Технологическая карта. Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад.

Тема: Возникновение ислама.  Арабский халифат и его распад.

Класс: 6

Тип   урока: изучение   и   первичное   закрепление   новых   знаний   и   способов деятельности.

Оборудование:

1.                  Презентация с познавательными вопросами, иллюстрациями, схемами.

2.                  Иллюстрации по теме «Культура стран Арабского халифата».

3.                  Карта «Арабы в VII-XI вв.»

4.                  Мультимедийная аппаратура, экран.

Литература.

1.                  Агибалова Е.В. История Средних веков. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. - М.: Просвещение, 2016.

2.                  Е.А. Крючкова. Рабочая тетрадь к учебнику Е.В. Агибаловой и Г.М. Донского «История Средних веков». 6 класс. - М.: Просвещение, 2016.

3.                  Галиуллина Т. Технологические карты по истории Средних веков: 6 класс. - Волгоград.: Учитель, 2017.

Электронные издания:

1.                  Клоков В.А. Пономарев М.В. История Средних веков. Интерактивное наглядное пособие. 6 класс. - М.: Дрофа, 2008.

Педагогические цели: создать условия для формирования представлений об особенностях жизни арабских племен, влиянии ислама в объединении арабских племен, причинах распада Арабского халифата; познакомить с понятиями «ислам», «Коран», «мусульмане», «шариат», «халифат».

Планируемые образовательные результаты.

Предметные: имеют представление об особенностях жизни арабских племен, влиянии ислама в объединении арабских племен, причинах распада Арабского халифата.

Метапредметные:

Познавательные: строят логические рассуждения в устной и письменной форме, владеют умением работать с   историческим источником, текстом, таблицей, иллюстрацией.

Коммуникативные: выражают свои мысли с достаточной полнотой и четкостью, строят монологические высказывания, умеют аргументировать собственную позицию, работают   в   группе   на   основе   толерантности   и дисциплинированности.

Регулятивные: выделяют и сохраняют учебные задачи, планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей, оценивают свою работу на уроке, адекватно воспринимают оценку учителя.

Личностные: проявляют положительное отношение к учебной деятельности, понимают религиозное и культурное многообразие мира, проявляют уважение к вере, традициям других народов.

Организационная структура урока.

Этапы урока	Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формы организации совзаимодействия на уроке	Планируемые результаты		Формы контроля
					предметные	формируемые умения (УУД)
Организационный этап		Приветствует учащихся. Проверяет готовность к уроку.	Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место.	Фронтальная.		Личностные: проявляют положительное отношение к учебной деятельности.
Этап актуализации субъектного опыта учащихся	Беседа.	Учитель: В наше время существует более двух десятков арабских государств, которые занимают территорию Передней Азии и северной Африки от Двуречья до Гибралтарского пролива. В VII-VIII вв. на этой огромной территории существовало огромное государство – Арабский халифат. Сообщает тему урока, предлагает сформулировать учебные задачи. На экран выводится проблемный вопрос на урок: Установите, в чем заключалось сходство феодальных порядков в Арабском халифате и в Западной Европе, каковы различия между ними?	Формулируют учебные задачи.	Фронтальная.		Регулятивные: выделяют и сохраняют учебные задачи.
Этап изучения новых знаний и способов деятельности	Работа с картой Объяснение учителя	Природа и занятия населения Аравии. Учитель показывает Аравийский полуостров, границы Арабского халифата. Задания обучающимся: Найдите и покажите моря, которыми омывается полуостров. (Красным и Аравийскими морями, а также водами Персидского залива.) Какую еще информацию о жизни арабов может нам дать карта? (По территории Аравии проходили торговые пути из Византии в Африку и Индию. Самыми крупными городами были Мекка и Медина.) Арабы издавна жили на Аравийском полуострове, который омы­вался Красным и Аравийским морями, а также водами Персидского залива. Климат в Аравии сухой и жаркий. На больше территории по­луострова существуют степи и пустыни, земли, пригодной для зем­леделия, существует немного. Поэтому заниматься выращиванием фруктовых садов и финиковых пальм, виноградников, хлопчатника, сахарного тростника можно было только в оазисах. Кочевые арабы занимались разведением верблюдов, овец, лошадей. Особую роль в их жизни играл верблюд. Он давал бедуинам мясо, молоко, шерсть, кожу из которой делали обувь. Важное значение для арабов имел го­род Мекка, т. к. здесь проходили ярмарки, где шла бурная торговля. В центре города находился священный храм Кааба. Таким вот образом природа Аравии определила занятия ее жителей.	Работают с картой, отвечают на вопросы учителя Слушают учителя, смотрят на презентацию	Фронтальная Фронтальная .	Характеризуют природные условия Аравии и связанные с ними занятия населения	Познавательные: используют знаково-символические средства. Регулятивные: используют ориентиры, предложенные учителем для достижения необходимого результата.
	Работа с терминами	Ислам и его роль в объединении арабских племен. Что означает понятие «Коран»? Запись в тетрадь: Коран - священная книга мусульман. Что означает понятие «ислам»? Запись в тетрадь: Ислам – мировая религия, исповедующая учение, изложенное Мухаммедом. Что означает понятие «мусульмане»? Запись в тетрадь: Мусульмане – последователи религии, проповедуемой Мухаммедом. Что означает понятие «шариат»? Запись в тетрадь: Шариат – правила поведения людей мусульман. Для того, чтобы объединить арабов и защитить свою независимость житель Мекки Мухаммед основал новую религию – ислам. Защита мини-проекта по теме «Мухаммед - основатель ислама», подготовленный одним из обучающихся дома  согласно опережающему заданию. На экран выводятся вопросы: Что вы узнали об основателе ислама Мухаммеде? Как утвердился ислам среди арабских племен?	Пытаются формулировать определение понятий, делают записи в тетрадях. Слушают докладчика, отвечают на вопросы.	Фронтальная Фронтальная	Знают основные положения учебного материала Знают основные положения учебного материала	Личностные: понимают религиозное многообразие мира, проявляют уважение к вере, традициям других народов. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей. Личностные: понимают религиозное многообразие мира, проявляют уважение к вере, традициям других народов. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей.	Записи в тетради
	Работа в группах с историческими источниками.	Класс делиться на две группы. Обучающиеся должны ознакомиться с выдержками из Корана. Первой группе дается задание выделить основные обязанности мусульман. Второй группе дается задание найти в тексте нормы мусульманской морали Основные обязанности мусульманина Нормы мусульманской морали Беседа по вопросам – анализ источников – заполнение таблицы – отчет членов групп о проделанной работе. Какое значение имело появление новой религии – ислама? (Новая религия помогла объединить арабские племена, укрепить государство арабов. В рамках новой религии установились главные обязанности верующих, их каноны поведения.)	Читают документы и анализируют источники, заполняют таблицу, отчитываются о проделанной работе	Групповая	Знают основные обязанности мусульманина и нормы мусульманской морали	Познавательные: владеют умением работать с ист. источником, заполнять таблицу. Коммуникативные: выражают мысли с достаточной полностью и четкостью. Личностные: проводят осмысление опыта предыдущих поколений.
	Работа с картой. Работа с иллюстрацией.	Завоевательные походы арабов. Учитель показывает на карте территорию, завоеванную арабами. Посмотрите на иллюстрацию «Арабские воины» в учебнике на с. 79 и назовите главное преимущество арабского войска. (Главную силу арабского войска составляла стремительная, легкая конница.) Объяснение учителя. Причинами сравнительно легких успехов арабов в их борьбе с  соседними государствами стали: ·                    Слабость Византии и Ирана из-за войны друг с другом. ·                    Многочисленность арабских войск. Так в течение VII и первой половине VIII века образовалось огромное государство арабов – Арабский халифат со столицей в Дамаске. Владения халифата раскинулись от берегов Атлантического океана до границ Индии и Китая.	Изучают иллюстрации учебника, формулируют устные ответы на поставленные вопросы	Работа в парах	Характеризуют главную силу арабского войска – конницу.	Познавательные: умеют использовать иллюстративный материал	Устные ответы
	Групповая работа с текстом учебника на с. 75-77.	Арабский халифат и его распад. Первой группе дается задание ответить на вопросы по теме «Организация управления в Арабском халифате» Второй группе дается задание определить причины распада Арабского халифата. Отчет членов групп о проделанной работе. На экран выводятся вопросы: Кому принадлежали все земли в халифате? Какие функции выполняли эмиры? Назовите главную повинность крестьян. Кто в халифате освобождался от уплаты налогов? Подумайте, каковы могли быть причины распада халифат?	Читают документы и анализируют текст учебника, отвечают на вопросы, выделяют причины, отчитываются о проделанной работе	Групповая	Выделяют причины распада халифата, характеризуют организациюуправления в Арабском халифате.	Познавательные: владеют умением работать с текстом учебника, выделять причины событий. Коммуникативные: выражают мысли с достаточной полностью и четкостью. Личностные: проводят осмысление опыта предыдущих поколений.	Записи в тетрадях, устные ответы
I.Этап первичной проверки понимания изученного	Беседа с обучающимися. Работа с кроссвордом	Чем можно объяснить военные успехи арабов? Как относились арабы к покоренным народам? Почему распалось государство Арабский халифат? Какие территории отделились от Арабского халифата? Проблемный вопрос: Установите, в чем заключалось сходство феодальных порядков в Арабском халифате и в Западной Европе? Черты сходства процессов развития феодализма в Западной Европе и на Ближнем востоке: ·                    образование крупного землевладения; ·                    эксплуатация зависимых крестьян; ·                    усиление независимости крупных феодалов и последующее феодальное раздробление государства. Отгадай головоломку.  Один обучающийся работает с интерактивной доской, остальные – самостоятельно в тетрадях. ш а р и а т м у с у л ь м а н е п а л о м н и ч е с т в о к о р а н м у х а м м е д 1.                  Правила поведения людей мусульман. 2.                  Последователи религии, проповедуемой Мухаммедом. 3.                  Путешествие с целью посещения святых мест. 4.                  Священная книга мусульман. 5.                  Основатель ислама. *Мировая религия, исповедующая учение, изложенное Мухаммедом.	Рассуждают, отвечают на вопросы. Отвечают на вопросы	Фронтальная Фронтальная, индивидуальная	Сравнивают феодальных порядков в Арабском халифате и в Западной Европе Знают основные понятия по изученной теме	Познавательные: устанавливают аналогии. Коммуникативные: умеют аргументировать собственную позицию. Личностные: осваивают гуманистические традиции и ценности Познавательные: владеют умением работать с  кроссвордом	Записи в тетрадях
Этап информации о домашнем задании		Изучить §9, заполнить контурную карту «Завоевания арабов в VII-VIII веках» в РТ	Записывают домашнее задание	Индивидуальная		Регулятивные: принимают учебную задачу для самостоятельного выполнения
Этап подведения итогов учебного занятия	Обобщающая беседа	Сегодня на уроке мы узнали, каковы были природные условия и население Аравии; познакомились с мировой  религией – ислам и ее ролью в объединении арабских племен; рассмотрели причины распада Арабского халифата. Характеристика работы обучающихся. Выставление оценок.	Слушают учителя	Фронтальная
Этап рефлексии		Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске: Сегодня я узнал… было интересно… было трудно… я выполнял задания… я понял, что… теперь я могу… я почувствовал, что… я приобрел… я научился… я смог… я попробую… меня удивило… урок дал мне для жизни…	Отвечают на вопросы, оценивают свою работу, эмоциональное состояние	Фронтальная		Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, адекватно воспринимают оценку учителя. Личностные: понимают причины успеха в учебной деятельности