст, сумели ответить на грамотные вопросы одноклассников. Текст для девочек. - Послушаем чтение девочек. - Приятно, что с заданием справились обе группы. Молодцы! - Михаил Михайлович Пришвин один из любимых мною писателей. В своих произведениях он учит нас любить родную природу, видеть её незатейливую красоту, призывает понимать братьев наших меньших и помогать им. Я полностью согласна со словами Константина Паустовского, который сказал о Пришвине следующее.  «Если бы природа могла чувствовать благодарность к человеку за то, что он проник в её жизнь и воспел её, то, прежде всего, эта благодарность выпала бы на долю Михаила Пришвина»                                                                                       Константин Паустовский. - По ходу нашей работы я прошла и посмотрела отметки, которые вы сделали в тексте по сигналу «Стоп!». Хочу отметить, показатели темпа чтения у всех сегодня достаточно хороши. - Симанова Оля подготовила для вас выставку книг, которые можно взять в нашей школьной библиотеке. Сейчас она прорекламирует эти замечательные произведения.  - Спасибо, Оленька. Я с тобой согласна, в произведениях Михаила Михайловича содержатся крайне интересные факты о природе, писатель помогает нам заметить необычное в обычных, казалось бы, вещах. Приём «Прогнозирование» - Вы были совершенно правы, когда выдвинули предположение о том, что сегодня мы познакомимся с произведением Михаила Пришвина. Именно оно и открывает новый раздел нашего учебника, который называется «Люби живое». - Кому непонятен смысл этих слов? - Кто может объяснить их значение? - Какие ещё будут мнения? - Какие верные слова подобрали ребята! Трудно что-нибудь добавить. Всё правильно. - Как вы думаете, какие произведения встретятся в этом разделе? - Давайте откроем учебник на странице 57. Иллюстрация к разделу и аннотация к нему  поможет проверить предположение Алика. - Алик, о чём говорит тебе иллюстрация? - Есть ли у кого – нибудь возражения? Все согласны с тобой, Алик.    - Давайте прочитаем аннотацию к разделу. Используем чтение с пометами. Приём  «Инсерт» - чтение с пометами. V + ? уже знал новое не понял - Друзья мои, есть ли в классе ребята, у которых была помета «новое»? - Очень приятно наблюдать за вашими диалогами, мои дорогие! Надюша  порадовала меня тем, уроки литературного чтения не проходят для неё даром! Молодец! Ты меня всегда внимательно слушаешь и, что самое  главное, запоминаешь! Михаил Пришвин. «Моя Родина» (Из воспоминаний) - А вот как называется произведение, с которым мы сегодня познакомимся. - На какие размышления навёл вас этот заголовок? - Интересные предположения. Насколько они верны, мы узнаем после прочтения произведения. - А какие у вас ассоциации со словом Родина? Составим кластер. - Отличные кластеры. Я тоже составила кластер. У меня есть совпадения с вашими понятиями. И есть дополнения: народ, душа, друзья, победа, мир.  Родина начинается с нашего дома, с нашей семьи, с нашего города, со всего, что с ними связано, т.е. с Малой Родины – небольшого русского городка Пикалёво. Наш город – часть большой страны  России. Страна, прошедшая через многочисленные войны, одержавшая победу над многочисленными захватчиками, выступающая за мир во всём мире. Мы гордимся своей Отчизной, хотим быть её достойными гражданами.	Участвуют в учебной ситуации, осознают мотив и цель предстоящей деятельности, озвучивают цель, актуализируют имеющиеся знания, отвечают на вопросы учителя, выполняют предложенные задания, выявляют проблему и формулируют её. Ожидаемый ответ: «Выставка книг посвящена произведениям С. Чёрного, С. Есенина, А. Блока. Новикова Настя: «На выставке представлены поэтические произведения С. Чёрного, С. Есенина, А. Блока. Руки подняли Симанова Оля, Дмитриев Андрей, Лепикова Ира, Хорькова Диана. Бяблёнков Коля: «Галина Викторовна! Почему появилась новая книга на выставке?» Бяблёнков Коля: «Это сборник рассказов Михаила Пришвина. Книга лишняя на выставке». Мазиков Алик: «Наверняка, мы будем проходить рассказ Пришвина». Идёт обсуждение в группах. Обе группы правильно находят портрет М. Пришвина. Ожидаемый ответ: «Михаил Михайлович очень любил природу. Все его произведения посвящены ей, проникнуты чувством любви ко всему живому. Мы читали такие его произведения, как «Ребята и утята», «Лисичкин хлеб», «Золотой луг» и др.» Кухаренко Денис: «Мы читали рассказ Пришвина «Ребята и утята». Писатель учит нас не обижать животных» Конецкая Вероника: «Пришвин писал о природе». По команде «Начали!» учащиеся начинают одновременно читать текст с фиксацией времени. По истечении 30 секунд даётся команда «Стоп!». Учащиеся ставят помету на слове, которое прочитали последним и дочитывают текст до конца. После чтения мальчиков девочки задают вопросы. Симанова Ольга: «Кем работал Пришвин до того, как стал писателем?» Дмитриев Андрей: «Михаил Пришвин стал писателем в 30 лет, а до этого работал агрономом, учителем, библиотекарем» Успенская Вероника: «Где родился Михаил Михайлович?» Мондонен Иван: «Писатель родился в Орловской области» Посельницкая Мила: «О чём писал Пришвин?» Кухаренко Денис: « Михаил Пришвин писал о родной природе». Девочки читают текст по цепочке. Мальчики  готовят вопросы. После чтения девочек мальчики задают вопросы. Бяблёнков Коля: «В каком веке родился Пришвин?» Зайка Надя: «Пришвин родился в 1873 году. Это 19 век». Попов Рома: «Какая мечта была у писателя, когда он был маленьким?» Хорькова Диана: «Он мечтал освободить людей из плена Кощея». Мазиков Алик: «Зачем Пришвин  убежал из дома, когда учился в первом классе?» Новикова Настя: « Михаил Пришвин убежал в сказочную страну, чтобы найти место, где нет Кощея . Симанова Оля: «Ребята, в нашей библиотеке есть много книг с произведениями Михаила Пришвина. Мне бы хотелось порекомендовать вам книги – сборники «Кладовая солнца», «Рассказы о животных», «Вася Весёлкин». В них вы найдёте много интересного, познавательного. Все произведения добрые, светлые и поучительные» Руки поднимают Успенская Вероника, Храпов Павел  и Попов Рома. Дмитриев Андрей: «Люби живое – это как просьба или совет. Люди должны с любовью относиться ко всему живому на Земле, беречь его и охранять» Лепикова Ира: «Животные и растения нуждаются в помощи человека. Нельзя их уничтожать, они могут исчезнуть, а без них и человек погибнет». Мазиков Альберт: « Я думаю, что здесь мы прочитаем рассказы о растениях и животных». Учащиеся открывают учебник на странице 57. Мазиков Альберт: «Она подтверждает моё предположение, ведь на ней изображены животные и растения». Учащиеся самостоятельно читают аннотацию к разделу и делают пометы. Сенчёнкова Катя: «Я сделала такую помету около слова «натуралистов»!» Бяблёнков Коля: «А у меня здесь стоит помета «не понял»!» Зайка Надя: «Мы уже встречали это слово во 2 классе. Писатели – натуралисты пишут о природе» Идёт обсуждение в группах. Кухаренко Денис: «Мы думаем, что в рассказе будет идти речь об Орловской области. Там родился Пришвин. Он расскажет нам о своём детстве». Новикова Настя: «Мы вспомнили, что сегодня на читательской разминке мы разбирали пословицу о Родине и говорили, что тема нового произведения будет такой же. По заголовку видно, что наша версия подтвердилась. Мы думаем, что Пришвин в своём произведении будет описывать красоту родных мест, которую он знает с детства». В группах составляются кластеры. Группа девочек Группа мальчиков	Личностные: смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом Регулятивные: ü    целеполагание как постановка учебной задачи ü    оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить Познавательные: ü    самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели ü    осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме ü    смысловое чтение ü    постановка и формулирование проблемы ü    анализ объектов ü    синтез ü    выбор оснований и критериев для сравнения ü    подведение под понятие ü    формулирование проблемы ü    установление причинно-следственных связей ü    построение логической цепи рассуждений Коммуникативные: ü постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации ü умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
6. Релаксационная пауза.	-Пришло время отдохнуть и расслабиться. Закройте глаза. Примите удобную позу. Можно встать. Представьте, что вы находитесь в самом дорогом вашему сердцу уголке природы. Слушайте музыку, отдыхайте. Звучит аудиозапись «Колыбельная природы». - Я надеюсь, что все отдохнули. Поднимите руки те, кому удалось мысленно перенестись из класса. - Вашему воображению можно позавидовать!	Дети слушают музыку.
7. Стадия осмысления.	Организует деятельность учащихся; Отслеживает степень активности работы; Консультирует; Служит источником информации; Предлагает различные приёмы для вдумчивого чтения и размышления о прочитанном; Обеспечивает сохранение интереса к изучаемой теме. - Сейчас вы прочитаете произведение Михаила Михайловича Пришвина про себя. Проверьте, подтверждаются ли выдвинутые гипотезы. Читаем вдумчиво. При возникновении вопроса делаем в тексте пометку карандашом. Выявление первичного восприятия. - Подтвердились ли ваши предположения? - Для кого написано произведение? Приём «Мозговая штурм» - Давайте определим жанр произведения. Рассказ, басня, очерк, стихотворение в прозе, сказка, небылица, научно–познавательная статья. - Докажите ответ. - Да, действительно понятие «очерк» вам незнакомо. - Как выйти из этой проблемной ситуации? - Я попрошу девочек  найти значение слова «рассказ», а мальчики  поищут  в словаре лексическое значение слова «очерк». На слайде даётся определение понятий «рассказ» и «очерк». - Какой же жанр выбираем? - Вы совершенно правы, друзья. Данное произведение является очерком. В рассказе писатель изображает события, которые в действительности могли и вовсе не происходить или могли не происходить так, как он их изобразил. В очерке точно изображаются события, происходившие в реальной жизни, участники которых существовали в действительности. Поэтому произведение Пришвина «Моя Родина» является очерком. Аналитическое чтение. Анализ фактического содержания произведения. Приём «Чтение с остановками» - Читаем очерк Пришвина по цепочке. Ищем ответы на возникшие вопросы. 1 остановка. Мать вставала рано, до солнца. - Ребята, а как это «до солнца»? 2 остановка. - А кто из вас пробовал чай с молоком? - С чего же начинаются воспоминания писателя о Родине? - Как ты думаешь, почему? - Мама – человек, подаривший нам жизнь. Каждый из нас, вспоминая детство, думает, прежде всего, о маме,  о её ласковых руках, добрых глазах, нежной улыбке. Вот и для маленького Пришвина воспоминания о родине начинаются с образа мамы. 3 остановка. Это угощение решило мою жизнь в хорошую сторону… - Кто поможет Роме? - Спасибо, Оля! Всё доходчиво объяснила. - Ребята, я думаю здесь можно закончить первую часть очерка. Предлагайте заголовки. - Отличные заголовки. Продолжим чтение. 4 остановка. - Что рассказывает Михаил Михайлович Пришвин дальше?  Потом и в городе я вставал рано, и теперь пишу всегда рано, когда весь животный и растительный мир пробуждается и тоже начинает по-своему работать. -  Он пробуждался вместе с животным и растительным миром. О чём это говорит? 5 остановка. - Какое значение Пришвин придаёт раннему подъёму? - Кто хочет поспорить  с этим утверждением? - Люди разные. Есть «жаворонки», которые встают рано, а есть и «совы», которые любят поспать. Лично я согласна с писателем, если вставать рано, будешь здоров, многое успеешь и сможешь.   - Как можно озаглавить вторую часть очерка? - Вы подобрали удачные заголовки. 6 остановка. После чаю я уходил на охоту… Моя охота была и тогда и теперь – в находках. Нужно было найти в природе такое, чего я ещё не видел, и, может быть, и никто ещё в своей жизни с этим не встречался… - Действительно, ребята, как охотился писатель? - Как можно озаглавить эту часть? - Молодцы! - Следующую заключительную часть разрешите прочитать мне. Учитель выразительно читает заключительную часть. 7 остановка. - Что можете сказать о прочитанном? - Помогите Насте разобраться. Кладовая – место, где хранятся ценности. - Замечу, что писатель говорит, что природа – кладовая солнца. Солнце – источник жизни на Земле, без него не обойтись людям, животным и растениям. - А что такое «сокровища жизни»? Сокровища – то, что представляет какую – то ценность. - Какое предложение из этой части можно использовать в качестве заголовка? - Почему вы так решили? - А как вы поняли идею очерка Пришвина? - Коля прав. Природа для каждого живого существа – мать. Мы её дети. Относиться к ней каждый из нас должен бережно, как к самому дорогому и родному.  Писатель не только показывает красоту и своеобразие природы, он призывает нас внимательно изучать её и беречь всё живое. Ибо, оберегая природу, живое, мы сберегаем свою Родину. Анализ эмоционально – образного содержания произведения. - Подумайте и выберите ключевые слова для очерка Михаила Пришвина. Лес, мама, животные, солнце, растения, природа, Родина, молоко, восход. - Друзья мои, а почему  Пришвин объединил их в одном рассказе? - Согласна с тобой. Трудно представить нашу жизнь без этих простых, казалось бы, вещей. Дороги они и для Пришвина. - Посмотрите следующий слайд. Выберите однокоренные слова. Родина, рождение, родители, продовольствие,  родство, родимый, огород, родной, природа, пригород. - У вас одно несовпадение. Слово «природа». Каким корнем объединены слова? - Спорная ситуация! Давайте вы поищете информацию на этот счёт после урока. Завтра выясним, какая группа сделала правильный выбор.	Осуществляет контакт с новой информацией; Сопоставляет информацию с имеющимся знанием и опытом; Акцентирует внимание на поиске ответов на вопросы; Выявляет неясности и ставит новые вопросы; Отслеживают  процесс знакомства с новой информацией; Проводят классификацию, градацию; Готовятся к анализу и обсуждению прочитанного и услышанного. Учащиеся читают текст самостоятельно про себя. Конецкая Вероника: «Наши предположения подтвердились. Пришвин рассказал нам о своём детстве. Он вспоминает маму». Снетков Никита: «Михаил Пришвин  написал его для детей. Он учит нас охранять природу, любить Родину». Идёт обсуждение в группах. Храпов Павел: «Мы думаем, что это рассказ» Кухаренко Денис: «Здесь идёт сообщение о событиях, которые были в реальной жизни писателя». Зайка Надя: «Нам тоже кажется, что это рассказ, но мы не знаем, что такое «очерк». Дмитриев Андрей: «Надо обратиться к словарю». Учащиеся в группе работают с Кратким словарём литературоведческих терминов. Новикова Настя: «Рассказ – небольшое произведение, посвящённое обычно отдельному событию в жизни человека, без детального изображения того, что с ним было до и после этого события». Бяблёнков Коля: «Очерк – один из видов повествовательной литературы, который отличается от других её видов (роман, повесть, рассказ) достоверностью. Это небольшой документальный рассказ о жизни, людях, природе, искусстве и т.д.» Зайка Надя: «Мы думаем, что определение очерка подходит больше к произведению Пришвина». Мазиков Алик: «Мы согласны с девчонками!». Учащиеся читают текст по цепочке, и попутно идёт обсуждение и комментирование. Куликова Лиза: « Мама вставала очень рано, ещё до восхода солнца, когда ёще было темно». Мазиков Алик: «Пришвин говорит о маме». Мазиков Альберт: «Мама  - самый родной и близкий человек». Попов Рома: « Я не понял  это предложение». Симанова Оля: «Жизнь писателя изменилась в лучшую сторону. Он научился рано вставать и поэтому успевал переделать все дела». Обсуждение вариантов заголовков в группах. Мальчики: «Воспоминания о детстве». Девочки: «Вкусный чай». Конецкая Вероника: «Пришвин сохранил привычку вставать рано на всю жизнь». Кухаренко Денис: «Пришвин жил в городе». Посельницкая Мила: «Писатель очень любит природу». Храпов Павел: «Он говорит, что, когда люди  встают рано, то они здоровые, радостные и счастливые». Бяблёнков Коля: «Я люблю спать долго. Если рано встаю, у меня плохое настроение». Мальчики: «Восход солнца». Девочки: « Поднимайтесь с солнцем!» Успенская Вероника: «За чем охотился Пришвин? Я не поняла». Сенчёнкова Катя: «Мне кажется, что Пришвин искал в лесу красивые места, наблюдал за животными, любовался растениями». Попов  Рома: «Он искал что – нибудь необычное в природе». Мальчики: «Охота за находками». Девочка: «Необычная охота». Посельницкая Мила: «В этой части писатель обращается к читателям. Он просит нас охранять природу». Хорькова Диана: «Пришвин говорит о том, что надо бережно относиться к животным». Новикова Настя: « У меня возникли вопросы по второму предложению. Что такое «кладовая солнца с великими сокровищами жизни»? Дмитриев Андрей: «Пришвин называет кладовой природу. Природа хранит всё, что нужно для человека». Сенчёнкова Катя: « Я думаю, что это всё живое: растения и животные». Обсуждение в группах. Мальчики и девочки: «Охранять природу – значит охранять Родину». Симанова Оля: «В этих словах заключена главная мысль всего произведения». Бяблёнков Коля: «Люди должны беречь родную природу, охранять её. Она для нас как мама, как Родина». Идёт обсуждение в группах. Мальчики и девочки: Мама, солнце, природа, Родина. Хорькова Диана: «Эти слова важны для каждого человека. Природа  и солнце – источники жизни. Родина – место, где человек родился. Мама – женщина, которая подарила жизнь». Мальчики: Родина, рождение, родители, родство, родимый, родной, природа. Девочки: Родина, рождение, родители, родство, родимый, родной. Симанова Оля: «Эти слова имеют корень «род». Нам кажется, что в слове природа корень «природ».	Личностные: смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом Регулятивные: ü    планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; ü    прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; ü    контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; ü    коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; ü    саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению препятствий. Познавательные: ü поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, ü осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; ü выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; ü смысловое чтение ü самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера ü моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель ü преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область ü анализ объектов с целью выделения признаков ü синтез — составление целого из частей ü выбор оснований и критериев для сравнения ü подведение под понятие, выведение следствий; ü установление причинно-следственных связей; ü построение логической цепи рассуждений; ü доказательство; ü выдвижение гипотез и их обоснование ü самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера Коммуникативные: ü планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия ü постановка вопросов ü разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; ü управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
8.Стадия рефлексии.	Организует рефлексивную деятельность учащихся; Создает условия проведения рефлексии, обмена мнениями; Организует обсуждение, задает вопросы. Побуждает к дальнейшему расширению информационного поля (ближайший вектор развития). Создает условия для соотнесения новой информации и имеющихся знаний, выработки собственной позиции и оценки процесса. - Подводя итоги нашего общения, мне хочется, чтобы вы увидели определение слова «Родина», которое я нашла в толковом словаре Ожегова. Родина -  отечество, страна, в которой человек родился,  гражданином которой он состоит. Отечество – страна предков (отцов) человека. - Предлагаю вам составить синквейн к сегодняшнему уроку. Правила написания синквэйна: 1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным). 2. Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательными). 3. Третья строка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами. 4. Четвертая строка - предложение из четырех слов, раскрывающее суть темы или отношение к ней. 5. Последняя строка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы. Отличные синквейны. Видно, что вы вложили душу в процесс их составления! А у меня родился вчера вечером такой стих: Родина! Любимая, святая! Горжусь, тружусь, не променяю! Мира, благоденствия  желаю! Россия – сторона родная! - Надеюсь, друзья, что обращение  Михаила Михайловича Пришвина дойдёт до вашего разума и сердца. Мои  молодые друзья! Мы хозяева нашей природы, и она для нас кладовая солнца с великими сокровищами жизни. Мало того, чтобы сокровища эти охранять – их надо открывать и показывать. Для рыбы нужна чистая вода – будем охранять наши водоёмы. В лесах, степях, горах разные ценные животные – будем охранять наши леса, степи, горы. А человеку нужна Родина. И охранять природу – значит охранять Родину.                                                                                Михаил Пришвин. - Подведём итоги. Поделитесь своими мыслями  и чувствами. - Что показалось интересным на уроке?  А что вызвало затруднения? - А чем отличается рассказ от очерка? - Что вынесли вы из заочного общения с Михаилом Михайловичем Пришвиным? - Совершенно верно, Андрей. Пришвин называет нас с вами хозяевами природы. Почему? - Именно так! Запомните, друзья мои, сильный должен быть добрым. -Выберите круг, цвет которого отражает ваше теперешнее настроение. - Я  вижу, что настроение у вас хорошее, как и в начале урока. Я рада, что вы сумели сохранить его в ходе такого напряжённого урока. - Сегодня каждый из вас внёс вклад в общую работу. Особенно хочется отметить учеников, которые декламировали стихи замечательных русских поэтов. Это Конецкая Вероника и Храпов Павел. Ребята, по общему мнению, получили оценку «отлично». Мазиков  Альберт за выступление заработал оценку «хорошо». Я думаю, надо поблагодарить Новикову Олю, которая организовала на уроке отличную выставку книг и познакомила нас с ней. И всем, кто сегодня принимал активное участие в работе, можно поставить «отлично».  - Я вижу, как светятся ваши глаза. Я верю в то, что каждый из вас станет заботливым хозяином кладовой солнца. Помните, что её сокровища принадлежат вам. Сберегите их для будущих поколений. Будьте достойными гражданами своей великой Родины!	Обмениваются мнениями; Отвечают на вопросы; Систематизируют новую информацию; Отбирают наиболее важную информацию; Высказывают оценочные суждения; Выражаю новые идеи собственными словами; Самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи; Ставят новые цели. Учащиеся в группах составляют синквейн. Мальчики: Родина Красивая, лучшая Растит, кормит, защищает. Родину берегите и защищайте. Отечество. Девочки: 1.Родина 2. Заботливая, прекрасная. 3. Любить, гордиться, помнить. 4. Мы любим свою Родину. 5. Россия. Хорькова Диана: «Интересно было узнать о том, что маленький Пришвин хотел освободить людей от рабства Кощея!» Симанова Ольга: «Мы прочитали поучительное произведение Пришвина, ещё раз поговорили о том, что ко всему живому надо относиться бережно». Лепикова Ира: « Сначала показалось простым определить жанр произведения, а всё оказалось не так просто. Мы узнали, что Пришвин написал очерк». Ожидаемый ответ: В рассказе имеет место вымысел. В очерке излагается достоверная информация. Снетков Никита: «Очерк и рассказ похожи, но в очерке нет придуманного, вымышленного. В очерке написано всё так, как было на самом деле». Дмитриев Андрей: «Пришвин хотел, чтобы люди, которые прочитали его очерк, стали бережно относиться к природе, помогали животным и растениям». Мазиков Алик: «Люди очень сильные. У них есть всё, чтобы управлять природой». Пять человек выбрали красный круг (Хорькова Д., Зайка Н., Снетков Н., Мондонен И., Кухаренко Д.), 6  человек – оранжевый круг (Мазиков А., Дмитриев А. Посельницкая М., Храпов П., Куликова Л., Новикова Н.),  7 человек выбрали жёлтый круг (Бяблёнков Н., Лепикова И., Сенчёнкова К., Симанова О., Успенская В., Попов Р., Конецкая В.)	Личностные: ü личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; ü смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется ü нравственно_этическая ориентация Регулятивные: ü контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; ü коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; ü оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; Познавательные: ü осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме ü рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности ü моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая); ü преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область ü анализ объектов с целью выделения признаков ü синтез — составление целого из частей ü выбор оснований и критериев для сравнения ü подведение под понятие, выведение следствий ü установление причинно-следственных связей ü доказательство ü выдвижение гипотез и их обоснование Коммуникативные: ü управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка
9. Информация о домашнем задании.	Предлагает  домашнее задание в соответствии с результатами урока, целей следующего урока. Осуществляет дифференцированный и индивидуальный подход при выборе домашнего задания, учитывает деятельность учащихся на уроке, их способностей и возможностей. - Дома, друзья мои, постарайтесь найти информацию для разрешения нашего спорного вопроса. Это задание есть на странице 59 №5. - Я предлагаю  выбрать один из посильных для вас вариантов домашнего задания.       1 вариант. Написать эссе  «Моя Родина».       2 вариант. Нарисовать иллюстрацию к произведению М. Пришвина «Моя Родина».          Отработать выразительное чтение очерка. 3        вариант. Выучить наизусть последнюю часть очерка М. Пришвина. - Урок окончен. Всем спасибо за содержательное общение и плодотворную работу!	Выбирают вариант домашнего задания в соответствии со своими интересами и возможностями.