Учебно – информационное и техническое обеспечение
учебного занятия
|
Учебно –
информационное обеспечение
|
Основная
литература
|
Дополнительная
литература
|
Интернет
- ресурсы
|
ЭОРы
|
|
Учебник
В.С. Автономов «Экономика»
|
Матвеева
Т.Ю. «Введение в макроэкономику»
|
https://yandex.ru/company/researches/2011/yandex_on_jobsearch_2011
Рынок
труда и поиск работы в интернете
http://nizhstat.gks.ru/ Нижегород стат
http://www.gks.ru/ Федеральная служба
государственной статистики
http://russia.trud.com/salary/692/
Обзор статистики рынка труда в России
https://ru.wikipedia.org/wiki/Безработица_в_России#Современная_ситуация_(по_состоянию_на_2014-2016_годы)
|
Презентация
по данной теме
|
Материально-техническое
обеспечение
|
·
компьютер,
·
проектор,
интерактивная доска;
|
Дидактическая структура учебного занятия (урока) и
его психолого – педагогическое обоснование
|
Этап
урока
|
Подэтап
урока
|
Организация
педагогически целесообразного взаимодействия
|
Психолого
– педагогическое обоснование
|
1. Мотивационно-
ориентировочный
|
1.1.
Вхождение в контакт
|
Подготовка
учащихся к учебной деятельности. Фасилитационный подход. По источнику
передачи и восприятию учебной информации: словесные (беседа). Методы
стимулирования интереса к учению: предъявление требований учителем
|
Создание
комфортной психологической атмосферы урока.
|
1.2.
Актуализация субъектного опыта обучающихся
|
·
Обращение
к индивидуальному опыту обучающихся, связанному с темой урока знаниями и
умениями из других предметных областей, обобщенными способы деятельности,
личным жизненным опытом).
·
Включение
каждого в конкретную деятельность на уже освоенном материале. По характеру
управления учебной работой: самостоятельная работа (выполнение письменных
заданий). Включение каждого в конкретную деятельность на уже освоенном
материале.
|
Переживание
успешности практического действия, подтверждение значимости позиции ученика,
опора на уже имеющиеся знания по предмету.
|
|
1.3.
Создание проблемной ситуации (конструктивного конфликта «знания – не знания»,
«умения – неумения», «понимания – не понимания»
|
·
По
источнику передачи и восприятию учебной информации: словесные (эвристическая
беседа).
·
По
степени самостоятельности и активности мышления учащихся: продуктивный –
проблемное изложение (проблемная ситуация).
·
По
характеру управления учебной работой: под руководством учителя.
·
Методы
стимулирования интереса к учению: создание ситуации занимательности
|
Создание
проблемной ситуации – это новый поворот в уже знакомом мате риале,
озадачивание. Разрыв непрерывности предметного действия, переживание
невозможности дальнейшего движения требует обсуждения сложившейся ситуации.
Здесь возникает учебно-познавательный мотив, направляющий мыслительную
деятельность обучающихся.
|
2. Операционно
– исполнительский
|
2.1.
Целеполагание и планирование
|
·
Формулирование
цели урока как прогностической модели ожидаемого результата.
·
Построение
ориентировочной основы учебной деятельности (план урока).
·
Организационный
момент (2 мин.)
·
Опрос-повторение
(7 мин.)
·
Мотивационно-ориентировочный
этап (3 мин.)
·
Операционно
– исполнительский этап (21 мин.) по плану (записывается на доске по мере
объяснения).
·
Проверка
усвоения знаний (5 мин.).
·
Подведение
итогов урока. (3 мин)
·
Рефлексия.
(3 мин)
·
Домашнее
задание (1 мин.)
|
Непосредственная
постановка ученика в позицию субъекта целеполагания и планирования путем
конструирования цели и плана с помощью заданных алгоритмов, представляющих
цель в виде гипотезы, предположения, контура, который будет дорабатываться в
дальнейшем.
|
2.2.
Поиск способа решения проблемной ситуации
|
·
Анализ
реального контекста существования изучаемого объекта урока и его проявлений в
окружающем мире.
·
Поиск
всеобщего отношения изучаемого объекта закономерности), которое должно быть
отражено в соответствующем теоретическом понятии (или ценности).
|
Осуществление
данного этапа учебной деятельности связано с содержательным анализом
предметного материала, который направлен на поиск и выделение в целостном
предмете основного и генетически исходного отношения.
|
2.3.
Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа
|
·
Создание
материальной основы (модели) для получения способа деятельности, фиксирующей
основные элементы внутренней и внешней структуры изучаемого объекта.
·
Формулировка
построенного знания, открытого способа деятельности, синтез всего ранее
полученного в ходе учебной деятельности.
|
Действие
моделирования направлено на отделение содержания от формы с помощью
знаково-символических средств, представления этого содержания, что выступает
существенным показателем понимания учащимися учебной задачи. В действии
преобразования модели осуществляется переход от чувственного конкретного
представления об исследуемом объекте к получению собственного знания о нем.
|
2.4.
Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно- практических
действий
|
·
Конкретизация
открытого способа деятельности через его применение в различных ситуациях.
·
Построение
системы конкретно- практических задач.
|
В психологическом
плане на этом этапе происходит интериоризация способа деятельности, а также
очерчиваются границы его применимости.
|
Рефлексивно-
оценочный
|
3.1.
Ситуация контроля за выполнением учебных действий
|
·
Организация
самостоятельного выбора обучающимися для решения конкретной задачи системы
действий, адекватной открытому способу.
|
Установление
адекватности выбранной системы действий условиям учебной задачи – учащиеся
анализируют правильность и полноту реализуемых действий в ходе решения
учебной задачи.
|
3.2.
Ситуация оценки образовательных результатов
|
·
Выявление
уровня осознания каждым обучающимся степени освоенности со- держания (знаю
что?), владения дей- ствиями (знаю как?), понимания смысла изученного (знаю
зачем?) и пониманиястепени своих личностных приращений (знаю, что во мне
изменилось?)
|
Осмысление
процесса решения учебной задачи, ее предметных оснований, а также своих
способностей к осуществлению данного рода учебных действий, усвоения их
принципов построения.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.