Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение «Лицей № 2» города Альметьевска Республики
Татарстан
Технологическая карта урока.
Учитель:
|
Вавилова Диляра Рафиловна
|
Предмет:
|
Окружающий мир
|
Класс:
|
3 класс
|
Тема урока:
|
«Почему нужно беречь и охранять воду?»
|
Цель:
|
Формирование
образовательных компетенций (информационных, коммуникативных,
рефлексивных) учащихся 3 класса в предметной области окружающий мир по теме
«Вода». Показать значение воды в жизни человека, раскрыть
основные факторы ее загрязнения, познакомить с мерами охраны водоемов от
загрязнения, воспитать бережное отношение к воде как бесценному дару природы.
|
Задачи
|
|
обучающие:
|
создать условия для развития умения называть свойствами
воды, актуализировать и расширить знания учащихся о значении
воды в жизни человека;
|
развивающие:
|
способствовать развитию
умений выделять существенные признаки свойств воды, сравнивать и выделять
главное
|
воспитательные:
|
аргументированно отвечать на вопросы,
доказывать своё мнение, делать выводы, сравнивать.
|
Тип урока:
|
урок «открытия» новых знаний.
|
Используемые технологии:
|
информационно-коммуникационные,
здоровьесберегающие.
|
Планируемые результаты:
Личностные:
|
анализировать свои
действия и управлять ими;
формирование устойчивых
учебных мотивов, интереса к изучению окружающего мира через практическую
работу, развитие доброжелательности, готовности к сотрудничеству с учителем и
учащимися;
|
Метапредметные:
|
|
Регулятивные:
|
- формировать и
формулировать учебную задачу;
- искать пути
решения поставленной задачи;
- оценивать
результаты своей деятельности и деятельности работы в группе;
- планировать
учебное сотрудничество, контролировать учебное действие в соответствии с
поставленной задачей;
- формулировать
групповые и личные выводы.
|
Коммуникативные:
|
- выражать свои
мысли с достаточной полнотой и ясностью;
- аргументировать
свою точку зрения;
- сотрудничать в
группе.
|
Познавательные:
|
-
развивать умения выделять и формулировать проблемы,
выдвигать гипотезы, выстраивать алгоритм по решению выделенной проблемы;
-
ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять
анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
составлять ответы на вопросы;
- умение обобщать.
|
Предметные:
|
-
познакомить учащихся со свойствами воды;
-
актуализировать и расширить знания учащихся о значении воды в жизни человека
и необходимости бережного отношения к ней;
- производить наблюдения различного
характера;
- составлять обоснованные, логически
завершенные выводы по проделанной работе.
|
Ресурсы:
|
|
Основные:
|
Учебник О. Н. Федотовой, Г. В. Трафимовой «Окружающий мир», 1
часть.
Закладки
самооценки, листы для групповой работы, презентация.
|
Организация пространства
|
Работа фронтальная, индивидуальная, в группах.
|
Технология
проведения
|
Деятельность
ученика
|
Деятельность
учителя
|
Задания для учащихся, выполнение которых
приведет к достижению планируемых результатов
|
Формируемые УУД
|
I этап. Мотивация к учебной
деятельности.
Цель – активизация учащихся. Развитие логического мышления.
|
Формулировать ответы
на вопросы.
Работать с
информацией, представленной в форме стихотворения, договаривают строки.
|
Организую ситуацию, позволяющую настроится на
положительные эмоции, проверить готовность к уроку.
|
-Посмотрите друг
на друга, улыбнитесь, пожелайте успехов!
Наши глаза
внимательно смотрят и всё ... (видят).
Уши внимательно
слушают и всё ... (слышат).
Голова хорошо
... (думает).
|
Личностные: умение слушать; самоопределение;
Коммуникативные: планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и сверстниками.
Регулятивные:
волевая саморегуляция;
|
II этап. Актуализация знаний.
Цель:
1)актуализировать
учебные знания и умения, необходимые для восприятия нового материала.
2)актуализировать
мыслительные операции, необходимые и достаточные для восприятия нового
материала: аналогия, обобщение.
3) проверить
знания по теме «Вода».
|
Ответить на вопросы.
Участвовать в
обсуждении проблемных вопросов, формулировать собственное мнение и
аргументировать его
|
1. Организую проверку домашнего задания
2. Подвожу к теме предстоящего урока с
помощью сказки.
|
Рефлексия. (Фронтальный опрос)
- Давайте вспомним, о чём мы говорили на прошлом
уроке.
-Приведите
примеры воды в природе, находящейся в жидком состоянии. (Водоемы наземные,
водоемы подземные, дождь, роса.)
-Приведите
примеры воды в природе, находящейся в твердом состоянии. (Снег, иней,
ледник на вершине горы, град, лед)
-Приведите
примеры воды в природе, находящейся в газообразном состоянии.
(Пар,
туман.)
-А
теперь ребята взгляните на карту и на глобус:
-Какого цвета больше всего? (Синего)
-Что это
означает? (Что много воды)
- Ребята, я начну наш новый урок с очень
интересной сказки, а вы послушайте её внимательно.
«Сказка о самом великом чуде на Земле »
Жил-был царь, и было у него три сына. Собрал
как-то раз царь своих сыновей и велел им принести ЧУДО. Долго странствовали
братья по свету в поиске настоящего чуда. Они побывали во многих странах,
повидали много чудес. И наконец, они вернулись к батюшке - царю. Старший сын
принес золото, средний сын принес драгоценные камни, а младший сын принес
обыкновенную воду.
|
Личностные:
формируют учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. Регулятивные:
определяют учебную задачу.
Познавательные:
осуществлять синтез как составление целого и
частей.
Коммуникативные:
уметь высказывать свое мнение в доступной
форме.
|
III этап. Проблемное объяснение
нового знания.
– Поставить
проблему перед детьми, подвести их к раскрытию темы урока.
Цель для учащихся: суметь проанализировать
ситуацию и назвать тему и цель занятия.
Цель - организовать
и направить к восприятию нового материала.
Постановка учебной задачи.
Цель:
1) Организовать коммуникативное
взаимодействие, в ходе которого выявляется и фиксируется тема урока и 2)Согласовать
цель и тему урока
|
Участвовать в работе
- высказывают предположения,
называют тему урока. Ставят учебные задачи.
(Приложение 1)
Доклад учеников,
подготовленный заранее.
Отвечают, высказывают
свои мнения.
|
Организовать фронтальную работу по прослушиванию сказки, формировать базу для
начала изучения нового материала.
Включить учащихся
в обсуждение
проблемных вопросов.
Даёт целевую установку.
Выдвинуть проблему, организовать постановку
учебной задачи, уточнить понимание учащимися поставленной темы и целей урока.
|
- Ребята, скажите,
кто из братьев, по вашему мнению, удивил царя?
Представь, что
моря и реки высохли до дна, и все сокровища, которое море таило от человека,
предстали перед тобой. Сундуки с золотом, драгоценные камни, деньги тех
времён – всё принадлежит тебе. Но вокруг нет ни капли пресной воды, и всё
золото мира не нужно тебе. Стакан обыкновенной воды станет для тебя дороже
несметных богатств всего мира.
-Как вы думаете, о
чём мы сегодня будем говорить и какие учебные задачи решать?
- Действительно, на Земле воды очень много, вода покрывает
большую часть планеты.
Но мы говорим, что
вода находится в опасности? Почему? А как вы думаете? Нужно ли ее охранять?
-Готовясь к уроку,
вы подготовили интересный материал. Послушайте экологическую сказку.
(Дети инсценируют
сказку).
- Ребята, как вы
думаете, почему такая беда случилась с речкой?
Воды на Земле
одновременно и много и мало.
-Где много воды? Ее
много в морях и океанах, но морская соленая вода не пригодна для питья, для промышленности
и сельского хозяйства.
-А какая нужна нам
вода?
(Чистая пресная
вода)
Пресной воды
меньше, и треть населения Земли испытывает в ней острый недостаток.
Основные запасы
сосредоточены в полярных льдах. (Показ на карте.)
-А как вы думаете
из-за чего сокращается запас пресной воды?
(Из-за
загрязнения.)
- А теперь
несколько интересных фактов о воде. (Вывожу на экран сведения о воде)
Мы привыкли, что
вода -
Наша спутница
всегда. А знаете ли вы, что ...● По нормам на каждого жителя города приходится
220 литров воды в сутки. ●Принимая душ в течение 5 минут, вы расходуете около
100 литров воды. ●Каждый раз, когда вы
чистите зубы, вы
расходуете 1 литр воды. ●Через обычный водопроводный кран проходит 15 литров
воды в минуту.
●Через незакрытый кран
выливается около 1000литров воды за час.
Но чистой воды на
Земле становится все меньше, а потребность в ней возрастает.
|
Регулятивные:
целеполагание, как постановка учебной задачи, планирование, прогнозирование.
Познавательные:
постановка и формирование проблемы;
Коммуникативные:
инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
Личностные:
формируют учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
|
IV этап. Первичное закрепление во
внешней речи.
|
Работать с
информацией, представленной в учебнике.
- Вспомнить
правила работы в группе. Найти в тексте информацию по данному вопросу
Анализируют,
формулируют выводы наблюдений. Записывают выводы в рабочий лист (Приложение №
2)
|
Организовать работу
Организовать работу в группах.
(8 групп - по 4 ученика в каждой, исходя из
предложенных заданий)
|
- Ребята, мне на электронную почту пришло
такое письмо ( на экране).
«Помогите мне. В водоемы сливаются сточные
воды заводов и фабрик, нечистоты с ферм, а также вода, использованная в быту.
Мой друг, ученый подсчитал, что каждый год во всем мире в водоемы попадает
столько вредных веществ, что ими можно было бы заполнить 10 тысяч товарных поездов!
От загрязнения страдает все живое. В реках, озерах, морях погибают растения и
животные, чахнут растения на берегах. Загрязненная вода вредна для здоровья
человека.
- От кого могло быть это письмо?
-Сегодня мы отправимся в научную лабораторию
и превратимся в учёных-исследователей.
Но прежде чем приступим к опытам, вспомним
правила работы в группах. (Напоминает обучающимся, как надо работать в
группе) Организует работу, обеспечивает контроль за выполнением задания.
1. Класс делится на 4 группы, каждая группа
получает рабочий лист для фиксации результатов.
2. Работа с учебником (с. 91-94, «Почему
воду нужно беречь» рассказ “Как охраняют воду от загрязнений").
|
Коммуникативные
участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку
зрения на события и поступки
Регулятивные
анализировать, сравнивать различные объекты,
явления, факты
Познавательные:
логический анализ объектов с целью
выделения признаков;
|
Физкультминутка:
Давайте поиграем. Я
буду высказывать мнение. Если вы согласны с моим мнением – приседаете, если
же нет – стоите смирно.
Вода встречается в
природе в трех состояниях: жидком, твердом, газообразном. (Да).
Вода превращается в
лед при температуре + 10 градусов. (Нет).
Лед и снег – вода в
твердом состоянии. (Да).
При превращении в
лед вода сжимается. (Нет).
Водяной пар – вода
в газообразном состоянии. (Да).
Вода имеет запах и
цвет. (Нет).
В природе постоянно
происходит круговорот воды. (Да).
Вода входит в
состав любого живого организма. (Да).
|
V. этап. Включение нового знания в систему знаний и повторение.
|
Дети читают,
рассматривают ситуации и выбирают правильное решение, аргументируют свой
ответ.
Учащиеся с помощью индикаторов - закладок
отвечают на вопросы.
|
Организовать игру, помочь сделать вывод.
(Игра «Светофор»)
Включить учащихся
в обсуждение
проблемных вопросов
|
-Ну и пока вы не приступили к уроку, давайте
продолжим игру. Вам предлагается ситуация. Если герой ситуации поступил
правильно, покажите закладки с улыбкой, если нет – без улыбки.
Ситуация 1.
Учитель попросил Алёшу принести из
библиотеки книгу. Алёша вышел в коридор и услышал, что где – то течёт вода.
Он понял, что кто – то забыл закрыть кран. Мальчик зашёл в библиотеку,
рассказал об этом и пошёл в класс.
- Почему закладка без улыбки?
Ситуация 2.
На большой перемене Маша и Катя мыли руки.
Катя открыла кран и стала мыть руки. Брызги летели во все стороны. « Что ты
делаешь, Катя?» - сказала Маша, - струйки воды надо сделать меньше. Это тебе
не помешает вымыть руки, а воды утечёт меньше».
- Почему желтый кружок?
- Как же надо расходовать воду?
|
Регулятивные:
контроль - в форме сличения способа действия и его
результата с заданным эталоном; оценка – оценивание качества и уровня
усвоения; коррекция
Познавательные:
решение проблемы, построение логической цепи рассуждений.
Личностные:
слушать других, проявлять уважение.
|
VI. Самостоятельная работа. Чем опасна для
человека грязная вода?
Цель: дать возможность самостоятельно оформить материал с помощью
практической деятельности.
|
Участвовать в
обсуждении проблемных вопросов, формулировать собственное мнение и
аргументировать его.
Организовать коллективную проверку задания,
выполнить опыты, руководствуясь инструкционными картами, наблюдать за водой.
Выполнить работу в
группах.
Договариваются между собой, выступает
делегат от группы.
Высказываются, предлагают способы очистки
воды.
|
Выявить уровень усвоения материала с помощью
лабораторной работы, организованной в группах.
Дать задание, провести инструктаж,
организовать самопроверку.
|
- А сейчас мы с вами будем исследователями
научной лаборатории.
-Кто такой исследователь?
-Мы с вами будем исследовать воду. О чистоте
водоема могут судить ученые, врачи. Они берут воду на анализ. Но и мы с вами,
не имея никаких препаратов, можем установить пригодна ли вода для купания.
Эта вода в стакане из городского озера, который находится на территории
нашего города. О чистоте воды, о том можно ли купаться в нем, нам помогут
следующие сведения:
• прозрачность,
• наличие живых существ,
• запах.
• А свои результаты будем записывать
в лист исследований (Приложение 3).
-Какие выводы сделаем?
-Как вы можете помочь воде в нашем озере?
|
Коммуникативные:
производить убедительные доказательства
в диалоге, проявлять активность во взаимодействии со сверстниками.
Личностные:
формируют учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
Познавательные:
решение проблемы, построение логической цепи рассуждений
|
VII. Рефлексия учебной деятельности на
уроке. «Роль воды в жизни человека и охрана вод».
Цель: показать
значение воды для живых организмов, подвести итог проделанной работе на уроке.
|
Выполнить задание творческого характера,
составить синквейн о воде, представить свои работы.
Сделать самооценку своей деятельности на
уроке. Отметить основные позиции нового материала
и как они их усвоили (что получилось, что не
получилось и почему)
|
Даю комментарий к домашнему заданию.
Организовать рефлексию, отметить степень
вовлечённости учащихся в работу на уроке.
Организовать самооценку учебной
деятельности.
|
- С какой темой мы познакомились сегодня на
уроке и что нового мы узнали?
- Наш урок подходит к концу. Надеюсь, теперь
мы будем знать, как охранять воду. Не будем забывать, что без воды человек не
проживет и 5 дней. А поэтому берегите ее.
1. А итог мы подведём необычно. Я предлагаю
вам написать синквейн по теме нашего урока. Возьмите памятки на столах и
объединитесь в группах.
-Что нового вы узнали на уроке?
- Чему вы научились на
уроке?
- Все ли было
понятно?
- Понравилось выполнять
задания?
- Как ты оцениваешь свою работу на уроке.
|
Регулятивные:
самооценка, взаимооценка; выделение и осознание учащимися того, что уже
усвоено, что еще подлежит усвоению, прогнозирование.
Коммуникативные:
умение выражать свои мысли;
Личностные: что
я для себя внес?
Познавательные:
общеучебные: умение структурировать знания.
|
VIII.Домашнее задание.
|
1. Ответить на вопросы из учебника с. 94- 95.
|
2. Нарисовать плакат «Берегите воду!»
|
|
|
|
|
|
|
|
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1.
Экологическая сказка.
Инсценируют сказку.
Жила была река. К реке спешили животные, чтобы
напиться, дети – чтобы искупаться, рыбаки – наловить рыбы, все любили эту реку.
Но вот однажды река загрустила, потому что стала разноцветной: серой, жёлтой,
красной, чёрной.
Плачет малая речонка.
Одолел речонку страх.
Стала речка тонкой – тонкой,
Обмелела на глазах.
Собрались вместе обитатели реки. А друг друга узнать
не могут
- Соседка, почему ты такая красная?
- На берегу нашей речки построили завод и провели к
воде две трубы. Одна берёт на завод чистую воду, а другая сливает в неё
грязную. Вот я и стала от сточных вод красной.- А ты почему жёлтая, как
лимон?
- Жила я на мелководье: плескалась, играла с
подружками. Но вот прошёл сильный дождь. Ручей с берега принёс мутный поток.
Чего только в нём не было: и удобрения, и ядохимикаты, и отходы. Пожелтела наша
заводь…
-Не пугайтесь, подружки. Я такая же рыбка как и вы,
только почернела от нефти, которую возили по нашей речке. Нефть тонкой плёнкой
покрыла воду, стало нечем дышать, нечем питаться, а на берегу лежат утки и
умирают. Их крылья слиплись от нефти.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 2.
Рабочий лист №1.
Мы узнали, что
вода это __________, которое входит в состав любого ____________.
В природе вода
встречается в трёх состояниях:
Вода - вещество,
которое не имеет вкуса, _________, _____________, ____________.
Вода обладает
___________________ .
Вода находится в
клетках _______________, _______________, человека.
Воду используют в
быту, ___________________, в промышленности, для ____________транспортировки
грузов, для получения электрического тока.
Воду надо беречь, так
как ______________________________________________________ .
Рабочий лист №2.
Мы познакомились с
текстом _______________________________.
Мы узнали, что вода
имеет огромное значение для всех _______________________ .
Вода содержится в
клетках растений, _____________, _________________.
Вода составляет
больше половины массы тела ______________ и ____________ .
Например, в теле
ученика, масса которого составляет 30 кг, находится ____________ л воды.
Для человека
____________ одно из самых важных __________________________________.
Вода входит в состав
крови, которая разносит по всему _________ питательные вещества. Потеря
_________ для организма опаснее, чем голодание.
Многие учёны
исследуют другие планеты в поисках воды, так как знают, что если есть вода –
есть _________ .
Воду надо беречь, так
как ___________________________________________________.
Рабочий лист №3.
Мы выяснили, что в
морях и океанах ___________________________________________ .
Человеку для питья и
для жизни нужна _____________________ вода.
Кроме человека, в
воде нуждаются ____________, ______________,
Человечество
испытывает _____________ в чистой ______________ воде.
Вода нужна людям для
_______________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
.
Например, чтобы
получить ______________________ необходимо 150 тонн воды.
Каждый год
_______________ расходуется ______________________________пресной и чистой
воды.
Мы сделали вывод, что
вода основа жизни и поэтому воду надо ________________. Чтобы экономно
расходовать запасы пресной воды, надо:
1.
2.
3.
Рабочий лист №4.
Мы прочитали текст о
защите _________________ .
Глобальнаяпроблема
человечества - это нехватка ____________________, _____________________ воды.
Люди придумали
____________ сооружения для того, чтобы _________________ воду.
Воду загрязняют
заводы, _________, люди, которые не берегут природу и выбрасывают ________________________.
Мы, молодое поколение
нашей страны, должны ______________ воду, так как понимаем о значении воды для
всего ____________________
Мы призываем всех
________________________ воду, так как ПОНИМАЕМ великое значение воды.
Чтобы защитить воду,
надо:
1.
2.
3.
4.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 3.
Карта исследования воды из озера нашего города.
|
Вид исследования
|
Выводы
|
1.
|
Прозрачность
|
|
2.
|
Наличие живых
существ
|
|
3
|
Запах
|
|
Карта исследования воды из озера нашего города.
|
Вид исследования
|
Выводы
|
1.
|
Прозрачность
|
|
2.
|
Наличие живых
существ
|
|
3
|
Запах
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.