«ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ
СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ»
(Т.А.
Сидорчук, Н.Н. Хоменко)
Мастер-класс
для педагогов
Материал подготовили воспитатели:
М.С. Джумагишиева
В.Е.Семибокова
МБДОУ №65
«Фестивальный»
Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов в
части развития связной речи дошкольников через составление загадок,
рифмованных текстов, метафор, сказок.
Задачи: 1.
Расширить и обобщить теоретические знания педагогов технологии развития связной
речи Т.А. Сидорчук, Н.Н. Хоменко;
2. Предложить педагогам практические материалы, способствующие
развитию связной речи дошкольников.
Оборудование: проектор, мультимедийная доска, столы для работы в
малых группах, листы бумаги, ручки.
Ход
мероприятия:
Ритуал-приветствие
«Давайте поздороваемся!» Педагогов приглашают встать в круг и поприветствовать
друг друга, поздоровавшись разными способами:
- под
звуки музыки педагоги здороваются за руку с каждым из присутствующих;
- если
музыка останавливается – педагоги здороваются локтями с каждым присутствующим;
- если
ведущий хлопает в ладоши – педагоги гладят по спине рядом стоящего.
I часть – теоретическая
Прекрасна
речь, когда она как ручеек,
Бежит среди камней чиста, нетороплива,
И ты готов внимать ее поток, и восклицать:
“О, как же ты красива!”
Актуальность темы в ДОУ
Создание условий для развития умственных
способностей детей дошкольного возраста является частью глобальной проблемы
развития интеллектуально-творческого потенциала личности. В современных
педагогических системах существуют методики, позволяющие активизировать
интеллектуально-творческий потенциал детей, но чаще всего они связаны с
художественной деятельностью. Созданная в 1946 г. Генрихом Альтшуллером
теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) дала мощный толчок к
разработке в педагогике технологий, связанных с развитием креативных процессов
подрастающего человека в различных предметных областях. Отличительная
особенность данной педагогической системы заключается в том, что ребенок
усваивает обобщенные алгоритмы организации собственной творческой
деятельности.
Одним из основных показателей уровня развития
умственных способностей ребенка можно считать богатство его речи. В работе с
детьми необходимо большое внимание уделять речевому развитию и найти
эффективные игровые технологии речевого развития детей.
Понятие «игровые технологии речевого развития»
включает достаточно обширную группу методов и приемов организации
педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр, которые
обладают поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим
результатом.
Стало очевидно, что необходимо
изменение способов работы воспитателя в процессе НОД по развитию речи
дошкольников. Такими средствами являются технологии речевого развития.
Предлагаем вашему вниманию технологии для детей
дошкольного возраста, направленные на развитие умственных способностей и
создание творческого продукта в речевой деятельности.
Методическое пособие «Технологии развития связной речи
дошкольников» (под ред. Сидорчук Татьяна Александровна, Хоменко Николай
Николаевич ) включает в себя следующие разделы:
• Раздел 1 «Обучение детей
созданию образных характеристик объектов», в котором представлены
технологические цепочки, позволяющие достаточно гарантированно научить детей 3
– 7 лет составлению сравнений, загадок и метафор.
• Раздел 2 «Составление дошкольниками рифмованных текстов». Педагогическое
воздействие для решения этой дидактической задачи организовано как
последовательность творческих заданий. Данная технология развивает у детей
способность к созданию рифмованных текстов.
• Раздел 3 «Обучение детей составлению творческих рассказов (описаний) по
картине» представлен как система игровых заданий, в результате которых
практически каждый ребенок может составить несколько творческих рассказов
по картине.
• Раздел 4 «Обучение
дошкольников составлению текстов сказочного содержания» содержит алгоритмы
организации умственной деятельности детей по развитию у них способностей
составлять сказки различных типов.
II часть –
практическая
Ведущие предлагают участникам мастер-класса поделиться на две
команды. («Грамотеи» и «Знатоки»)
Сейчас мы с вами рассмотрим технологию составления загадки по
данному пособию….
Задание 1 по разделу первому
технологии развития связной речи дошкольников (Т.А. Сидорчук, Н.И. Хоменко)
«Обучение детей созданию образных характеристик объектов», составление загадок.
Пример: Для
составления загадки выбран объект (самовар). Далее участниками даются образные характеристики
по заданным ведущим признакам.
–Какой самовар по цвету? (блестящий) Ведущий записывает это слово
в первой строчке левой части таблицы.
- Какой самовар по действиям? - Шипящий (заполняется вторая
строка левой части таблицы)
- Какой он по форме? Круглый (заполняется третья строка таблицы)
Ведущий просит участников, дать сравнения по перечисленным
значениям признаков и заполнить правые строчки таблицы.
-Что бывает блестящим? (Монета)
- Что бывает шипящим? (Вулкан)
- Что бывает круглым? (Арбуз)
|
Какой?
|
Что бывает таким же?
|
|
блестящий
|
монета
|
|
шипящий
|
вулкан
|
|
круглый
|
арбуз
|
После
заполнения таблицы, ведущий предлагает прочитать загадку, вставляя между
строчками правого и левого столбцов связки «Как» или «Но не».
«Блестящий,
как начищенная монета; шипящий, как проснувшийся вулкан; круглый, но не спелый
арбуз».
Задание: составить загадку по данному примеру. Команда №1 составляет
загадку о зиме, команда № 2 составляет загадку о сосульке.
После
выполнения задания, каждая команда прочитывает свою загадку соперникам.
Задание 2 по разделу второму технологии развития связной речи у
дошкольников «Составление дошкольниками рифмованных текстов», лимерик.
Пример:
Лимерик – это
стихотворение из пяти строчек, которые рифмуются следующим образом.
Первая и
вторая строчка рифмуются между собой.
Третья и
четвертая строчка рифмуются между собой.
Пятая строчка
не рифмуется.
|
1 строчка
|
Жил-был (объект)
|
|
2 строчка
|
Сравнение или указание на свойства объекта
|
|
3 строчка
|
Действие или
взаимодействие с другими объектами
|
|
4 строчка
|
|
5 строчка
|
Вывод (утверждение или мораль)
|
Жил-был старичок меж ульями,
От пчёл отбивался он стульями.
Но не учёл
Числа этих пчёл,
И пал смертью храбрых меж ульями.
***
Жил да был медведь болотный.
Был он добрый, но очень мокрый.
По болоту он ходил,
Всех лягушек подавил.
Вот какой неуклюжий был медведь.
Задание:
составить лимерик каждой
команде.
Задание 3 по третьему разделу технологии развития связной речи у
дошкольников «Обучение детей составлению творческих рассказов (описаний) по
картине».
Описать объект
(не называя его) так, чтобы остальные играющие догадались, о чем идет речь. Участник
описывает объект, следуя от общего к частному.
Задание 4
по четвертому разделу «Обучение дошкольников составлению текстов сказочного
содержания».
Пример:
- «Сказка
наизнанку» Игра состоит в «перевирании» сказки или выворачивании «наизнанку» сказочной
темы. в
Вспомнить хорошо знакомую сказку и предложить поменять характер её
героев. Положительный характер на отрицательный и наоборот. «Красная шапочка злая, а волк
добрый», «Колобок предлагает всех съесть и съедает всех по очереди».
- «Коллаж
из сказок» Придумывание новой сказки на основе уже известных сказок"
- «Знакомые
герои в новых обстоятельствах» этот метод развивает фантазию, ломает привычные
стереотипы у детей, создает условия, при которых главные герои остаются, но
попадают в новые обстоятельства.
- «Спасательные
ситуации в сказках». Такой метод
служит предпосылкой для сочинения всевозможных сюжетов и концовок, находить
выход, порой из трудных обстоятельств.
Задание: каждая
команда составляет сказку из предложенных вариантов.
Заключение
Ведущие
предлагают подвести итоги мастер-класса составлением синквейна, как
технологии развития связной речи. Составление синквейна похоже на игру, ведь
сочинять весело, полезно и легко!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.