Технологическая карта урока по теме: "Как идет жизнь на Земле?" (5 класс)

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА КОНСТРУИРОВАНИЯ ЗАНЯТИЯ

ОБЩАЯ ЧАСТЬ
Тема занятия
Цель занятия
Задачи занятия	1.       Выяснить, какой  процесс делает жизнь на Земле непрерывной? 2.       Описывать и объяснять результаты опыта Ван Гельмонта и Ф. Реди. 3.       Сформировать понятие «самозарождение» и определить возможность протекания этого процесса. 4.       Называть критерии, по которым можно отличить научную информацию от ненаучной, недостоверной?
Планируемые образовательные результаты
Решаемые учебные проблемы
Основные понятия
Вид используемых средств ИКТ		Проектор, компьютер, интерактивная доска
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ
1. ЭТАП 1 Актуализация Основные задачи: Актуализация имеющихся знаний, способов действия в новых условиях через проектировочное задание.
Деятельность лектора 1. Обсуждение 1. Создание проблемной ситуации. - Как разобраться, что в биологии является научным фактом, а что вымыслом, какую информацию можно считать достоверной, а какую нет? 2. Предоставление заданий, позволяющих осуществить переход к изучению нового материала. Задание №1. (логические операции) Расположите  понятия «Биология, методы исследования, наука, живые организмы, биологические процессы», в логической последовательности. Объясните свой выбор. Задание №2. Сопоставьте свойство живого с иллюстрацией этого свойства. Объясните свою точку зрения. 3. Выполнение первой задачи урока: «Выяснить, какой  процесс делает жизнь на Земле непрерывной?» через ряд тренировочных заданий. Задание №3. Рассмотрите иллюстрации в учебнике, определите по ним признаки процесса размножения. Задание №4. Расположите  понятия «Размножение, воспроизведение особей, процесс» в логической последовательности. Объясните свой выбор.		Деятельность слушателей 1. Определяют в ходе короткой беседы, что не знают критериев научности информации. 2. Выясняют, какие биологические знания потребуются, чтобы ответить на вопрос о длительности существования жизни на Земле в ходе выполнения заданий учителя: -         Дают определение понятию «Биология» в ходе выполнения задания №1. -         Объясняют, принцип построения логической цепочки. -         Называют и объясняют свойства живого в ходе выполнения задания №2. -         Называют, свойства живого, с которыми уже знакомы. 3. Реализуют первую задачу урока через выполнение заданий: -         Называют признаки процесса размножения. -         Дают определение процессу размножения. -         Отвечают на вопрос: «Какой  процесс делает жизнь на Земле непрерывной?», аргументируют свою точку зрения.
2. ЭТАП  Создание проблемной ситуации
Деятельность учителя 1.Организует эвристическую беседу, в ходе которой будет решаться вторая задача урока: «Описывать и объяснять результаты опыта Ван Гельмонта и Ф. Реди.» Создание ситуации – противоречия через рассказ об опытах Ван Гельмонта. 2. Демонстрирует опыт Ф. Реди и интерактивном режиме. Просит обучающихся предположить и объяснить результат опыта. 3. В ходе дискуссии или беседы формирует понятие «самозарождение», его сущностные характеристики.		Деятельность учащихся 1. Высказывают позицию, доказывают невозможность самозарождения, исходя из определения размножения. 2. Высказывают мнение, объясняют результат опыта. 3.Отвечают на вопрос: «Что такое самозарождение и возможно ли оно?». Подтверждают предположения материалом учебника.
1.       ЭТАП целеполагания Основные задачи учителя: формирование познавательных мотивов учебной деятельности: стремления открыть знания.
Деятельность учителя 1. Формулирует эвристический вопрос: «Можно ли назвать исследования Ф. Реди и Ван Гельмонта научным экспериментом с современной точки зрения?».		Деятельность учащихся 1. Проявляют познавательную инициативу, пытаясь ответить на вопрос. Осознают цели предстоящей деятельности: необходимость сравнить исследования ученых. Называют основные этапы исследования, как возможные критерии сравнения.
4. ЭТАП планирования. Основные задачи учителя: Формирование умений сравнивать объекты, процессы, явления, эксперименты по заданным критериям.
Деятельность учителя Предоставляет материал с описанием опыта Ф. Реди и Ван Гельмонта и просит заполнить таблицу «Сравнительная характеристика исследования Я. Ван Гельмонта и Ф. Реди» по заданным критериям.		Деятельность учащихся Работают в парах с таблицей. Обсуждают результаты работы. На основе проведенного сравнительного анализа делают вывод о том, исследование какого ученого является научным экспериментом, аргументируют точку зрения.
5 ЭТАП "Открытие" нового знания. Основные задачи учителя: Формирование основ теоретического мышления, развитие умений находить общее, закономерности, отличное; развитие способности к обобщению; •     формирование способности сравнивать свое планирование с итоговым коллективно составленным алгоритмом; •     овладение приемами самоконтроля правильности полученных результатов:
Деятельность учителя 1. Возвращает обучающихся к вопросу, заданному в начале урока: «Как разобраться, что в биологии является научным фактом, а что вымыслом, какую информацию можно считать достоверной, а какую нет?». Решение четвертой задачи урока: «Называть критерии, по которым можно отличить научную информацию, факт от ненаучной, недостоверной.» 2. Демонстрирует коллективно составленные критерии научности знания. 3. Просит сравнить критерии научности, предложенные детьми с критериями научности, изложенными в научной литературе. 4. Формулирует обобщенные вопросы: Что мы узнали нового? Отличается ли наши критерии от критериев на слайде?		Деятельность учащихся 1. Аргументировано отвечают на вопрос, опираясь на знания, полученные в ходе урока. 2.Фиксируют на доске возможные критерии научности знания. 3. Оценивают правильность своих выводов, решений. Осуществляют самопроверку, самооценку полученных результатов. 4.Формулируют выводы о полноте и правильности, сравнение с критериями научности на слайдах учителя. Вносят изменения в свои индивидуальные критерии научности.
6  ЭТАП Учебные действия по реализации плана. Выражение решения. Применение нового знания.
Деятельность учителя Возвращает обучающихся к плану урока, сформулированному в виде вопросов. Через подводящий диалог просит сформулировать вывод по каждому вопросу: Наступит ли момент, когда жизнь на Земле перестанет существовать, и когда это произойдет? Какой процесс делает жизнь на Земле непрерывной? Что такое самозарождение и возможно ли оно? Как отличить научную информацию, факт от ненаучной, недостоверной?		Деятельность учителя Вступают в диалог, формулируют ответы на вопросы. Предлагают свои варианты ответов по учебной проблеме.
7 ЭТАП Рефлексия (итог урока). Основные задачи учителя: Формирование способности выразить свое отношение к данному уроку.
Деятельность учителя Предлагает обратиться к высказыванию А. Энштейна «Есть только два способа прожить свою жизнь. Первый – так, как будто чудес не бывает. Второй – так, как будто все на свете является чудом». Просит соотнести свое отношение к данному уроку или мир науки биологии с какой – либо  позицией Энштейна. Просит объяснить свою точку зрения: «Почему вы так считаете? Что удивило? Что осталось непонятным? Что запомнилось?»		Деятельность учащихся Высказывают свое отношение к уроку или предмету. Отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают оценочные суждения.
8 ЭТАП Домашнее задание.  § 11 Выполнить исследование на странице 26 в рабочей тетради