Технологическая карта урока по теме: "Обобщающий урок по сказкам Г. Х. Андерсена".

Технологическая карта урока по литературному чтению.

      ФИО учителя: Волжина Светлана Владимировна.

Класс: 4

      УМК «Планета Знаний».

Предмет: «Литературное чтение».

Тема: «Обобщающий урок по сказкам Г.Х. Андерсена».

Тип урока: Обобщение и систематизация знаний и способов действий.

Место и роль урока в изучаемой теме: Изучается в разделе «О добре и красоте».

Цель: Обобщить и систематизировать знания учащихся по сказкам Г. Х. Андерсена.

      Задачи:

Образовательные:

1) обучить постановке цели занятия, организации процесса ее достижения;

2) обучить организации анализа, самооценки и рефлексии учебно-познавательной деятельности;

3) сформировать способность определять тему, основную мысль произведений;

4) обучить самостоятельному, групповому  и коллективному поиску ответа на поставленную проблему.

Развивающие:

1) развивать коммуникативную компетенцию;

2) развивать аналитические и творческие способности;

3) развивать креативное мышление;

3) способствовать развитию речи, мышления, воображения, памяти, восприятия.

Воспитательные:

1).способствовать развитию умения отстаивать свою точку зрения;

2).способствовать развитию культуры взаимоотношений при работе в парах, группах, коллективе;

3).содействовать развитию эстетического вкуса, культуры речи;

4).содействовать развитию интереса  к литературному чтению;

5).содействовать повышению уровня мотивации на уроках через средства обучения;

6).содействовать воспитанию культуры общения, потребности в самовоспитании;

7).содействовать воспитанию положительных нравственных качеств учащихся.

УУД:

личностные: самоопределение; установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется, нравственно-этическая ориентация;

регулятивные: целеполагание; определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование;  внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта; выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;

 коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

 познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.

Планируемые результаты:

личностные: умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста;  осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия; ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение;

метапредметные: 

регулятивные УУД: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей; – самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;  самостоятельно составлять план решения учебной проблемы; – работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;  в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

познавательные УУД: самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;  пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;  извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

коммуникативные УУД:  учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать еѐ и координировать еѐ с позициями партнѐров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учѐтом речевой ситуации; выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;  задавать вопросы.

предметные УУД: осознанно воспринимать и понимать текст; выделять нравственную проблематику текстов видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера других народов, осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ, интерпретировать прочитанное, воспринимать художественный текст как произведение искусства.

Основные понятия:           жанр, литературная сказка

Межпредметные связи: изобразительное искусство, музыка

Ресурсы урока: УМК «Планета Знаний», учебник «Литературное чтение 4 класс» Э. Э. Кац;

компьютер, интерактивная доска, проектор, презентация, стенды с иллюстрациями к сказкам, книжки-малышки, стенгазеты, выставка книг, аудиозапись К. Глюк «Мелодия».

Ход урока

	Название этапа урока	Задача, которая должна быть решена (в рамках достижения планируемых результатов урока)	Формы организации деятельности учащихся	Действия учителя по организации деятельности учащихся	Действия учащихся (предметные, познавательные, регулятивные, коммуникативные)	Результат взаимодейст-вия учителя и учащихся по достижению планируемых результатов урока	Диагностика достижения планируемых результатов урока
1	Самоопреде-ление к деятельнос-ти, орг. момент.	Настроить на рабочий темп, смотивировать  к решению учебной задачи.	Фронталь-ная	Включение класса в деловой ритм, мотивационные действия. 1.К. Глюк «Мелодия»; 2.  Придумано кем — то просто и мудро: При встрече здороваться и говорить: — Доброе утро! Солнце и птицы! — Доброе утро! — Улыбчивым лицам! И каждый становится, добрым, доверчивым,  Пусть доброе утро длится до вечера!	Приветствуют учителя, гостей. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе.	Положительная мотивация, активный деловой ритм.	Наблюдение.
2	Актуализа-ция знаний.	Учить умению строить простые рассуждения на основе подводящего диалога (индуктивное умозаключение). Учить актуализиро-вать личный опыт и опорные знания обучающихся, умение использовать их на практике.	Фронталь-ная в группах.	На доске цитата: « Нет сказок лучше тех, которые создает сама жизнь.» -Кто автор? - Как понимаете смысл высказывания? - Вспомните с какой сказкой мы работали на прошлых уроках и почему звучала именно эта музыка? Предлагает сформулировать тему урока. Записывает тему на доске.	Читают, отвечают на вопрос (Г. Х. Андерсен; «Соловей») Демонстрируют умение распределяться на группы. Осуществляют логическое действие «обобщение». Формулируют тему урока.	Постановка темы урока.	Ответы учащихся.
3	Постановка учебной задачи, целеполага-ние.	Сформулиро-вать цели урока в совместной деятельности с обучающимися.	Фронталь-ная	Создает условия и подводит детей к самостоятельной постановке целей и задач, формулированию критериев оценки деятельности, дополняя и конкретизируя их. Учитель предлагает маршрут урока. -Как вы думаете, чему мы с вами должны научиться на уроке? На доске - «смайлики»: -Что я знаю? - Что я не знаю, но хотел бы узнать?! Предполагают цель урока. - На уроке мы обобщим знания о прочитанных сказках Г.Х. Андерсена.	В совместной деятельности с учителем ставят цель, определяют (уточняют) тему урока, на основе поставленных задач, формулируют критерии оценки результатов деятельности. Дети высказывают свои предположения и приходят к выводу: - На уроке мы обобщим знания о прочитанных сказках Г.Х. Андерсена.	Определение и принятие целей и задач урока, критериев оценивания.	Ответы учащихся.
4	Обобщение и системати-зация знаний.	Обеспечить применение обучающимися знаний и способов действий, умению работать в микрогруппах.	Фронталь-ная. Работа в малых творческих группах.	Выход Г. Х. Андерсена со своей презентацией. Учитель организует работу в группах: Выбирают названия команд: 1.      Дикие лебеди. 2.      Русалочки. 3.      Стойкие оловянные солдатики. 4.      Соловьи. 5.      Оле-Лукойе. 1.Речевая разминка. О чем-то скрипит половица, И спице опять не спится. Присев у кровати, подушки Уже навострили ушки... И сразу меняются лица, Меняются звуки и краски... Тихонько скрипит половица, По комнате ходят... сказки. — Прочитайте, начиная медленно, затем с ускорением. — Прочитайте, начиная быстро, постепенно замедляя темп чтения. - Прочитайте, начиная громко, постепенно понижая голос. - Прочитайте, начиная шепотом, постепенно увеличивая силу голоса. - Прочитайте выразительно. - А почему вы так любите читать и слушать сказки? - Какие виды сказок вы знаете? (Бытовые, волшебные, о животных. ) - На какие группы ещё делятся сказки? (Народные и литературные, авторские.) 2.Викторина с презентацией (разминка). 3. Приём «Кто сказал? Из какого произведения?» (презентация). 4.Конкурс знатоков (презентация).	Индивидуальное выступление. Работают в группах, отвечают. Читают и выполняют задания.   Отвечают на вопросы. Демонстрируют умение работать в группах: умение построить диалогическую и монологическую речь, выслушать точку зрения товарища и аргументированно высказать свою. Демонстрируют умение применять различные приёмы работы с художественным произведением в малых творческих группах. Взаимопроверка по группам и фронтальная.	Осуществление логического действия «обобщение». Владение поисковыми и творческими способами решения учебных и практических проблем.	Ответы учащихся. Анализ работы по Осуществле-нию логического действия «обобщение», владению поисковыми и творческими способами решения учебных и практических проблем.
5	Физкультминутка	Снять физическое и психическое Напряжение.	Фронталь-ная	Меняет деятельность, обеспечивает эмоциональную разгрузку учащихся. - Встали. Если называю сказку Андерсена - хлопаем в ладоши над головой, если нет - приседаем. "Огниво. Колобок. Принцесса на горошине. Дюймовочка. Журавль и цапля. Русалочка. Зимовье зверей. Новое платье короля. Калоши счастья. Морозко. Стойкий оловянный солдатик. Крошечка - Хаврошечка. Дикие лебеди. Оле-Лукойе. Свинопас. Гуси-лебеди. Гадкий утёнок. Снежная королева. Штопальная игла. Царевна-лягушка. Старый уличный фонарь. Ганс-Чурбан. Иванушка-дурачок."	Выполняют физические упражнения.	Эмоциональ-ный подъем	Наблюдение
6	Применение знаний в новой ситуации.	Обеспечить применение обучающимися знаний и способов действий, умению работать в группе.	Работа в группах.	Предлагает каждой группе приём  работы с художественным произведением: 1.Кластер (Андерсен). 2. Синквейн (Император из сказки «Соловей»). 3.Тест по сказке «Соловей». 4.Приём «Создай паспорт» (император). 5.Приём «Найди в тексте» по сказке «Соловей». 1. Во вступлении автор заявляет, что стоит послушать об этом деле. Почему стоит послушать об этом деле? (Потому что “дело было давно, но потому-то и стоит о нём послушать, пока оно не забудется совсем”.) 2. Отчего следует быть осторожным во дворце? (“Дворец весь был из драгоценного фарфора, – зато такой хрупкий, что страшно было дотронуться”.) 3. Почему первый приближённый никогда не слышал о соловье? (Вот его объяснение: “Она (птица) никогда не была представлена ко двору”.) 4. Каким видом спорта занялся первый приближённый, получив задание найти соловья? (Первый приближённый занялся бегом: бегал по лестницам вверх-вниз, по коридорам и залам дворца). 5. Изобразите, как уличные мальчишки и сам император подпевали искусственной птице. (“Ци! Ци” Ци! Клюк! Клюк! Клюк!”.) Предлагает выполнить взаимопроверку по группам и фронтальную. Сюрпризный момент. Предлагает собрать паззл по сказке Андерсена Соловей».	Демонстрируют умение работать в группах: умение построить диалогическую и монологическую речь, выслушать точку зрения товарища и аргументированно высказать свою. Демонстрируют умение применять различные приёмы работы с художественным произведением в малых творческих группах. Взаимопроверка по группам и фронтальная. Представляют результаты. Оценивают результаты работы каждой группы.	Владение поисковыми и творческими способами решения учебных и практических проблем.	Ответы учащихся.
7	Итог урока. Рефлексия.	Выявить уровень осознанности в достижении поставленной цели урока. Оценить эмоциональное состояние обучающихся на уроке.	Индивиду-альная и групповая.	Организует рефлексию деятельности каждой группы. Продолжите мои фразы. Сегодня на уроке мы… На уроке я работал… Материал урока был… На уроке я узнал… Меня удивило… Мне захотелось… Своей работой я… - Как вы оцениваете свою работу и работу своей группы? (3 цвета карандашей).	Дети высказывают своё мнение. Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия заданным критериям.	Анализируют свою деятельность, соотносят цель урока с достигнутым результатом	Ответы учащихся.
8	Домашнее задание.	Принимать учебную задачу, планировать ее выполнение.	Фронталь-ная.	Предлагает дифференцированное домашнее задание: - Приём «Драматизация» (разыграть сценку из сказки «Соловей»). - Приём «Раскадровка» (схематически нарисовать диафильм по сказке «Соловей»). + всем кроссворд по сказкам Г. Х. Андерсена.	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы.	Применение знаний в разнообразных ситуациях, развитие умения планировать свою деятельность.	Применение знаний в нестандарт-ной ситуации.