Технологическая карта урока - разработка и внедрение

государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Факультет повышения квалификации

Структурное подразделение Кузбасский региональный ИПКиПРО

                                                                  (название структурного подразделения)

Разработка технологической карты урока

обществознания по ФГОС

ы3 Итоговая работа

Срок обучения с «22» января  2015г.    по «16» апреля 2015г.

Исполнитель:

Марсова Олеся Павловна,

 учитель истории

МБОУ «Школа № 45»

 г. Прокопьевск

([e-mail])

Консультант:

Турнаев Константин Анатольевич,

методист кафедры

 (гуманитарных и

 художественных дисциплин) 

Кемерово 2015

Содержание

Введение……………………………………………………………….	3
1. Понятие технологическая карта……………………………………	5
2. Реализация в технологической карте урока специфики педагогической деятельности……………………………………….	10
3. Современные тенденции проектирования технологических карт урока……………………………………………………………………	14
4. Соответствие структуры технологической карты урока требованиям ФГОС	25
5. Апробация технологической карты урока	26
Заключение	29
Литература	31
Приложения	32

Введение

Фактически информационно – образовательную среду урока можно рассматривать как своеобразный конструктор, из элементов которого учитель может создавать её варианты, наиболее адекватно удовлетворяющие потребностям поставленных учебных задач для каждого фрагмента осваиваемого содержания. Методическое мастерство учителя в этом случае определяется умением формировать различные версии среды в зависимости от особенностей содержания и образовательных задач освоения конкретного учебного материала.

Одним из ключевых понятий  ФГОС  стал конструкт урока, который получил название – «технологическая карта». В отличие от конспекта урока, который обычно отражает план работы педагога при проведении урока, конструкт урока  содержит  этапы и виды учебной  деятельности ученика,  способы  его  деятельности (универсальные учебные действия), при овладении которыми наши воспитанники  становится самостоятельными в процессе познания,  социализированными и успешными   в обществе. При подготовке к уроку по ФГОС учитель использует учебник и методические рекомендации, Интернет-ресурсы, материалы коллег. При проведении урока учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения.

Алгоритм конструирования урока в рамках системно-деятельностного подхода имеет следующий вид. Представить урок в виде логически законченных модулей с четко определенной целью и планируемым результатом. Исходя из тематики урока, цели модуля, с учетом возрастных психологических особенностей развития детей, выбрать педагогический прием или технику из банка приемов. Для подготовки учебных задач на основе материала учебника может быть использован конструктор ситуационных задач. Проанализировать полученный сценарий урока с точки зрения системно-деятельностного подхода. Рассмотреть выбранные приемы или техники на предмет использования ИКТ для их реализации. Оценить КПД урока, опираясь на принцип идеальности: максимальный эффект учебной деятельности учащихся при минимальной деятельности учителя.

Необходимость реализации в образовательном процессе системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов требует от учителя не только детальной операционально-деятельностной структуризации урока, но и четкой фиксации субъект-субъектных форм взаимодействия его участников. Поэтому для того чтобы грамотно отразить в технологической карте урока специфику педагогической деятельности, необходимо обратиться к понятию деятельности.

В структуре технологической карты урока необходимо предусмотреть возможность: тщательного планирования каждого этапа деятельности; максимально полного отражения после­довательности всех осуществляемых дей­ствий и операций, приводящих к намечен­ному результату;  координации и синхронизации действий всех субъектов педагогической деятельности.

1. Понятие технологическая карта

Термин «технологическая карта» пришел в педагогику из технических, точных производств.

Технологическая карта – форма технологической документации, в которой описан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование, инструмент, технологические режимы, время, необходимое для изготовления изделия, квалификация работника и т.п.

Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся.

Технологическая карта урока – обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы. Проект урока – это представленный учителем план проведения урока с возможной корректировкой (заложенной изначально вариативностью урока.)

Технологическая карта - инновационный инструмент реализации ФГОС; это новый вид методической  продукции.

Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся.

Междисциплинарная связь в науке давно признана одним из средств ее прогресса, поэтому обращение педагогов к технологическому подходу в образовании не случайно. Интерес и внимание педагогов к конструированию технологических карт обусловлены, в первую очередь, возможностью отразить деятельностную составляющую взаимодействия учителя и ученика на уроке, что является актуальным, прежде всего, для развивающего образования.

Исходя из определения «технологическая карта», можно выделить те позиции, на которые можно и нужно опираться при конструировании технологической карты урока:

• в ней должен быть описан весь процесс деятельности;

• должны быть указаны операции, их составные части.

Интерес и внимание педагогов к конструированию технологических карт обусловлены в первую очередь возможностью отразить деятельностную составляющую взаимодействия учителя и ученика на уроке.

Исходя из определения «технологическая карта», можно выделить те позиции, на которые можно и нужно опираться при конструировании технологической карты урока. В ней должен быть описан весь процесс деятельности и указаны операции, их составные части. 

В структуре технологической карты урока необходимо предусмотреть возможность: 

·        тщательного планирования каждого этапа деятельности; 

·        максимально полного отражения последовательности всех осуществляемых

·        действий и операций, приводящих к намеченному результату; 

·        координации и синхронизации действий всех субъектов педагогической деятельности. 

Унифицированной, устоявшейся формы подобной карты пока не существует.

По итогам проведенного анализа были выявлены следующие тенденции в планировании учителями урочной деятельности: 

• популярность планирования урочной деятельности в форме технологических карт достаточно высока; 

• карты варьируются по количеству и перечню выделенных разделов в зависимости от степени детализации хода урока;

• разработчики технологических карт урока привносят в их структуру элементы, которые призваны отразить содержательные особенности преподаваемого ими предмета. 

Н.Я. Мороз предлагает выделить в структуре карты блоки, соответствующие идее технологизации учебного процесса: 

• блок целеполагания (что необходимо сделать, воплотить); 

• инструментальный (какими средствами это достижимо); 

• организационно-деятельностный (структуризация на действия и операции).

Для педагога становится особенно актуальным умение планировать и строить урок так, чтобы осознанно осуществлять формирование результатов обучения. Эта необходимость и определила структуру предлагаемой технологической карты урока, призванной зафиксировать не только виды деятельности учителя и обучающихся на уроке, но и виды вышеназванных предполагаемые образовательные результаты. 

Поскольку планируемые результаты обучения представляют собой систему личностно-ориентированных целей образования, отпадает необходимость выделения в структуре карты отдельной графы, посвященной целевому назначению проектируемого урока. 

В таблице представлена примерная форма технологической карты урока (авторы Логинова И.М, Копотева Г.Л.)

Технологическая карта урока

Предмет__________________________________________________________

Класс_____________________________________________________________

Автор УМК______________________________________________________

Тема урока_________________________________________________________

Тип урока__________________________________________________________

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащегося
		Познавательная		Коммуникативная		Регулятивная
	Осуществляемые действия	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности
	Этап
	.

Технологическая карта конструирования урока в современной информационной образовательной среде. (Чернобай Е.В.)

ОБЩАЯ ЧАСТЬ

Предмет

Класс

Тема урока

Цель урока

Планируемые образовательные результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

знать: уметь:

регулятивные УУД:

коммуникативные УУД:

познавательные УУД:

личностные УУД:

Решаемые учебные проблемы

Основные понятия, изучаемые на уроке

Аппаратное и программное обеспечение

Образовательные интернет-ресурсы

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала

Формирование конкретного образовательного результата (группы результатов)

Длительность этапа

Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование данного образовательного результата

Методы обучения

Форма организации деятельности учащихся

Основные виды деятельности учителя

Основные виды деятельности учащихся

Средства ИКТ

Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего усвоения материала. Организация обратной связи.

Формирование конкретного образовательного результата (группы результатов)

Длительность этапа

Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование данного образовательного результата

Методы обучения

Форма организации деятельности учащихся

Основные виды деятельности учителя

Основные виды деятельности учащихся

Средства ИКТ

3.      Практикум

Формирование конкретного образовательного результата (группы результатов)

Длительность этапа

Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование данного образовательного результата

Методы обучения

Форма организации деятельности учащихся

Основные виды деятельности учителя

Основные виды деятельности учащихся

Средства ИКТ

4.      Проверка полученных результатов. Коррекция

Длительность этапа

Вид учебной деятельности для проверки полученных образовательных результатов

Методы контроля

Способы коррекции

Форма организации деятельности учащихся

Основные виды деятельности учителя

Основные виды деятельности учащихся

Средства ИКТ

5.      Рефлексия

Рефлексия по достигнутым либо недостигнутым образовательным результатам.

2. Реализация в технологической карте урока специфики педагогической деятельности

Деятельность – специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование действительности. Всякая деятельность включает в себя цель, средство, результат и сам процесс деятельности, и, следовательно, неотъемлемой характеристикой деятельности является ее осознанность.

Необходимость реализации в образовательном процессе системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов требует от учителя не только детальной операционально-деятельностной структуризации урока, но и четкой фиксации субъект-субъектных форм взаимодействия его участников. Поэтому для того чтобы грамотно отразить в технологической карте урока специфику педагогической деятельности, необходимо обратиться к понятию деятельности.

В структуре технологической карты урока необходимо предусмотреть возможность:

•    тщательного планирования каждого этапа деятельности;

• максимально полного отражения последовательности всех осуществляемых действий и операций, приводящих к намеченному результату;

• координации и синхронизации действий всех субъектов педагогической деятельности.

Создание технологической карты позволяет учителю:
• осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата; 

• определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
• определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения); 

• определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
• соотнести результат с целью обучения после создания продукта — набора технологических карт.

Преимущества технологической карты:

• использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы;

• освобождается время для творчества учителя;

• обеспечиваются реальные метапредметные связи и согласованные действия всех участников педагогического процесса;

• снимаются организационно-методические проблемы (молодой учитель, замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);

• обеспечивается повышение качества образования.

Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как: 

• учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;
• используются эффективные методы работы с информацией;

• организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;

• обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.

Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. (см. Приложение №1)

Примерная структура каждого типа урока по ФГОС

Структура урока усвоения новых знаний: 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Актуализация знаний. 4) Первичное усвоение новых знаний. 5) Первичная проверка понимания 6) Первичное закрепление. 7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 8) Рефлексия (подведение итогов занятия)	Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения)  1) Организационный этап. 2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач. 3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 4) Актуализация знаний. С целью подготовки к контрольному уроку. С целью подготовки к изучению новой темы 5) Применение знаний и умений в новой ситуации 6) Обобщение и систематизация знаний 7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. 8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 9) Рефлексия (подведение итогов занятия)
Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления) 1) Организационный этап. 2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний. 3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 4) Первичное закрепление в знакомой ситуации (типовые);   в изменённой ситуации (конструктивные) 5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания) 6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 7) Рефлексия (подведение итогов занятия)	Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Актуализация знаний. 4) Обобщение и систематизация знаний Подготовка учащихся к обобщенной деятельности Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы). 5) Применение знаний и умений в новой ситуации 6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. 7) Рефлексия (подведение итогов занятия) Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу
Структура урока контроля знаний и умений 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика). Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура 4) Рефлексия (подведение итогов занятия)	Структура урока коррекции знаний, умений и навыков. 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений. В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения. 4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 5) Рефлексия (подведение итогов занятия)
Структура комбинированного урока. 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Актуализация знаний. 4) Первичное усвоение новых знаний. 5) Первичная проверка понимания 6) Первичное закрепление 7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. 8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

3. Современные тенденции проектирования технологических карт урока

Проанализировав (на основе открытых электронных источников информации) достаточно большое количество технологических карт урока, разработанных учителями-практиками, мы пришли к выводу, что унифицированной, устоявшейся формы подобной карты пока не существует.

По итогам проведенного анализа были выявлены следующие тенденции в планировании учителями урочной деятельности:

• популярность планирования урочной деятельности в форме технологических карт достаточно высока;

• карты варьируются по количеству и перечню выделенных разделов в зависимости от степени детализации хода урока;

• разработчики технологических карт урока привносят в их структуру элементы, которые призваны отразить содержательные особенности преподаваемого ими предмета.

Н.Я. Мороз предлагает выделить в структуре карты блоки, соответствующие идее технологизации учебного процесса:[1]

• блок целеполагания (что необходимо сделать, воплотить);

• инструментальный (какими средствами это достижимо);

• организационно-деятельностный (структуризация на действия и операции).

Однако, по нашему мнению, моноструктурная карта для учителя-практика является более оптимальной – как по времени, так и по усилиям, необходимым для ее составления.

Основа для разработки конструкта урока учителем в соответствии с ФГОС:

Цель урока – достижение образовательных результатов в соответствии с ФГОС ОО:

·        Личностных (принятие новых ценностей, нравственных норм)

·        Метапредметных (освоение способов деятельности, навыков самоорганизации)

·        Предметных (приобретение знаний и умений по данному предмету)

Задачи урока – шаги по направлению к цели: что нужно сделать для достижения результата.

Правила целеполагания:

Ясно представьте себе результат, которого вы хотите достичь.

Определите проблему: что не получается, чего не хватает?

Преобразуйте проблему в задачу: что нужно сделать, чтобы достичь результата?

И помните – цель должна быть сформулирована только в безусловной положительной форме! Кроме того, цель должна быть достижимой и чёткой, чтобы можно было понять потом, достигнута она или нет.

Правила планирования результатов:

Ясность и полнота формулировки

Непротиворечивость

Достижимость

Измеримость

Фиксация и объявление

Новый подход к планированию урока (в соответствии с ФГОС):

Зачем ребёнок придёт на урок (результаты для ребёнка – личностные, метапредметные, предметные)?

Что ребёнок будет делать на уроке, чтобы достичь этих результатов (форма урока, виды работы)? 

Как я организую деятельность ребёнка, чтобы он достиг результатов (методические приёмы, система заданий)?

Как я и ребёнок узнаем, что результаты достигнуты?

Рекомендации по созданию конструкта урок

Алгоритм создания конструкта урока

1.     Опираясь на примерную программу по предмету для основной школы, определите интересующую Вас учебную тему. Поясните выбор темы, укажите её место и значение в школьном курсе.

2.     Спланируйте личностные, метапредметные и предметные результаты, которых смогут достичь ученики в ходе Вашего урока.

3.     Какие элементы содержания учебного материала (термины, имена, названия и т.д.) будут обязательными для усвоения всеми обучающимися в процессе изучения данной учебной темы?

4.     Выберите образовательную технологию, которая кажется Вам наиболее эффективной в данном случае. Аргументируйте свой выбор.

5.     Какие методические приёмы в рамках данной технологии, на Ваш взгляд, будут наиболее эффективны для достижения запланированных образовательных результатов?

6.     Продумайте организацию самостоятельной деятельности обучающихся в соответствии с выбранной технологией и методическими приёмами на всех этапах дидактического цикла.

7.     Определите необходимые Вам ресурсы (текстовые, мультимедийные и т.д.).

8.     Каким образом Вы проверите достижение каждого из запланированных образовательных результатов урока?

9.     Создайте конструкт урока, пользуясь примерной схемой.

ТИПЫ УРОКА

Тип урока	Целевое назначение	Результативность обучения
Урок первичного предъявления новых знаний	Первичное усвоение новых предметных и метапредметных знаний	Воспроизведение своими словами правил, понятий, алгоритмов, выполнение действий по образцу, алгоритму
Урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями	Применение усваиваемых предметных знаний или способов учебных действий в условиях решения учебных задач (заданий)	Правильное воспроизведение образцов выполнения заданий, безошибочное применение алгоритмов и правил при решении учебных задач
Урок применения метапредметных и предметных знаний	Применение универсальных учебных действий  в условиях решения учебных задач повышенной сложности	Самостоятельное решение задач (выполнение упражнений) повышенной сложности отдельными учениками или коллективом класса
Урок обобщения и систематизации предметных знаний	Систематизация предметных знаний, универсальных   учебных действий (решение предметных задач)	Умение сформулировать обобщенный вывод, уровень сформированности УУД
Урок повторения предметных знаний	Закрепление предметных знаний, формирование УУД	Безошибочное выполнение упражнений, решение задач отдельными учениками, коллективом класса; безошибочные устные ответы; умение находить и исправлять ошибки, оказывать взаимопомощь
Контрольный урок	Проверка предметных знаний, умений решать практические задачи	Результаты контрольной или самостоятельной работы
Коррекционный урок	Индивидуальная работа над допущенными ошибками	Самостоятельное нахождение и исправление ошибок
Интегрированный урок	Интеграция знаний об определенном объекте изучения, получаемого средствами разных	Углубление знаний материала урока за счёт реализации межпредметных знаний
Комбинированный урок	Решение задач, которые невозможно выполнить в рамках одного урока	Запланированный результат
Нетрадиционные уроки  (учебная экскурсия,  учебный поход, лабораторный практикум, урок в библиотеке, музее, компьютерном классе, предметном кабинете)	Практическая направленность изучения теоретических положений	Применение УУД при изучении явлений окружающего мира в реальных жизненных ситуациях; творческое оформление отчетов; умение использовать лабораторное оборудование; умение пользоваться дополнительными информационными источниками
Урок решения практических, проектных задач	Практическая направленность изучения теоретических положений	Использование средств учебного курса в целях изучения окружающего мира

Структура конструкта урока

Примерная структура урока по ФГОС

Тип урока

Урок усвоения новых знаний

Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления)

Урок актуализации знаний и умений (урок повторения)

Урок систематизации и обобщения знаний и умений

Урок контроля знаний и умений

Урок коррекции знаний, умений и навыков

Комбинированный урок

Этапы урока

Организационный этап

Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний

Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач

Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

Актуализация знаний

Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

Актуализация знаний

Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений

Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков

Актуализация знаний

Первичное усвоение новых знаний

Первичное закрепление

Актуализация знаний.

Обобщение и систематизация знаний

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Первичное усвоение новых знаний

Первичная проверка понимания

Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации

Применение знаний и умений в новой ситуации

Применение знаний и умений в новой ситуации

Первичная проверка понимания

Первичное закрепление

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Обобщение и систематизация знаний

Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция

Первичное закрепление

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция

Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Рефлексия

Любой из этапов урока может быть реализован разными приемами или их комбинациями, то есть приемы, по сути, и есть элементы конструктора урока. Каждый этап урока имеет свое обозначение, а методический прием, который использует учитель - свой номер.

Алгоритм деятельности по применению техники «Конструктор»:

1.     Обязательное обозначение основных разделов урока и обозначение их буквами.

2.     Изучение разных приемов и их комбинаций.

3.     Структурирование всех приемов в «Конструкторе».

4.     Тематическое планирование с введением раздела «Конструктор».

5.     Создание собственного « Конструктора» уроков (приложение 1)

Любой из разделов может быть реализован разными приемами или их комбинацией. То есть приемы, по сути, и есть элементы конструктора.

Конструктор урока представлен таблицей 1. Пользуясь данной таблицей, как универсальной подсказкой, учитель в соответствии со своими целями обозначает формулу конкретного урока. Например: А1, Б2, В5, Д6, Е1, Ж5. Что означает: начинаем урок с интеллектуальной разминки, изучение нового материала начинаем с использованием приема «Удивляй», закрепление идет в виде «Игры в случайность», на уроке проводится фактологический диктант, задание задается массивом, итог урока проводим, обсуждая домашнее задание.

Приемы педагогической техники, описанные в конструкторе урока – это совокупное творчество учителя, так как систематизированы приемы, взаимосвязанные между собой.

Следует отметить, что один и тот же прием может быть использован в разных модулях урока для достижения различных целей.

Например.

Изобретательская задача может быть включена в основу изучения новой темы, а так же может рассматриваться на этапе решения учебных задач.

Стратегия «Вопросительные слова» может быть использована учителем как для актуализации знаний учащихся и включения их в мыследеятельность в начале урока, так и для формирования у учащихся умения задавать вопросы.

Прием «До-После» может быть использован на этапе изучения нового материала, а так же на заключительном этапе «Рефлексия».

Предлагаемый конструктор можно представить в виде таблицы (в т.ч. электронной), в которой поставлены в соответствие модули урока и приемы и техники, которые можно использовать для достижения поставленных целей.

Таблица является динамичным объектом, который может пополняться учителем различными педагогическими находками.

При использовании «Конструктора» значительно возрастает многообразие уроков, уроки можно готовить значительно быстрее, творчество учителя переходит на новый, более высокий уровень.

Творчество учителя - норма здорового общества. Приемы педагогической техники - инструмент творчества. Этот конструктор — склад инструментов. Каждый может выбрать то, что нужно ему. А кто-то изобретет новый инструмент.

У каждого учителя может быть свой конструктор, можно продолжить работу по созданию и коллекционированию приемов. Можно внести свои этапы урока, например: начало урока, физкультминутка и т.д. 

4. Соответствие структуры технологической карты урока требованиям ФГОС

В ходе введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС) каждому учите­лю предстоит осознать важность и необходимость достижения обучающи­мися трех групп планируемых образовательных результатов (личностных, предметных и метапредметных), сформулированных не в виде перечня знаний, умений и навыков, а в виде формируемых способов деятельности.

Очевидно, что это порождает ряд требований не только к содержанию, но и к форме организации образовательного процесса. Для педагога стано­вится особенно актуальным умение планировать и строить урок так, чтобы осознанно осуществлять формирование результатов обучения. Эта необхо­димость и определила структуру предлагаемой технологической карты урока, призванной зафиксировать не только виды деятельности учителя и обучающихся на уроке, но и виды вышеназванных предполагаемые образо­вательные результаты.

Поскольку планируемые результаты обучения представляют собой си­стему личностно-ориентированных целей образования, отпадает необхо­димость выделения в структуре карты отдельной графы, посвященной це­левому назначению проектируемого урока.

В таблице представлена примерная форма технологической карты урока.

Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
	Познавательная		Коммуникативная		Регулятивная
	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности
1-й этап урока
2-й этап урока
…

5. Апробация технологической карты урока

Предлагаемая технологическая карта урока, реализующего цели форми­рования у обучающихся универсальных учебных действий, апробирована в процессе деятельности по научно-методическому сопровождению введе­ния ФГОС:

• в рамках информационно-консультационных семинаров в нашем городе;

• в работе проектных площадок на базе средних общеобра­зовательных учреждений, институтов повышения квалификации ра­ботников образования, городских и районных методических центров ряда регионов РФ.

Апробация осуществлялась в форме методических практикумов, во вре­мя которых педагоги, администраторы образования самостоятельно кон­струировали ход урока на основе предложенной технологической карты.

В приложении представлена технологическая карта урока, разработан­ная на базе школы № 45 мною.

Главные отличительные особенности «Конструктора уроков обществознания»: 

·         основан на применении ИКТ и ориентирован на учителей, которые используют интерактивную доску или проектор с экраном;

·         универсален, так как материал дается не по урокам, а по вопросам, из которых учитель сам конструирует свои уроки, поэтому можно использовать для работы по разным учебникам и программам;

·         подходит для разных видов обучения, в том числе и дистанционного;

·         создан уже ко многим темам для 6-8 классов на основе сетевого взаимодействия, учителями из разных городов России;

·         для создания ресурсов к Конструктору применяется программа PowerPoint, она простая для усвоения, не требует знания языков программирования и обладает огромным количеством возможностей. Это программа доступна для учеников и может широко использоваться для представления своих творческих работ; 

·         ресурсы, в виде презентаций, созданные в этой программе легко редактируются, есть возможность настройки демонстрации, что делает её очень удобной для применения на уроках. 

Предложенная структура учебно - методического комплекта «Конструктор уроков  обществознании» получила высокую оценку в сетевых сообществах учителей России и является для многих учителей образцом для создания цифровых образовательных ресурсов.

Структура Конструктора уроков истории для 6 класса соответствует структуре начального курса обществознания. 

Для каждой темы представлены: 

Шаблон технологической карты уроков - дает возможность из представленного материала каждому учителю сконструировать свои уроки (в проекте). Теория – наглядный, хорошо иллюстрированный материал для изучения новых тем. 

Задания - для самостоятельной работы по учебнику, картам и энциклопедии, направленные на изучение нового материала. 

Практикум для отработки умений по теме. 

Контроль знаний, который включает в себя: тесты, вопросы с ответами вопросы из ЕГЭ.

Занимательная история: видеотека, игротека, отдельно представлены материалы для распечатки: технологическая карта, тесты, задания, вопросы
Данный УМК ориентирован на преподавание обществознания по любому учебнику. Желательно иметь базовый уровень ИКТ - компетентности, для того чтобы задействовать все возможности использования, редактирования и пополнения папок с ресурсами.

По структуре УМК является универсальным. В нем учитель найдёт все элементы для проведения своих уроков. 

Предлагаемые приемы педагогической техники на основе ИКТ универсальны и могут быть успешно использованы в любой предметной области, так как многие ЦОРы могут служить шаблонами, легко встраиваются в уроки любого типа и могут быть использованы на разных этапах урока. Любой учитель имеет возможность дополнять личными находками. (см. приложение № 3).

Заключение

Информационно – образовательную среду урока можно рассматривать как своеобразный конструктор, из элементов которого учитель может создавать её варианты, удовлетворяющие потребностям поставленных учебных задач для каждого фрагмента осваиваемого содержания.

Одним из ключевых понятий  ФГОС  стал конструкт урока, который получил название – «технологическая карта». Технологическая карта - инновационный инструмент реализации ФГОС; это новый вид методической  продукции.

Для педагога становится особенно актуальным умение планировать и строить урок так, чтобы осознанно осуществлять формирование результатов обучения. Эта необходимость и определила структуру предлагаемой технологической карты урока, призванной зафиксировать не только виды деятельности учителя и обучающихся на уроке, но и виды вышеназванных предполагаемые образовательные результаты. 

Необходимость реализации в образовательном процессе системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов требует от учителя не только детальной операционально-деятельностной структуризации урока, но и четкой фиксации субъект-субъектных форм взаимодействия его участников.

Проанализировав (на основе открытых электронных источников информации) достаточно большое количество технологических карт урока, разработанных учителями-практиками, я пришла к выводу, что унифицированной, устоявшейся формы подобной карты пока не существует.

В ходе введения ФГОС каждому учите­лю предстоит осознать важность и необходимость достижения обучающи­мися трех групп планируемых образовательных результатов (личностных, предметных и метапредметных), сформулированных не в виде перечня знаний, умений и навыков, а в виде формируемых способов деятельности.

Очевидно, что это порождает ряд требований не только к содержанию, но и к форме организации образовательного процесса. Предлагаемая технологическая карта урока, реализующего цели форми­рования у обучающихся универсальных учебных действий, апробирована в процессе деятельности по научно-методическому сопровождению введе­ния ФГОС:  в рамках информационно-консультационных семинаров в нашем городе;  в работе проектных площадок на базе средних общеобра­зовательных учреждений, институтов повышения квалификации ра­ботников образования, городских и районных методических центров ряда регионов РФ.

Апробация осуществлялась в форме методических практикумов, во вре­мя которых педагоги, администраторы образования самостоятельно кон­струировали ход урока на основе предложенной технологической карты.

Литература

1.     Гин, А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность [Текст]: Пособие для учителя./ А.А.Гин – М: Вита-Пресс, 2001г. – 88 с.

2.     Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли [Текст]: пособие для учителя./А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.;/Под.ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2010. — 152 с.

3.     Копотева, Г.Л., Логвинова И.М. Проектируем урок, формирующий универсальные учебные действия. Волгоград [Текст]:учебное пособие./ Г.Л. Копотева, И.М.  Логвинова — М.: Учитель, 2013. — 99 с.

4.     Мороз, Н.Я. Конструирование технологической карты урока. Научно-методическое пособие. [Текст]: учеб. Пособие./ Н.Я.Мороз. – Витебск, 2006.

5.     Планируемые результаты основного общего образования [Текст]: учебное пособие./Под редакцией Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. — М.: Просвещение, 2011. — 120 с

6.     Скок, Г. Б. Как спроектировать учебный процесс по курсу [Текст]: учеб. пособие для преподавателей/Г. Б. Скок, Н. И. Лыгина, Н. И. Колесникова, Е. В. Низовских. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2012 - 83 с.

7.      Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2626

Статьи из журналов и газет

8.     Гузеев, В.В. Проектирование и анализ урока. [Текст]/В.В. Гузеев//Директор школы. — 2005. — № 7.

9.     Логвинова, И.М., Копотева, Г.Л. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС [Текст]/ И.М. Логвинова, Г.Л. Копотева // Управление начальной школой. — 2011. — № 12. — С. 12–18.

Приложение 1

Урок обществознания в 6 классе

Составитель: Марсова Олеся Павловна

У р о к и 1–2

Тема урока	ЗАГАДКА ЧЕЛОВЕКА
Тип урока	Ознакомление с новым материалом
Цель урока	Способствовать формированию у учащихся представлений о возрастных периодах жизни человека, о его наследственных признаках, об отличии человека от животного
Образовательные ресурсы	Домашек, Е. В. Школьный справочник по обществознанию [Текст] / Е. В. Домашек. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010. Презентации: «Человек родился»
План урока	1. Введение в предмет. 2. Зачем человек рождается? 3. Что такое наследственность? 4. Наследственность – биологическая сущность всех людей. 5. Можно ли влиять на наследственность
Личностно значимая проблема	Подведение учащихся к пониманию ценности жизни как великого чуда, к ответу на вопрос «Зачем человек рождается?»
Методы и формы обучения	Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля. Формы: индивидуальная, фронтальная
Основные понятия	Человек, личность, отличительные признаки
Планируемые результаты
Предметные		Метапредметные УУД	Личностные УУД
Научатся: называть отличие человека от животного; работать с текстом учебника. Получат возможность научиться: анализировать схемы и таблицы; высказывать собственное мнение, суждения		Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации; самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: допускают возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Регулятивные: определяют цели и личностно значимую проблему урока; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров	Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

Этапы урока	Время	Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формы организации взаимодействия	Универсальные учебные действия (УУД)	Формы контроля
I. Мотивация к учеб- ной деятельности	2	Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала	Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки. Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися	Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать	Фронтальная работа	Личностные: стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника. Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения
II. Актуализация знаний	7	Знакомство учащихся с новым учебным предметом. (Презентация«Загадка человека») 2. Работа с учебником, с. 5–8	1. Знакомит учащихся с новым предметом «Обществознание», с основными темами и задачами предмета, с учебником (его внешним видом, общим содержанием, условными обозначениями) и рабочей тетрадью. 2. Создает условия для самостоятельного прочтение статьи «Как работать с учебником», организует беседу по в о п р о с а м : – Что вы узнали после прочтения этой статьи? – Какие основные рубрики есть в учебнике? – Для чего необходимы эти рубрики?	1. Обсуждают основные темы и  задачи нового учебного предмета, записывают тему и план урока в тетрадь. 2. Знакомятся со вступительной статьей учебника	Фронтальная работа.	Личностные: имеют желание учиться; положительно отзываются о школе; стремятся хорошо учиться. Познавательные: в устной форме высказываются о новом изучаемом предмете; осуществляют поиск необходимой информации Коммуникативные: высказывают собственное мнение; слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания	1. Работа в тетради 2. Устные ответы
III. Изучение нового материала	17	1.Презентация «Человек родился». 2. Беседа по теме «Человек родился». 3. Заполнение таблицы «Отличие человека от животного» с сопутствую щей беседой и прочтением текста (Приложение 1). 4. Анализ высказываний. 5. Работа с учебником, с. 10. 6. Работа с учебником, с. 11–13. Знакомство с рубрикой «Жил на свете человек», с.13	1. Показывает слайды презентации, комментирует новую информацию. 2. Организует диалог с учащимися по вопросам: Кто такой человек? Чем отличается забота о потомстве у животных от воспитания человека? Может ли животное мыслить, владеет ли оно речью, занимается ли творческой деятельностью? Что необходимо ребенку, чтобы он рос и развивался? – Достаточно ли того, чтобы его кормили, одевали, заботились о нем? 3. Знакомит с таблицей, помогает выделить отличительные черты, организует беседу по вопросам: Чем человек отличается от животного? Почему дети-маугли не стали людьми? 4. Знакомит учащихся с высказываниями: «Прожитая жизнь оценивается человеческими поступками», «Бесцельно прожитая жизнь», «Человек – творец своего счастья», «Эгоизм и себялюбие не приносят радости и счастья»; организует дискуссионную беседу по вопросам: Что означает высказывание «Прожитая жизнь оценивается человеческими поступками»? Можно ли плохими поступками оценивать жизнь человека? Может ли сам человек оценить свои поступки или его оценивают окружающие? 5. Нацеливает учащихся на анализ схемы и таблицы (сравнить схему учебника с таблицей «Отличие человека от животного») и на обсуждение вопросам: Зачем человек рождается? Каковы ценности человеческой жизни? 6. Формулирует задание, организует самостоятельное прочтение текста и его последующее обсуждение по вопросам: Что узнали из текста учебника? Что такое наследственность? Согласны ли вы с суждением, что «человек – часть природы»? Проводит обсуждение рубрики «Жил на свете человек»	1. Знакомятся с новой информацией, задают уточняющие вопросы, обсуждают увиденное. 2. Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают собственную точку зрения. 3. Определяют черты,  отличающие человека от животного, самостоятельно заполняют таблицу, отвечают на вопросы, приводят примеры и доказательства. 4. Анализируют высказывания,  отвечают на вопросы, делают самостоятельно выводы. 5. Рассматривают и анализируют схему и таблицу, делают сравнения, отвечают на вопросы, делают  выводы. 6. Самостоятельно знакомятся с материалами учебника, обсуждают информацию рубрик, отвечают на вопросы, высказывают собственное мнение	Индивидуальная работа. Фронтальная работа.	Личностные: оценивают жизненные ситуации (поступки своих родных, их вклад в историю, развитие нашего государства, влияние истории на судьбы родственников) с точки зрения общепринятых норм и ценностей. Регулятивные: совместно с читателем обнаруживают и формулируют выводы Познавательные: извлекают необходимую информацию из учебника; дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о своих предках, о связи между поколениями; ориентируются в своей системе знаний: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи; отбирают необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем. Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом ведут «диалог с автором» (прогнозируют будущее чтение,  ставят вопросы к тексту и ищут ответы; проверяют себя); отделяют новое от известного; выделяют главное; составляют план	Устные ответы. Проверка таблицы, устные ответы. Устное задание  Устные ответы.
IV. Первичное осмысление и закрепление изученного	7	1. Задания в рабочей тетради, № 1, с. 4; № 4, с. 5. 2. Прочтение стихотворения и беседа по его содержанию (Приложение 2)	1. Нацеливает учащихся на самостоятельную работу, поясняет задания, организует выборочный контроль. 2. Организует беседу по тексту стихотворения В. Берестова. – Почему подростки хотят скорее повзрослеть? Что они подразумевают под этим понятием?	1. Выполнение заданий в рабочей тетради. 2. Рассуждают, отвечают на вопросы	1.Индивидуальная работа. 2.Фронтальная работа	Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника, из рассказа учителя, по воспроизведению в памяти). Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради	Проверка выполнения заданий в рабочей тетради Устные ответы
V. Итоги урока. Рефлексия	5	Обобщение полученных на уроке сведений	Проводит беседу по вопросам: – Человек рождается как «чистый лист» или природа дает ему что-то от рождения? – Какие биологические признаки наследует живое существо? – Чем различается деятельность животного и человека?	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке	Фронтальная работа	Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала	Оценивание учащихся за работу на уроке
Домашнее задание	2		§ 1; задания рубрики «В классе и дома», с. 14–15. Рабочая тетрадь, № 6, с. 7 Конкретизирует домашнее задание	Записывают домашнее задание	Индивидуальная работа

Приложение к уроку № 1 - 2

Отличия человека от животного

Человек	Животное

Волчонок Балу

Эта история произошла в Индии. Житель одной индийской деревни нашел трех волчат и… ребенка. Пойманный «волчонок» кусался, рычал, царапался, скулил, проявляя признаки поведения животного. Крестьянин и его семья, в которой стал жить Балу (что переводится как «медведь, медвежонок»), стали ухаживать за мальчиком, стараясь  делать из него человека. Но из этого ничего не вышло: Балу ел только сырое мясо, передвигался на четвереньках, по ночам выл, как волк. Человек-волчонок прожил среди людей девять лет, но так и не стал человеком: не научился говорить, едва откликался на свое имя. Он не смог приспособиться к человеческому обществу и умер. Известны и другие случаи, когда воспитателями детенышей человека становились павианы, медведи и даже леопарды.

Приложение 2

Кому двенадцать лет, тот в детский сад…

Кому двенадцать лет, тот в детский сад

Ходил тысячелетия назад.

Об этом самом детстве золотом

Он вспоминает чуть не со стыдом.

Забыть его скорее! Ведь оно

В геройской биографии пятно.

В. Берестов

Приложение 2

Урок обществознания в 6 классе

Составитель: Марсова Олеся Павловна

Урок 18

Тема урока	ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ ПО ТЕМЕ «ШКОЛА»
Тип урока	Обобщение и систематизация знаний
Цель урока	Создать условия для ознакомления учащихся с понятием «свободное время» и со способами организации досуга; развивать представление об истинном товариществе и верной дружбе, о качествах личности, без которых не складываются товарищеские и дружеские отношения
План урока	1. Отношения друзей и сверстников. 2. Организация свободного времени
Методы и формы обучения	Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля. Формы: индивидуальная, фронтальная
Основные понятия	Личное время, досуг, хобби; домашнее хозяйство, семейный бюджет; друг, дружба, товарищ
Планируемые результаты
Предметные		Метапредметные УУД	Личностные УУД
Научатся: организовывать свое свободное время; определять свои отношения с одноклассниками. Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; высказывать собственное мнение, суждения		Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель; используют общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия	Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

Этапы урока	Время	Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формы организации взаимодействия	Универсальные учебные действия (УУД)	Формы контроля
I. Мотивация к учеб- ной деятельности	2	Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала	Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки. Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися	Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать	Фронтальная работа	Личностные: стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника. Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения
II. Актуализация знаний	7	Беседа	Организует беседу по вопросам: – Кто такие одноклассники, друзья, товарищи? – Что означает понятие «верный друг»? – Почему взрослые иногда называют своих друзей  друзьями детства?	Аргументировано отвечают на поставленные вопросы	Индивидуальная и фронтальная работа	Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации. Коммуникативные: высказывают собственное мнение; слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания	Устные ответы
III. Обобщение и систематизация знаний	24	1. Практическое задание (Приложение 1). 2. Чтение стихотворений (Приложение 2). 3. Чтение сказки «Колокол» (Приложение 3). 4. Задания в рабочей тетради, № 5, 6, 7, с. 43–44	1. Организует прочтение текста и дискуссионное обсуждение по вопросу: – Для чего человеку нужен друг? 2. Организует комментированное чтение стихотворений. 3. Организует работу по прочтению и обсуждению сказки по вопросам: – Почему девушка решила пожертвовать своей жизнью? – Как жертвенность того или иного человека влияет на людей? – Должны ли люди помнить об этой жертве?  Каждый ли человек способен на жертву? 4. Организует самостоятельную работу учащихся, проводит выборочный контроль	1. Знакомятся с текстом, вступают в дискуссионную беседу. 2. Читают стихотворения, анализируют их, обсуждают основную мысль. 3. Читают сказку, отвечают на вопросы, высказывают собственное мнение. 4. Самостоятельно выполняют задания в рабочей тетради	1. Фронтальная работа. 2. Фронтальная работа. 3. Фронтальная работа. 4. Индивидуальная работа	Личностные: оценивают жизненные ситуации. Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собст-венное мнение и позицию; задают вопросы; строят понятные для партнёра высказывания	1. Уст- ные ответы. 2. Уст- ные ответы. 3. Уст- ные ответы. 4. Задания в рабочей тетради
IV. Итоги урока. Рефлексия	5	Обобщение полученных на уроке сведений	Проводит беседу по вопросам: – Кого мы называем настоящим другом? – Может ли дружба быть жертвенной?	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке	Фронтальная работа	Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала	Оценивание учащихся за работу на уроке
Домашнее задание	2	Подобрать и проиллюстрировать пословицы и поговорки о труде	Конкретизирует домашнее задание	Записывают домашнее задание	Индивидуальная работа

Приложение к уроку № 18

Размышление о дружбе

Рельсы всегда рядом, но никогда не встречаются. Хотелось бы встретиться, но не позволяют дела: каждый рельс несет на себе половину трамвая. И не расходятся они потому же: ведь если один хоть на минуточку отлучится, другому придется нести на себе целый трамвай. Это и есть настоящая дружба: быть рядом с другом не для игры, не для развлечения, а взять на себя половину трамвая, чтобы другу  не пришлось нести на себе целый трамвай. (Феликс Кривин.)

Приложение 2

Размышления разных поэтов о друзьях – истинных и мнимых

                                                     Настоящий друг везде                                                           И во всем, без дальних слов,

                                                     Верен, в счастье и в беде;                                                     Он помочь тебе готов.

                                                     Грусть твоя его тревожит,                                                    Да, по действиям несходны

                                                     Ты не спишь – он спать не может,                                     Верный друг и льстец негодный.

                                                                                                                                                              В. Шекспир

О плохих и хороших друзьях

                                                     Тот, кто в беде бросает друга,                                             Поскольку добрый друг не тот,

                                                     Когда ему живется туго,                                                        Кто перед вами спину гнет,

                                                     Кто сердце не готов отдать                                                   К уловкам прибегая лисьим!..

                                                     Тому, кто вынужден страдать,                                            Но кто, в поступках независим,

                                                     Кто сам страдает безутешно,                                               Удачу иль беду твою

                                                     Когда дела идут успешно                                                      Воспримет так же, как свою,

                                                     У друга первого его, –                                                            Кто за тебя горою встанет,

                                                     Достоин только одного                                                          Не подведет и не обманет…

                                                     Неумолимого презренья!..                                                                                             А. Дюрер

***

                           Радость в мой дом пришла –                                                    С радостью к моему изголовью склонился б, небось,

                           Поздравляют друзья.                                                                   сокрушаясь и соболезнуя.

                           Лишь один, почему-то не выдержав искуса,          Часто дружба, к своей устремившись звезде,

                           Помрачнел и, потухшую трубку грызя,                                 Вдруг замрет на каком-то градусе...

                           Наблюдает за радостью искоса.                                              Кто сказал: «человек познается в беде»?

                           Ну, а если б несчастье со мною стряслось,                          Человек раскрывается в радости!

                           Если б в душу недуги вонзились, как лезвия,                                                                          Л. Вышеславский

Приложение 3

Китайская сказка «Колокол»

Много веков тому назад китайский император приказал построить новый город.

– Я назову его Пекин, – сказал император, – и пусть он будет самым большим и самым прекрасным городом на Земле.

Но все получилось не так, как сказал повелитель. Дважды враги разрушали его. Чужеземцы, как злая саранча, налетали на китайскую землю. Они угоняли мужчин в рабство, а города превращали в пепел. Тогда император отправился далеко в горы, где многие годы жил в одиночестве мудрый отшельник. Император вошел в пещеру мудреца и смиренно сказал:

– Ты стар и мудр. Скажи, что делать мне, чтобы построить столицу китайского государства – Пекин? Как уберечь мне ее от набегов жестоких врагов?

Ответил мудрец:

– Пусть лучший мастер Китая отольет самый большой на Земле колокол. Звон его должен достигать границ твоего государства на юге и севере, на востоке и западе.

Вернулся император во дворец, хлопнул трижды в ладоши и приказал сановникам:

– Отыщите в моем государстве самого искусного мастера.

Бросились слуги на поиски и привели к императору лучшего мастера Китая. Когда Чэнь – так звали мастера – склонил перед троном колени, император молвил:

– Тебе надлежит отлить самый большой колокол в моей империи. И помни, что звуки его должны достигать границ нашего необъятного государства.

Чэнь принялся за работу. Он трудился, не зная отдыха и покоя. Его дочь – пятнадцатилетняя красавица Сяо Лин помогала отыскивать для колокола самое желтое золото, самое белое серебро, самое черное железо. Много дней и ночей кипел в раскаленной печи драгоценный металл. Но когда Чэнь отлил наконец колокол, все увидели на его поверхности глубокую трещину. Снова Чэнь принялся за работу. И снова день и ночь помогала ему трудолюбивая дочь. Но, видимо, неудачи не хотели покидать дом старого мастера. Когда Чэнь вновь отлил свой колокол, на его поверхности оказались две большие трещины.

Тогда разгневанный император сказал:

– Если неудача постигнет тебя в третий раз – простись со своей головой!

Снова принялся старый Чэнь за работу. Но не было уже в глазах его радости, а в руках твердости. А ведь всем известно, что тот, кому труд не доставляет радости, никогда не создаст ничего хорошего.

Загрустила красавица Сяо Лин и ночью, когда все спали, тайком прибежала к отшельнику в горы. Плача, рассказала она мудрецу о горе своего отца, прося помощи и совета. Задумался старый мудрец, а потом сказал:

– Голос колокола должен родить победу. Такой колокол нельзя отлить только из серебра, железа и золота. Надо, чтобы с металлом смешалась кровь человека, готового отдать жизнь за свою землю.

Утром, как всегда, Сяо Лин помогала своему отцу. Она стояла у печи, смотрела на расплавленный металл, и грустные мысли заставляли сжиматься ее сердце. Сяо Лин знала то, чего не знал ее отец: колокол снова будет с трещиной, если никто не принесет себя в жертву. Значит, снова враги Китая будут уводить в рабство юношей и девушек, убивать стариков и детей, сжигать города и села. Нет! Этого больше не будет!

И не успел старый мастер понять, что случилось, как дочь его, прекрасная Сяо Лин, исчезла в бурлящем металле. Святая кровь ее смешалась с расплавленным серебром, железом и золотом...

Заплакал несчастный Чэнь. Ведь Сяо Лин была единственной его дочерью, единственным утешением...

Когда колокол был отлит, он оказался самым большим колоколом на Земле. И на блестящей поверхности его не было ни единой трещины, ни одной заусеницы.

Весь народ восхищался чудесной работой Чэня и прославлял его мастерство.

По старинному обычаю, старый мастер первым ударил в колокол, и сладкозвучный голос его наполнил все сердца радостью и покоем.

В этом проникновенном звуке Чэнь слышал голос любимой дочери, отдавшей свою жизнь за землю, на которой она родилась и которую любила больше себя.

Проходили дни. Прекрасный город Пекин был уже построен. И вдруг однажды на рассвете все услышали громкие звуки набата. Это гудел колокол. Никто не ударял в него, но голос колокола достигал границ Китая на севере и юге, западе и востоке. И сердца людей, услышавших этот голос, становились мужественными и отважными. Руки мужчин тянулись к оружию, подростки обретали храбрость зрелых мужчин, мужчины становились мудрыми, как старцы.

Когда враг под звуки набата ворвался в Китай, навстречу ему поднялся весь народ. И воины-китайцы не знали в бою ни усталости, ни страха, потому что они слышали гневные звуки набата. И в набате том звучал призывный голос девушки Сяо Лин.

Чужеземцы были разбиты. Тела их заросли жгучей крапивой, а имена стерлись из людской памяти.

Пусть никто из вас не подумает, что это сказка. Нет! Так было и так будет: в сердце народа всегда звучит голос тех, кто умер за счастье родной земли.

Приложение 3

КОНСТРУКТОР УРОКА
(А.А.Гин. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. – М: Вита-Пресс, 2001г. – 88 с.)

Приемы Этапы урока

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

А. Начало урока

Интеллектуальная разминка или простой опрос (по базовым вопросам)

«Да-нетка»

Удивляй! Отсроченная отгадка

Фантастическая добавка

«Светофор»

Щадя щий опрос

Идеальный опрос

Взаимо опрос

Игра в случайность

Театрализация

Обсуждение выполнения д/з

Б.Объяснение нового материала

Привлекательная цель

Удивляй!

Фантастическая добавка

Практичность теории

Пресс-конференция

Вопрос к тексту

Лови ошибку!

Доклад

Театрализация

Деловая игра «Точка зрения»

Деловая игра «НИЛ»

Проблемный диалог

В.Закрепление, тренировка, отработка умений

Лови ошибку!

Пресс-конференция

УМШ

Игра-тренинг

Игра в случайность

«Да-нетка»

Деловая игра «Компетентность»

Деловая игра «Точка зрения»

Деловая игра «НИЛ»

Тренировочная контрольная работа

Устный программируемый опрос

Взаимоопрос

Щадящий опрос

Г.Повторение

Своя опора

Повторяем с контролем

Повторяем с расширением

Свои примеры

Опрос-итог

Обсуждаем д/з

Пересечение тем

Деловая игра «Компетентность»

Деловая игра «Точка зрения»

Деловая игра «НИЛ»

Игра в случайность

«Да-нетка»

Показательный ответ

Д. Контроль

«Светофор»

Опрос по цепочке

Тихий опрос

Программируемый опрос

Идеальный опрос

Фактологический диктант

Блиц-контрольная

Релейная контрольная работа

Выборочный контроль

Обычная контрольная работа

Е. Домашнее задание

Задание массивом

Три уровня домашнего задания

Необычная обычность

Особое задание

Идеальное задание

Творчество работает на будущее

Ж.Подведение итогов урока

Опрос-итог

Отсроченная отгадка

Роль «психолога»

Роль «подводящий итоги»

Обсуждаем д/з

---

[1] Мороз Н.Я. Конструирование технологической карты урока. Научно-методическое посо­бие. Витебск, 2006.