|
Этап
урока
и
его цель
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
обучающихся
|
Формирование
УУД
|
Формы
оценивания
|
|
Личностные
|
Регулятивные
|
Коммуникативные
|
Познавательные
|
|
Организационный
1.Мотивация
Цель этапа: включение учащихся в учебную
деятельность
|
Приветствие обучающихся.
Проверка учителем
готовности класса к уроку; организация внимания.
|
Приветствуют
учителя, проверяют свою готовность к
уроку
|
Умение
выделять нравственный аспект поведения.
|
совокупность
умений самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему,
определять цель учебной деятельности;
|
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Осознанное
и произвольное построение речевого высказывания
|
|
|
Актуализация знаний
Актуализация опорных знаний и способов
действий
|
Вступительное слово.
|
- Как
развивались украинские земли в составе Речи Посполитой? Чем были
недовольны украинцы?
- Расскажите
о войне Богдана Хмельницкого с Речью Посполитой и о вхождении Украины в
состав России.
- Работа
с карточкой –задание. К событиям подберите даты
|
Самоопределение
|
Выделение
и осознание того, что уже пройдено.
. в
диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии
оценки.
|
Умение с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, слушать и вступать в
диалог
|
Логический
анализ объектов с целью выделения признаков.
Поиск и
выделение необходимой информации.
|
|
|
Постановка целей, задач урока
Обеспечение мотивации учения детьми,
принятие ими целей урока
|
Вместе с детьми определяет цель урока.
Взгляните на эту картину Василия
Сурикова «Боярыня Морозова». Не кажется ли вам, что автор ошибся с
названием картины? Перед нами женщина, одетая в черное одеяние,
закованная в цепи в сопровождении стражи. Разве в 17 веке бояре так
одевались? Кто такие бояре? Как к ним относилась власть? Как вы думаете, что
же произошло с этой женщиной? Почему именно так изобразил её художник?
Судьба этой женщины будет страшной – посаженная в земляную тюрьму, она умрет
мучительной смертью.
Как вы думаете, каким
образом эта картина связана с нашим уроком? Предложите тему урока.
|
В
диалоге с учителем определяют цель урока:
|
независимость
и критичность мышления; воля и настойчивость в достижении цели.
|
осуществлять
пошаговый контроль, вносить коррективы в действия обучающихся Целеполагание
|
формировать
коммуникативную культуру в процессе групповой и фронтальной деятельности;
развивать познавательный интерес, умение анализировать художественное
произведение;
|
Самостоятельное
выделение-формулирование познавательной цели.
постановка
и формулирование проблемы
|
|
|
|
Почему раскол стал трагическим явлением в русской истории?
Чтобы ответить на этот не простой вопрос,
давайте вспомним:
-Что такое церковь, реформа, Реформация?
-Когда было принято христианство на Руси?
-Кто возглавил РПЦ до 16 века?
-Когда появляется патриаршество, и с какими событиями это было
связано?
-Когда появилась теория « Москва – третий Рим»? Что она
означала?
-Когда был созван и какими решениями известен Стоглавый
собор?
-Какими личными качествами и государственными деяниями известен
царь Алексей Михайлович?
-Чем известен патриарх Филарет, каким при нем было положение патриарха
в государстве?
-Что представляла собой церковь в период Смуты?
|
Отвечают на вопросы учителя
(см.учебник с. 76, 77
1 вариант - охарактеризуйте личность Никона.
2 вариант - охарактеризуйте личность Аввакума
-Что общего в судьбах этих людей? Почему же поссорились два
друга?
-Что это были за разночтения и почему вопрос о реформе
вообще возник?
(См документ, приложение)
|
самоопределение
смыслообразование
осознание
ответственности за общее дело
|
Планирование,
прогнозирование продвижение своих мыслей, убеждений, взглядов,
осознавать суть своих суждений и взглядов, выбирать средства достижения цели,
а также искать их самостоятельно;
|
Формулирование
собственного мнения и позиции.
Умение
слушать и вступать в диалог
|
через
самостоятельную с информационными источниками(учебник, литературный отрывок,
документы) путем анализа и логических выводов ответить на вопросы и решить
проблему урока
|
|
|
|
Словарь (Запись
в тетради)
Раскол -
отделение (1654 г.) от Русской Православной церкви части верующих
(старообрядцев), не признавших церковных реформ (1653-1656 гг.) патриарха
Никона.
Старообрядцы
(раскольники)- последователи протопопа Аввакума, отказавшиеся принять
церковную реформу (1653-1656 гг.) патриарха Никона, сторонники старых
порядков.
Социальные
силы
- В
расколе соединились самые разные социальные силы, выступавшие за сохранение в
неприкосновенности традиционности русской культуры.
|
Запись в
тетрадь
|
Самоопределение
|
Планирование
своей деятельности для решения поставленной задачи и контроль полученного
результата
|
волевая
саморегуляция, направленная на мыслительную активность.
Коллективное
обсуждение проблем (при необходимости)
|
рефлексия
способов и условий действия.
Анализ
объектов и синтез
анализ,
сравнение, обобщение
-
осознанное и произвольное построение речевого высказывания
|
самопроверка
|
|
Первичная проверка понимания
Выявление первичного осмысления
изучаемого материала, коррекция выявленных пробелов, обеспечение закрепления
в памяти детей знаний и способов действий, которые им необходимы для
самостоятельной работы по новому материалу.
|
Задание учащимся: -
Церковный Собор и раскол церкви.
Учитель: Но новый патриарх был человек своенравный, волевой и фанатичный.
Получив власть над верующими, он вскоре выступил с идеей первенства церковной
власти над царской и, по существу, предложил Алексею Михайловичу
разделить с ним власть, по примеру царя Михаила Федоровича и патриарха
Филарета. Никон говорил: «как месяц имеет свет от солнца – так царь имеет
власть от патриарха».
Этим заявлением он явно намекал на то, что церковная власть выше светской
царской власти.
Вопрос учителя: Как вы думаете, как отреагировал царь на такое
заявление патриарха? (обсуждение)
А теперь обратимся к учебнику стр.76-77 и проверим наши
высказыван А теперь давайте вернемся к началу
урока, к репродукции картины Сурикова «Боярыня Морозова» и к нашей
проблеме: Почему раскол Русской Православной Церкви стал трагической
страницей в истории России?
Вы уже догадались, что перед нами сторонница старообрядцев. Взгляните на ее
выразительное лицо, отразившее ее волю и веру. Измученная, но не покорившаяся
, закованная в кандалы, но не побежденная – такой запоминается Морозова,
ставшая на века символом трагедии раскола Русской православной
церкви.ия.
|
Работают в парах.
|
Ориента-
ция в
межлично-стных отношениях
|
Планирование
своей деятельности для решения поставленной задачи и контроль полученного
результата,
-
фиксированные индивидуальные затруднения в пробном действии
|
правильно,
грамотно, доходчиво объяснить свою мысль и адекватно
воспринимать информацию от партнеров по общению. Используется поиск и
переработка информации в учебнике, словаре , раздаточном материале.
|
Анализ
объектов и синтез
совокупность
умений по использованию специальных знаний по теме урока;
-
совокупность умений критически мылить и доказывать свою точку зрения;
-
совокупность умений по работе с информацией.
|
Оценка
учителем лучших пар (отметка)
|
|
Направляет
работу слабых обучающихся.
|
|
самоопределение
|
|
|
|
Взаимопроверка
и самопроверка(на слайде правильные ответы) без отметки
|
|
Физкультминутка
Смена деятельности,
обеспечение эмоциональной разгрузки обучающихся
|
Мы работали отлично,
Отдохнуть не прочь сейчас,
И зарядка к нам привычно
На урок приходит в класс.
|
Историческая зарядка
Давайте попробуем на нашей физкультминутке изобразить различия в
поклонах старообрядцев и по реформе Никона
Правой рукой
повторите жест боярыни Морозовой на картине
Закрытыми
глазами сделаем круг как ходили старообрядцы вокруг алтаря, и как сторонники
Никона
|
|
|
|
|
|
|
Закрепление
Установление правильности и осознанности
изучения темы.
|
Выступает
в роли тьютора для слабых обучающихся при выполнении творческого задания
Откройте
их и найдите правила составления синквейна. Составьте синквейны к
слову: раскол.
|
Вопрос
учителя: Какие выдающиеся личности того трагичного для русской православной
церкви времени вам запомнились?
На столах у вас есть проверочный тест.
(Учащиеся самостоятельно выполняют тест).
1. Как звали патриарха, начавшего церковную реформу:
а) Игнатий
б) Филарет
в) Никон
2. Причиной церковной реформы не было:
а) искажение церковных книг
б) искажение церковных обрядов
в) конфликт между царем и патриархом
3. Лидер старообрядцев XVII в.. писатель:
а) Филарет
б) Никон
в) Аввакум
4. Церковная реформа привела:
а) к сплочению верующих
б) расколу между верующим
в) конфликту между царем и патриархом
|
Профессионалное
самоопределение,
смыслообразование
|
Планирование
своей деятельности для решения поставленной задачи, контроль полученного
результата, коррекция полученного результата, саморегуляция
|
Умение
слушать и вступать в диалог,
Интегрироваться
в группу;
Поддержание здорового духа соперничества
для поддержания мотивации учебной деятельности; планирование учебного
сотрудничества со сверстниками; участие в коллективном обсуждении проблем.
|
Выделение
и формулирование познавательной цели, рефлексия способов и условий действия.
Анализ и
синтез объектов
|
Оценка
учителем лучшей группы после обсуждения с обучающимися (отметка)
|
|
Подведение итогов урока
Самооценка результатов своей
деятельности и всего класса
|
У митрополита Кирилла есть замечательные слова:
« Для человека главное - жить по совести. Лекарства смогут
продлить наш срок на несколько лет, а праведность и терпимость подарят жизнь
вечную»...
А у Сергия Радонежского : «Единством и любовью спасемся…»
О чем они, ребята? Наш урок имеет к этому отношение?
|
У митрополита Кирилла есть замечательные слова:
« Для человека главное - жить по совести. Лекарства смогут
продлить наш срок на несколько лет, а праведность и терпимость подарят жизнь
вечную»...
А у Сергия Радонежского : «Единством и любовью спасемся…»
О чем они, ребята? Наш урок имеет к этому отношение?
|
Жизненное
самоопределение, ценносто-смысловая ориентация обучающихся
|
Контроль
полученного результата, коррекция полученного результата, саморегуляция
|
участие
в коллективном обсуждении проблем.
умение
слушать и вступать в диалог , проявлять инициативу в поиске информации,
выражать свои мысли.
|
Выделение
и формулирование познавательной цели, рефлексия способов и условий действия.
|
|
|
Информация о домашнем задании,
инструктаж по его выполнению
Обеспечение понимания детьми
цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.
|
Учебник
п.24
.вопросы
и задания. Подготовить сообщение о судьбе старообрядцев (включая
современность)
О храме
старообрядцев нашего города
|
Обучающиеся записывают домашнее задание
|
Нравственно
-этическая ориентация
|
Управление
поведением партнёра - контроль, коррекция, оценка
|
Оценка
промежуточных результатов и саморегуляция для повышения мотивации учебной
деятельности
|
|
|
|
Рефлексия.
Инициирование рефлексии детей по поводу
психоэмоционального состояния, мотивации их собственной деятельности и
взаимодействия с учителем и другими детьми в классе.
|
Рефлексия:
Продолжите предложение:
Я удивился…
Я научился …
Мне понравилось …
Я задумался …
Я понял…
|
высказываются
|
|
|
Оценка
своей деятельности и деятельности других людей
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.