|
В этап урока
|
УВ цели этапа урока
|
Методы обучения
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
УУД, сформированные деятельностью учителя и ученика
|
|
1.
Организационный этап
|
Приветствие учащихся,
проверка готовности к уроку.
|
|
Здравствуйте,
ребята. Присаживайтесь. Сегодня наш урок будет проходить в необычной
обстановке. Мы с вами совершим путешествие в прошлое. В XVII в. А почему
именно в XVII в.?
|
Слушают
учителя.
Ребята
отвечают: Потому что тема урока «Сословный быт, обычаи и нравы в XVII в.»
|
Личностные
УУД:
формирование
ответственного отношения к учению, готовности;
|
|
2.Мотивационный (3мин)
|
Вовлечение учеников в
работу урока.
|
|
Учитель
создает эмоциональный настрой.
Учитель подводит учащихся к осознанию темы. Просит вспомнить изученный
ранее материал
|
Выводят самостоятельно
тему. Ожидаемый ответ темы урока «Сословный быт, обычаи и нравы в XVII
в.»
|
Личностные УУД: Проявление
эмоционального отношения к учебно-познавательной деятельности
|
|
3. Этап
целеполагания
|
Выяснить
причины различия жизни людей;
подвести
учащихся к целям урока
|
Словесный
(беседа)
|
Задаёт
вопросы, способствующие мотивации собственной деятельности учащихся:
1
вопрос: Как вы думаете, современные люди живут одинаково, или в их жизни есть
различия?
|
Ответы
учеников:
1.Жизнь
людей может быть различна.
|
Коммуникативные УУД - учатся формулировать собственное мнение и
высказывать.
Метапредметные
УУД:
Умение
самостоятельно определять цели своего обучения, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности, строить алгоритм действий
|
|
|
|
|
2
вопрос: Почему люди живут по-разному?
|
2.
Зависит от того, у кого, сколько денег, где живёт (в городе или в деревне),
где и кем работают.
|
|
|
|
|
3.Какой
вывод из этого мы можем сделать?(Предлагает учащимся сделать вывод).
|
Вывод:
есть много причин для различий в жизни людей.
|
|
|
|
|
Но
когда-то важнейшей причиной было то, что люди принадлежали к различным
сословиям. Вспомните, что такое сословие?
|
Учащиеся
дают определение сословия: сословия-группы людей с определёнными правами и
обязанностями.
|
|
|
|
|
Какие
сословия были в России XVII в.?
|
Учащиеся
отвечают: бояре, дворяне, горожане, крестьяне.
|
|
|
|
|
За один
урок раскрыть такую обширную тему как «Сословный быт , обычаи и нравы в XVII
в.»подробно невозможно. Поэтому давайте определим, к чему мы будем
стремиться сегодня на уроке?
|
Учащиеся
предлагают варианты: расширить представления о быте сословий, их обычаях и
нравах; выявить различия и общие черты в жизни людей разных сословий.
|
|
|
|
|
Так как
нам предстоит не только получить новые знания о быте сословий, но и сравнить
его, давайте составим линии сравнения. Задаёт вопрос с целью получения сбора
информации: что можно сравнивать у разных сословий?
|
Учащиеся
принимают участие в обсуждении: жилище, утварь, пища, развлечения, одежда
|
|
4. Этап
освоения содержания учебного материала Работа в группах
|
Познакомить
учащихся с бытом сословий в России в XVII в., показать его сословный
характер;
способствовать
развитию у учащихся умения сравнивать материал, находить общие черты и
различия
|
Проектно-исследовательский,
практический
|
Раздаёт
учащимся листы , фломастеры , раздаточный материал и ставит перед ними
задачу, слушая друг друга, создать проект. «Быт
1. Царского
двора
2. Бояр и дворян,
3. Крестьян
4. Посадского населения.»
|
1.
Представление учащимися своих презентаций.
2.Выполнение
проекта
|
Предметные
- извлекать полезную информацию из фрагмента
исторического источника,
-выделять из документа информацию о
совершенствовании спортивного духа через игры, физическую подготовку воинов
, а так же подростков
- умение давать характеристику эпохи.
Метапредметные
Познавательные УУД: умение привлекать
знания учащихся. Умение выделять нужную информацию из текста.
Коммуникативные УУД: умение отвечать на
вопросы и слушать ответы товарищей.
Регулятивные УУД: умение формулировать
свои мысли, кратко выражать
Личностные УУД: умение оценивать свою
деятельность на уроке.
|
|
|
|
Исследовательский
|
Организует
после предоставления дополнительного материала проектную работу, побуждает
учеников проводить сравнения: есть ли общие черты в повседневной жизни
сословий?
|
Ученики
выполняют проектную работу
|
|
|
Показать
связь изучаемого материала с современностью
|
Наглядный(демонстрационно-иллюстративный),
метод
опоры на жизненный опыт учащихся
|
Учащиеся
отвечают на вопросы, позволяющие обобщить знания по теме с опорой на
жизненный опыт:
1
вопрос: Какие из предметов напоминают вам о жизни и быте крестьян XVIIв.?
2
вопрос: Возможно, такие предметы есть у вас дома, или вы видели их у соседей,
знакомых?
|
1.Ответы
учащихся: прялка, деревянные кружки и ложки, ухват, серп.
2. Серп
(траву подкашивали)
Ухват (
бабушки чугунки из русской печи достают).
Деревянная
лопатка (хлеб из печи вынимают)
Маслобойка
(сметану заливают и бьют масло) в деревне
Ручная
прялка
( шерсть
прядут)
|
|
|
|
|
Давайте
посмотрим, какие избы вы изготовили к уроку.
|
Учащиеся
демонстрируют свои проекты..
|
|
|
|
|
Учитель:
Из той далёкой эпохи в нашу жизнь пришли две пословицы.
Первая
связана с особенностями боярской одежды - «Работать спустя рукава». Знакома
ли она вам?
Вторая
пословица пришла из крестьянского быта – «Проще пареной репы». Сможете ли её
объяснить?
|
Да.
Делать своё дело лениво, нехотя, медленно. Длинные рукава у кафтана мешали
работать.
Да.
Очень просто, легко. Овощи в то время парили в печке. Такой способ
приготовления не требовал большого труда.
|
|
|
5.
Подведение итогов урока
|
|
|
Подходит
к концу наше путешествие. Давайте вернёмся к целям нашего урока. Учитель
задаёт вопрос, требующий подведения итогов урока: Можем ли мы считать
поставленные задачи достигнутыми?
|
Ответ
учащихся: Да. Задачи урока выполнены. Мы познакомились с бытом сословий в
России в XVII в.; показали сословный характер, увидели, что их жизнь
отличалась друг от друга; нашли также и общие черты.
|
Коммуникативные
УУД:
умение выступать перед аудиторией
договариваться и приходить к общему решению;
Познавательные УУД: умение ставить и решать проблемы
Регулятивные УУД: умение делать краткое
выступление
|
|
6. Этап
рефлексии.
|
Способствовать
развитию умений у учащихся аргументировать свою точку зрения, развитию
навыков устной монологической речи учащихся.
|
Заверши
фразу
|
Учитель
предлагает учащимся дополнить предложения( по выбору):
*Я
понял, что…
*Несмотря
на то, что прошло столько лет…
*Наибольший
интерес на уроке вызвало…
*Мне
было трудно…
*Свой
вариант
|
Учащиеся
дополняют предложения и зачитывают их.
|
Коммуникативные
УУД:
Умение полно и точно
выражать свою мысль
|
|
7.
Выставление оценок.
|
Обобщение
характеристики работы учащихся на уроке – ученик должен видеть результат
своей работы.
|
|
Ребята,
как вы оцениваете свою работу на уроке?
|
Самооценка
учеников.
|
Коммуникативные УУД: Умение договариваться
|
|
8. Этап
постановки домашнего задания.
|
Способствовать
развитию речи учащихся; составлять логически выстроенный рассказ
|
|
Подготовить
рассказ «Один день из жизни…»(по выбору)
|
Учащиеся
записывают задание в дневник.
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.