Технологическая карта урока русского языка с применением технологии проблемно-диалогического обучения

Технологическая карта урока русского языка с применением технологии проблемно-диалогического обучения

Предмет: русский язык

Класс: 3 «Г»

Тема урока: «Как различать В.п. от Р.п. имён существительных» УМК "Школа России»

Цель урока: формировать умение различать винительный и родительный падежи с помощью вспомогательных слов, вопросов и предлогов, определять падежи  способом замены одушевленного имени существительного мужского рода  одушевленным именем существительным женского рода.

Уметь: распознавать винительный падеж и родительный падежи имен существительных разными способами.

Планируемые результаты:

Предметные:

-  знать: общие признаки В.п. и Р.п.; приёмы распознавания падежей (по вопросу, предлогу, слову-помощнику, способом замены одушевленным именем существительным женского рода.).

- уметь применять новые способы действия: отличать имена существительные в В.п. от имён существительных в Р.п. в предложениях, словосочетаниях.

Познавательные:

- самостоятельно выделяет и формулирует познавательную цель, выбирать наиболее эффективные способы решения задач.                                                                                                                                                                                                           - проводит анализ и синтез объектов.

Регулятивные:

-определять цель деятельности на уроке с помощью учителя;

- учиться работать по предложенному учителем плану;

-учиться выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

-использовать установленные правила в контроле способа решения;

Коммуникативные:

- слушает и понимает речь других;

- договаривается и приходит к общему решению в совместной деятельности с одноклассниками, в том числе в ситуации столкновения интересов.

-учиться четко, правильно высказывать свое мнение, доказывать его, выражать свою точку зрения:

- сотрудничать в группе для решения учебной задачи.

Личностные:

- проявляет учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;                                                                                               - учится принимать другую точку зрения, уважительно относиться  к одноклассникам;                                                                  - учится определять свою позицию;                                                                                                                                                                  - планирует свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Тип урока: открытие нового знания.

Оборудование: Русский язык 3 кл. 2 ч., Канакина В.П., Горецкий В.Г., Москва «Просвещение», 2013; презентация

Этап урока	Содержание деятельности (взаимодействия)
	Действия педагога	Действия обучающихся
1. Мотивация учебной деятельности:       Цель: включение в учебную деятельность. .	Приветствие. Настрой учащихся на работу.                                       «Наша самая большая слабость – это желание сдаться. Самый верный способ добиться успеха — попробовать еще раз ». - Томас Эдисон. Пусть эти слова будут нашим девизом на уроке и в дальнейшей жизни. Чистописание Корректурная проба: вычеркиваем заданным способом символы, Из оставшихся букв составляем фразу: Склонение имен существительных.	Приветствуют учителя,  показывают свою готовность к уроку.                                                    Высказывают свое мнение. Выполняют пальчиковую гимнастику.       Записывают число. Классная работа Самостоятельная работа учащихся. Предполагают, что сегодня будет открытие нового по данной теме.
2. Постановка проблемы.	(уч.ч.2, с. 51, упр.91) Ученики Сергей и Алина получили задание повышенной сложности: вставить в предложения слово КОНЬ, употребив его в нужной форме. Прочитайте. 1. Запряги  …! 2. Не гони  … кнутом. 3. Сними с … уздечку! 4. … легко дрессировать. 5. Возраст … определяют по зубам. 6. Расскажи мне про … - Я предлагаю и вам выполнить это задание. - Что интересного заметили? (Побуждение к осознанию противоречия) - Определите постоянные признаки этого имени существительного. (предъявление первого факта) - Какое окончание у слова КОНЬ во всех предложениях? (предъявление второго факта). - Дети получили еще одно задание: определить падежи имени существительного КОНЬ в этих предложениях. Их мнения не совпали. - Сергей считает, что все эти слова  стоят в Р.п., так как отвечают на вопрос КОГО? и имеют окончание -Я Алина  же утверждает, что эти слова стоят                   в В.п., так как тоже отвечают на вопрос КОГО? и имеют окончание  –Я. - Я попрошу вас объединиться в команды и помочь решить, кто из детей прав?  Определите падеж имени существительного КОНЬ в каждом предложении. (Выполняется проверка выполненного задания). - Кто же из детей, по вашему мнению,  прав? - А почему ваши ответы и мнения тоже           не совпали? (Побуждение к формулированию проблемы) -Какую проблему будем решать? (напомнить о признаках  имени существительного КОНЬ: одуш., м.р.) - Как вы думаете, всегда ли возникает трудность определения Родительного и Винительного падежей? - Может еще возник у вас вопрос по теме? (подвести к вопросу, если возникнут трудности с формулировкой) - Какова же тема сегодняшнего урока? - Какие цели  мы поставим на урок, чтобы ответить на эти вопросы?  На доске вывешиваются ключевые слова                     с  указанием на проблемный вопрос: Р.п                                     В.п. (КОГО?)                       (КОГО?) КОНЯ                           КОНЯ	Фронтальная работа Вставляют слово «конь», читают получившиеся предложения. 1. Запряги коня!  2. Не гони коня кнутом.  3. Сними с коня уздечку! 4. Коня легко дрессировать. 5. Возраст коня определяют по зубам. 6. Расскажи мне про коня. - Учащиеся отмечают, что имя существительное КОНЬ употребляется во всех предложениях в одной форме. - Одушевленное, нарицательное, мужской род. - Окончание Я Групповая работа Дети вывешивают ответы на доску. Сверяют результаты. У детей тоже результаты разные. - И тот, и другой ошибался. - Определить падеж было сложно, так как слово КОНЯ отвечает на один и тот же вопрос, пишется и звучит одинаково. 1) Как определить, в каком падеже, Родительном или Винительном, употребляется одушевленное имя существительное мужского рода в предложениях и словосочетаниях, если совпадают падежные вопросы и окончания? Дети высказывают свои варианты. 2) Какие окончания имеют слова в Родительном и Винительном падежах, если они отвечают на другие вопросы, совпадают ли окончания, будет ли это вызывать трудности в определении этих падежей? 1) Сравнить признаки Р.п. и В.п.                                  2) Сравнить имена существительные в форме В.п.и Р.п. 3)Узнать, есть ли способ или способы, как правильно и легко определить, в каком падеже: родительном или винительном, употребляется имя существительное в предложениях и словосочетаниях, если вопрос совпадает?
3.Физминутка.	Нейропсихологическая разминка	Дети выполняют движения. Развивают координацию движений, согласовывают движения с речью.
4.Актуализация знаний	- Запишите тему урока. - Вспомните, что вы уже знаете   по этой теме и заполните таблицу. Р.п                                     В.п. ВИЖУ                              НЕТ (КОГО? ЧЕГО)        (КОГО? ЧТО?) Предлоги                       предлоги - Сравните падежные вопросы. Родительного и Винительного падежей. - Что вы заметили? Какая трудность может возникнуть? - Итак, первый шаг к решению проблемы мы сделали: сравнили признаки Р.п. и В.п., уточнили вопросы этих падежей, предлоги,            с которыми могут употребляться имена  существительные.   - Вы можете на этом этапе уже выдвинуть гипотезу, как различить В.п и Р.п.? (обратить внимание на предлоги, вспомогательные слова НЕТ и ВИЖУ)	«Как различать В.п. и Р.п. имён существительных» Дети заполняют таблицу на карточке (Приложение 1) с опорой на правила из учебника с.44, с.48 КОГО? – вопрос одушевленных имен существительных совпадает в В.п. и Р.п. Гипотеза 1. По предлогу можно различить родительный и винительный падежи, т.к. они разные; предлоги родительного падежа                         не употребляются с винительным падежом.
5. Поиск решения	Давайте проверим гипотезу: - Нашла ли свое подтверждение первая гипотеза? - Продолжаем дальше искать ответы на свои вопросы. Работа в паре С.50, упр. 90. Нет (кого? чего?) девочки мальчика лисы медведя стола кедра Вижу (кого? что?) девочку мальчика лису медведя стол кедр - В каких падежах употреблены имена существительные со словами ВИЖУ и  НЕТ? - Назовите имена существительные, которые в данных падежах: а) имеют одинаковые окончания и отвечают на один и тот же вопрос; б) имеют разные окончания, но отвечают на один и тот же вопрос; в) имеют разные окончания и отвечают на разные вопросы. - Все с этим согласны? - Какие ещё есть суждения?	( НЕТ)    (у  чего?) у  окна  (Р.п.) (ВИЖУ)  (через что?) ЧЕРЕЗ  окно (В.п.) Окончания не совпадают, вопросы разные, предлоги употребляются с конкретным падежом. Читают задания в упражнении. Обсуждают в парах. Проверка выполнения задания. Со словом ВИЖУ употреблены существительные в винительном падеже, а со словом НЕТ – в родительном падеже. а) (одуш., м.р.) вижу (кого?) мальчикА,    медведЯ; нет (кого?)    мальчикА,    медведЯ; б) (одуш., ж.р.) вижу (кого?) девочкУ, лисУ; нет (кого?) девочкИ, лисЫ; в) (неодуш., м.р.) вижу (что?) стол, кедр     нет (чего?) столА, кедрА.
6.Воспроизведение нового знания	- Что вы можете сказать об этих парах слов? - Какую закономерность заметили? Прошу выдвигать свои гипотезы. - С этой гипотезой все согласны? - Как проверить ваши гипотезы? -Что дала проверка? - Сформулируйте общий вывод. - Мы с вами оказались в ситуации, когда для решения проблемы нам не хватает знаний. Поэтому предлагаю прочитать учебник. - Объясните, как распознать родительный и винительный падежи одушевленных имен существительных мужского рода? Составим алгоритм распознавания Родительного и Винительного падежей. 1. Находим главное слово  и задаем падежный вопрос. 2. Смотрим по таблице предлог (если имеется). 3. Определяем, какого рода имя существительное  в словосочетании. 4. Определяем одушевленное или неодушевленное? 5. Выделяем окончания. 6. Заменяем существительное одушевленными существительными  женского рода: мама, лиса. 7. Выделяем окончание. 8. Определяем падеж имени существительного. - Давайте вернемся к заданию в начале урока, которое вызвало трудность, применим этот алгоритм и поможем себе, Сергею и Алине разрешить все противоречия. Возвращаемся к упр.51, с.91 - Слово КОНЬ – одушевленное существительное мужского рода. И в винительном, и в родительном падеже слово пишется и звучит одинаково, а потому определить падеж было сложно. Но если заменить слово конь словом ЛИСА (женский род), то определить падеж становится легче, ведь окончание меняется, а по нему и определяют падеж. Например, запряги КОНЯ - непонятно,                          а запряги ЛИСУ – становится ясно.                            Если –У, то Винительный падеж. Если – Ы или –И, то Родительный падеж.	Гипотеза 2. У всех одушевленных имен существительных мужского рода в Винительном и Родительном падежах  окончания могут совпадать. Гипотеза 3. У всех одушевленных имен существительных женского  рода в Винительном и Родительном падежах  окончания   могут не совпадать. Гипотеза 4. У неодушевленных имен существительных мужского рода в Винительном и Родительном падежах  разные вопросы  и окончания  могут не совпадать. - Подставить другие слова с такими же признаками. Самостоятельная работа. а) (одуш., м.р.) вижу (кого?) дельфинА,    голубЯ; нет  (кого?)   дельфинаА,    голубЯ; б) (одуш., ж.р.) вижу (кого?) мамУ, косулЮ; нет (кого?)   мамЫ, косулИ; в) (неодуш., м.р.) вижу (что?)   шкаф, тополь    нет (чего?)  шкафА, тополЯ. Г) (неодуш., ж.р.) вижу (что?) книгУ нет (чего?)   книгИ - Подтверждение гипотез. У имен существительных одуш.ж.р., неодуш. м.р., определить Родительный и Винительный падеж легко по вспомогательным словам, падежным вопросам  и предлогам. Трудности представляет определение падежей     у одушевленных имен существительных мужского рода в Винительном и Родительном падежах, так как их падежные вопросы и окончания могут совпадать. Работа в группе по алгоритму 1. Запряги коня! (лису – В. п)  2. Не гони коня (лису – В. п.) кнутом.  3. Сними с коня (лисы – Р. п.) уздечку! 4. Коня (лису – В. п.) легко дрессировать. 5. Возраст коня (лисы – Р. п.) определяют по зубам. 6. Расскажи мне про коня (лису – В. п.).
6.Рефлексия	- Так как же мы решили проблему? - Оцените свою работу на уроке. Оценка «приращения» знаний и достижения целей»	Для того, чтобы определить падеж нужно было заменить существительное мужского рода, существительным женского рода, например, ЛИСА.  Тогда по окончанию можно легко узнать падеж имени существительного. Высказывают мнения: - Я не знал… - Теперь я знаю…
7.Домашнее задание	1.Выучить правило на стр.150 (всем)   Дифференцированное задание на карточке

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

	Родительный падеж	Общее	Винительный падеж
Слова-помощники	НЕТ	-	ВИЖУ
Вопросы	Кого? Чего?	КОГО?	Кого? Что?
Предлоги	от, до, из, без, у, с, около, для, после, вокруг, возле	-	в, во, на, про, через, за

               

	Родительный падеж		Общее	Винительный падеж
Слова-помощники	НЕТ		-	ВИЖУ
Вопросы	Кого?	Чего?	КОГО?	Кого?	Что?
	девочкИ,			девочкУ,
	лисЫ			лисУ

Краткое описание документа:

Технологическая карта урока русского языка с применением технологии проблемно-диалогического обучения Предмет: русский язык Класс: 3 «Г» Тема урока: «Как различать В.п. от Р.п. имён существительных» УМК "Школа России» Цель урока: формировать умение различать винительный и родительный падежи с помощью вспомогательных слов, вопросов и предлогов, определять падежи способом замены одушевленного имени существительного мужского рода одушевленным именем существительным женского рода.