Тема
|
Время и его
измерение. Закрепление.
|
Цель деятельности учителя
|
Формирование умения выражать время в
разных единицах (час, минута, секунда, сутки).
Закрепление и коррекция изученных
способов действий – сложение и вычитание выражений с единицами времени.
|
Задачи
|
1.
Предметные:
- формировать умение ставить учебные цели,
определять границы собственного знания и незнания;
- формировать умения выражать время в разных
единицах (час, минута, секунда, сутки); выполнять
арифметические действия сложения и
вычитания единиц времени;
2.
Личностные:
– развивать аккуратность, развивать умение, осознание практической значимости изучения
предмета «математика».
|
Формируемые УУД
|
Регулятивные:
1)
целеполагание - как постановка учебной задачи;
2)
контроль в форме сличения способа действия и его
результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
3)
коррекция – внесение необходимых дополнений и
корректив в способ действия в случае расхождения ожидаемого результата
действия и его реального продукта;
4)
оценка – выделение и осознание обучающимися того,
что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня
усвоения;
5) подведение
итога урока: чему научились, что нового узнали, что было интересно на уроке, какие
задания вызвали сложности.
Познавательные:
1)
умение анализировать,
сопоставлять;
2)
самостоятельное выделение и
формулирование познавательной цели;
3)
осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в устной форме;
4)
сравнение, классификация
объектов по выделенным признакам.
Коммуникативные:
1)
умение слушать и вступать в
диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем;
2)
умение работать в паре, оказывать взаимопомощь.
|
Основные понятия
|
Единицы времени: секунда, минута,час, сутки.
|
Ресурсы
|
нетбуки (24 шт.),
мультимедийный проектор, ноутбук для учителя, комплект оборудования системы контроля и мониторинга качества знаний PROClass, презентация в программе Smart Notebook, интерактивный
тест выполнен в программе MS Power Point на основе
шаблона А.Баженова
|
Этап
урока
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
обучающихся
|
Задания
для обучающихся, выполнение которых приведет к достижению запланированных
результатов
|
Планируемые
результаты
|
Предметные
|
УУД
|
I. Этап мотивации
(самоопределения) к коррекционной деятельности.
|
Создаёт условия
для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);
актуализирует требования к ученику со стороны коррекционной деятельности
(«надо»); исходя из решенных ранее задач, устанавливает тематические рамки и
создаёт ориентировочную основу коррекционных действий («могу»).
|
Приветствуют учителя, проверяют готовность к
уроку.
|
Включение обучающихся в деятельность на
уроке:
-Я очень хочу,
чтобы наш урок получился интересным, познавательным, поэтому предлагаю вам
настроиться на работу.
Будьте все внимательны, собраны,
старательны.
Слушайте, запоминайте, ни минуты не теряйте.
Посмотрите-ка вокруг, рядом ли ваш лучший
друг,
Лишь совместный труд, ребята,
Принесёт нам результаты.
- Что пригодится нам для успешной работы на
уроке? (Наши знания, умение работать вместе, взаимопомощь, умение внимательно
слушать).
-Время надо беречь. Его нельзя потрогать,
но можно легко потерять. Вот и мы, не теряя ни минуты, приступим к
мыслительной разминке.
Время не стоит на месте
Нас зовёт с собою вместе.
|
|
Личностные:
самоопределение;
Р1.
К1.
|
II. Этап актуализации
и пробного учебного действия.
|
Выявляет уровень знаний.
Определяет типичные недостатки, организовывает повторение и знаковую фиксацию способов действий,
запланированных для рефлексивного анализа обучающимися: определений,
алгоритмов, свойств и т.д.; активизирует соответствующие мыслительные
операции и познаватель- ные процессы (внимание, память и т.д.);
организует мотивирование («хочу» - «надо» - «могу») и выполнение обучающимися
самостоятельной работы № 1 на применение способов действий, запланированных
для рефлексивного анализа; организует самопроверку обучающимися своих работ
по готовому образцу с фиксацией полученных результатов (без исправления
ошибок).
|
Воспринимают на слух вопросы, отвечают на
вопросы учителя
Выполняя задание учителя, вспоминают и воспроизводят
имеющиеся знания и опыт.
|
Учитель предлагает выполнить задание с целью
подвести обучающихся к теме урока.
На доске записан
следующий ряд
величин:
150
кг 25 м 17 см 2 25 ч.
- Что вы можете сказать о записи на доске?
Примерные ответы
обучающихся: величины, именованные числа.
- Какую величину
можно считать лишней?
(единицы длины, массы, площади связаны с
десятичной системой счисления, при переводе этих единиц можно опираться на
разрядный состав чисел, оперируя понятиями «десятки», «сотни», «тысячи». В
отличие от этих величин, единицы времени связаны с шестидесятиричной
системой счисления.)
Ответы на слайде открываются с помощью
функции «ластик».
- А какую величину можно считать лишней в
этой записи?
2 ч 3 сут.
47 мин 5 ч 25 мин 30 с
Давайте
сформулируем тему урока вместе.
Учитель вовлекает
обучающихся в беседу:
-Что же нового мы
узнаем сегодня на уроке?
- В каких случаях
необходимо иметь знания о преобразовании единиц времени?
- Что вы знаете о
единицах времени?
Активизация
знаний обучающихся и создание проблемной ситуации.
- Мы изучили все
единицы времени, мы умеем умножать, делить, вычитать, складывать,
преобразовывать единицы времени. Зачем вновь сегодня на уроке изучать тему
«Единицы времени»? Каковы задачи урока?
Примерные ответы
обучающихся: повторить, закрепить, поработать над ошибками, допущенными ранее
в ходе выполнения заданий на уроке и дома.
Учитель обращает внимание на правильность
употребления слова «сутки» в речи.
Задание: вставить пропущенное слово «сутки»
в словосочетаниях «одни сутки», «двое суток», «пять суток», «тридцать суток».
С помощью функции «утилита множественного
клонирования» путём «перетягивания» нужных слов обучающиеся составляют
словосочетания с числительными. Правильные ответы скрыты функцией «шторка»,
затем проверяют.
|
Различать разные величины. Сравнивать и
упорядочивать изученные единицы измерения на основе их метрических
соотношений.
|
К1.
П1. П3. П5. Р1.
|
III. Этап локализации
индивидуальных затруднений.
|
Создаёт проблемную ситуацию.
Подводит обучающихся к формулированию цели
урока.
|
Отвечают на вопросы.
Уточняют алгоритм исправления ошибок,
который будет использоваться на данном уроке;
испытывают затруднение в преобразовании единиц времени.
Формулируют индивидуальную цель своих будущих
коррекционных действий (то есть формулируют, какие понятия и способы действий
им нужно уточнить и научиться правильно применять);- выбирают способ
(как?) и средства (с помощью чего?) коррекции, то есть
установили, какие конкретно изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы,
способы записи и т.д. им нужно еще раз осмыслить и понять и каким образом они
будут это делать (используя эталоны, анализируя выполнение аналогичных
заданий на предыдущих уроках и др.).
|
Самоопределение к
деятельности.
-Что летит быстрее мысли и не имеет ни
начала, ни конца? (время).
- Объясните, нужно
ли измерять величину, которая не имеет ни начала, ни конца?
-Время надо беречь. Его нельзя потрогать,
но можно легко потерять. Вот и мы, не теряя ни минуты, приступим к
мыслительной разминке:
Время не стоит на месте
Нас зовёт с собою вместе.
Практическая работа.
Выполняют задание – преобразование единиц измерения
времени. Взаимопроверка.
Задание для обучающихся, которые допустили
ошибки:
- на основе алгоритма исправления ошибок
анализируют свое решение и определяют место ошибок - место затруднение;
- выявляют и фиксируют способы действий (алгоритмы, формулы, правила и т.д.),
в которых допущены ошибки, - причину затруднений.
В это время обучающиеся, которые не выявили
ошибок, также выполняют пошаговую проверку своих решений по алгоритму
исправления ошибок для исключения ситуации, когда ответ случайно верный, а
решение - нет. Если при проверке они находят ошибку, то дальше присоединяются
к первой группе - выявляют место и причину затруднения, а если
ошибок нет - получают дополнительное задание творческого уровня и далее
работают самостоятельно до этапа самопроверки.
Открывается слайд – проверка.
|
Различать единицы времени (час, минута,
секунда, сутки), уметь преобразовывать крупные единицы в мелкие и наоборот.
|
П1. П4.
Р2. Р3.
К1. К2.
Личностные УУД:
осознание неполноты знаний, развитие учебной активности.
|
IV. Этап построения
проекта коррекции выявленных затруднений.
|
Выявляет уровень знаний.
Определяет типичные недостатки.
|
Работают по плану урока.
Формулируют индивидуальную цель своих
будущих коррекционных действий.
|
Задание от обратного на более сложном
уровне (преобразование единиц времени).
Проговаривается алгоритм преобразования.
Далее – проверка по
эталону с доски
|
Применять алгоритм сложения и вычитания в
вычислительной деятельности.
|
П1.
Р2. Р3. Р4.
К1. К2.
Личностные УУД: осознание неполноты знаний, развитие учебной
активности.
|
V. Этап реализации
построенного проекта.
|
Организует работу по выполнению
арифметических действий с единицами времени.
|
Активная продуктивная деятельность обучающихся
по включению части в целое, выявление внутрипредметных связей. Самостоятельно (случай 1) исправляют свои ошибки выбранным методом
на основе применения выбранных средств, а в случае затруднения (случай 2) - с
помощью предложенного эталона для самопроверки;
в первом случае - соотнести свои результаты исправления ошибок с эталоном
для самопроверки;
далее в обоих случаях выбрать из предложенных или придумать самому задания на
те способы действий (правила, алгоритмы и т.д.), в которых были допущены
ошибки; решить эти задания (часть из них может войти в домашнюю работу).
|
Выполнение
арифметических действий с единицами времени – показ эталона при выполнении
устного сложения единиц времени. Взаимопроверка.
Сначала на доске
открыта только первая часть задания – устное вычисление сложения единиц
времени.
|
Объяснять взимосвязи, планировать
вычислительную деятельность, осуществлять самоконтроль.
|
Р2. Р4.
П3.
К1.
|
Физминутка
|
Организует проведение физминутки.
|
Участвуют в физминутке.
Обучающиеся выполняют физические упражнения.
|
Физкультминутка.
- Давайте отдохнем и проведем
физминутку.
А часы
идут, идут Тик-так, тик-так,
В доме
кто умеет так? Это маятник в часах,
Отбивает
каждый такт (наклоны влево-вправо).
А в
часах сидит кукушка,
У неё
своя избушка. (дети садятся).
Прокукует
птичка время,
Снова
спрячется за дверью, (приседания).
Стрелки
движутся по кругу.
Не
касаются друг друга.
(вращение
туловищем вправо).
Повернёмся
мы с тобой
Против
стрелки часовой (вращение туловищем влево).
А часы идут,
идут (ходьба на месте),
Иногда
вдруг отстают
(замедление
темпа ходьбы).
А
бывает, что спешат,
Словно
убежать хотят! (бег на месте).
Если их
не заведут,
То они
совсем встают (дети останавливаются).
|
|
Коммуникативные: управление поведением партнёра, умение использовать
невербальные средства общения (жесты, мимика).
|
VI. Этап обобщения затруднений во
внешней речи.
|
Организует работу в парах, используя
алгоритм.
|
Работают в парах, используя алгоритм. Обучающиеся проговаривают алгоритм сложения.
|
После проверки первой части задания, на
следующем этапе выполняется письменное сложение выражений с единицами
времени.
Освоение вычислительных навыков.
Учитель предлагает выполнить сложение выражений,
содержащих единицы времени.
Обучающиеся проговаривают алгоритм сложения.
|
Правильно употреблять в речи математические
понятия. Применять изученные алгоритмы действий, планировать и объяснять ход
деятельности.
|
К1. К2.
Р1. Р2. Р4.
Личностные:
самоопределение.
|
VІІ. Этап самостоятельной работы с
самопроверкой по эталону.
|
Организует работу в парах, используя
алгоритм.
|
Работают в парах, используя алгоритм.
Проверка по эталону.
|
Учитель
предлагает выполнить письменное вычитание выражений с единицами времени на
более сложном уровне.
Проверка открывается
поэтапно с помощью функции «шторка».
|
Применять изученные алгоритмы действий,
планировать и объяснять ход деятельности, осуществлять самоконтроль и
коррекцию.
|
К2.
Р1. Р2.
Личностные:
самоопределение. Иметь мотивацию к успешной вычислительной деятельности.
|
VIIІ. Этап включения в систему
знаний и повторения.
|
Организует
фиксирование содержания.
Организует применение способов действий,
вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного и подготовка
к изучению следующих разделов курса. Вводит понятие
решение текстовых задач.
|
Отвечают на
вопросы учителя.
Рассказывают, что
узнали, знают, смогли.
Выполняют
самооценку. Выполняют задания на подготовку к изучению следующих тем
|
Учитель
предлагает:
-А сейчас вам
предстоит поработать в группах. Самостоятельная работа.
Обучающимся
предлагаются две задачи, две деформированные схемы, которые нужно собрать и
определить, какой задаче соответствует каждая схема.
Во второй задаче
уточняется значение слова «турнир». Даётся задание найти в «Толковом словаре»
информацию об этом слове.
Толковый
словарь Ожегова.
турнир - спортивное соревнование по круговой системе, когда все участники имеют между собой по
одной (иногда более) встрече
Пример: Шахматный т.
2. - В Западной Европе в средние века:
состязание рыцарей
Пример: Сразиться на турнире.
Ефремова Т.Ф. Толковый словарь русского языка.
Турнир
м.
1) Военное состязание рыцарей в средневековой Западной Европе.
2) Личное или командное спортивное соревнование по круговой системе, в котором все участники имеют между собою по одной встрече.
С.И.Ожегов,
Н.Ю.Шведова. Толковый словарь русского языка.
турнир
, -а, м. I. В Западной Европе в средние века:
состязание рыцарей. Сразиться на турнире.
2. Спортивное соревнование по круговой
системе, когда все участники имеют
между собой по одной (иногда более) встрече. Шахматный
т. II прил. турнирный, -ая, -ое.
Решение текстовых задач.
Осуществляют
самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.
Представители от каждой группы рассказывают
и показывают на листах ватмана полученные схемы задач и решение. Группы
выступают поэтапно.
|
Активная продуктивная деятельность обучающихся
по включению части в целое, выявление внутрипредметных связей. Решать
текстовые задачи.
|
К1.
Р3. Р4.
Способность
к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности (Личностные
УУД).
|
ІX. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
Домашнее задание.
|
Организует
фиксирование содержания, рефлексию, самооценку учебной деятельности
Предлагает разноуровневое
задание.
|
Уточняют алгоритм исправления ошибок;
называют способы действий, вызвавшие затруднение; фиксируют степень
соответствия поставленной цели и результатов деятельности; оценивают
собственную деятельность на уроке; намечают цели последующей деятельности; в
соответствии с результатами деятельности на уроке согласовывают домашнее
задание (с элементами выбора, творчества). Воспринимают задание.
|
Выполняют интерактивные тесты по вариантам:
1 вариант теста выполняется половиной класса с помощью системы PROCLass, 2 вариант теста выполняют обучающиеся в нетбуках. Результат теста
показывается после выполнения всего задания.
Обучающиеся определяют с помощью смайликов
утилиты множественного клонирования в презентации своё отношение к уроку.
-Давайте подведем итог урока и оценим наши
достижения.
- Повторили…
- Для меня самым
трудным было…
- Для меня самым интересным было…
- Пригодятся ли вам эти знания?
- Кто считает, что поработал сегодня
отлично?
- У кого были небольшие недочеты?
- Кому на уроке было трудно и новый материал
он усвоил плохо?
Русский народ о времени говорил такие слова:
Минута час бережет.
Делу - время, потехе - час.
Поздно поднялся - день потерял, в молодости
не учился - жизнь потерял.
- Согласны ли вы с пословицами. Почему?
Как вы считаете, время
на уроке мы провели с пользой и не потеряли его?
Берегите свое и
чужое время.
Домашнее задание:
1)
учебник - стр. 102, № 1, 2;
2)
повышенный уровень – с. 102, № 5, 6.
3)
Посчитать: количество времени, затраченное на
выполнение
домашнего задания и на досуг. Какая величина больше и на сколько
больше?
|
Повторение соотношений между единицами
времени, осуществление перевода из одних единиц времени в другие.
|
Р4. Р5.
Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Иметь мотивацию к успешной вычислительной деятельности. (Личностные УУД)
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.