«Технология
личностно ориентированного обучения как средство повышения качества
образования»
Личностно-ориентированное обучение (ЛОО) – это такое обучение, которое во главу
угла ставит самобытность ребенка, его самоценность и субъективность процесса
учения.
Основным
принципом разработки личностно ориентированной системы обучения является признание
индивидуальности ученика, создание необходимых и достаточных условий для его
развития.
Реализация личностно-ориентированной системы обучения является инновационным
процессом (в современное время), поскольку требует смены педагогической
парадигмы: т.е. необходимо перейти от обучения как нормативно построенного
процесса к учению как индивидуальной деятельности школьника, ее коррекции и
педагогической поддержки.
Существуют,
по меньшей мере, два подхода к личностно-ориентированному обучению.
Первый
из них, предполагает воздействие на личность ученика с целью более
эффективного усвоения им внешнего содержания образования. Личностные
особенности ученика в этом случае учитываются для того, чтобы соответствующим
образом выстроить или подобрать наиболее оптимальное для него содержание.
Другой
подход не предполагает прямого образовательного воздействия на ученика, а
направлен на организацию образовательной среды, находясь в которой ученик
выстраивает свое образовательное движение. Для сопровождения учебной деятельности
ученика применяются различные образовательные технологии, предусматривающие
личное целеполагание каждым учеником и его индивидуальную образовательную
траекторию.
Обучение
в данном случае носит сопровождающий характер, а одним из его ключевых элементов
является образовательная ситуация. (По форме это могут быть дискуссия,
диалог, имитация жизненной ситуации, творческая задача и т.п.)
Личностно-ориентированный
подход к образованию предполагает и другое – новое понимание таких неотрывных
от педагогики терминов, как нормы, нормативность, критерии и т.д. Традиционный
подход в известной степени характеризовался нормативным мышлением, желанием во
что бы то ни стало добиться достижения некой провозглашаемой нормы. Особенность
нового представления заключается в том, чтобы признать ценностью динамику
позитивных изменений в личностном развитии ученика и стремлении к ним, а
“норму” рассматривать как промежуточную, а не конечную цель образовательного
процесса.
Т.е.
стандарт образования в системе ЛОО – не цель, а средство, определяющее
направления и границы использования предметного материала как основы
личностного развития на разных ступенях обучения.
Характеристика
личностно-ориентированного образования не может быть полной, если не раскрыты
его содержательные аспекты. Содержание личностно- ориентированного образования
определяется его направленностью на удовлетворение потребностей человека, то
есть потребностей и смысла его бытия и личностного существования: свобода и
свободный выбор себя, своего мировоззрения, позиции, поступков,
самостоятельность, саморазвитие и самореализация, самоопределение и творчество.
Содержание
личностно-ориентированного образования призвано помочь человеку в выстраивании
собственной личности, определении собственной личностной позиции в жизни:
выбрать значимые для себя ценности, овладеть определенной системой знаний,
выявить круг интересующих научных и жизненных проблем, освоить способы их
решения, открыть рефлексивный мир собственного “я” и научиться управлять им.
В
соответствии с этим содержание личностно-ориентированного образования должно
включать в себя то, что нужно человеку для строительства и развития собственной
личности, т.е. включать следующие компоненты:
·
аксиологический (имеет целью введение учащихся в
мир ценностей и оказание им помощи в выборе личностно-значимой системы
ценностных ориентаций, личностных смыслов);
·
когнитивный (обеспечивает учащихся системой научных
знаний о человеке, культуре, истории, природе, ноосфере как основе духовного
развития);
·
деятельностно-творческий (имеет целью формирование
у учащихся разнообразных способов деятельности, творческих способностей,
оригинальных подходов к решению задач);
·
личностный (обеспечивает самопознание, развитие
рефлексивных способностей, овладение способами саморегуляции, самосовершенствования
и самоопределения, формирования жизненной позиции).
И
здесь следует отметить совершенно иное отношение учителя к ученику.
Т.
е. в личностно-ориентированном образовании предполагается иная позиция
педагога:
·
оптимистический подход к ребенку и его будущему,
как стремление педагога видеть перспективы развития личностного потенциала
ребенка и умение максимально стимулировать это развитие ребенка им же самим (с
помощью адекватных средств);
·
отношение к ребенку как субъекту собственной учебной
деятельности, как личности, способной учиться не по принуждению, а добровольно,
по собственному желанию и выбору.
Таким
образом, школьник, конечно, субъект деятельности, субъект общения. Но какой
деятельности? Педагогической? Ответ – нет! Он субъект других, конкретных видов
деятельности – игры, учения, труда, спорта и т.п.
Еще
раз хочется подчеркнуть, что объектом педагогической деятельности является не
только и не столько сам ученик, сколько те условия, которые необходимо создать
учителю и остальным участникам образовательного процесса для развития
ученика, для формирования его субъективной позиции и организации способствующей
этому образовательной среды.
О
каких условиях следует вести речь? В первую очередь, о тех, которые влияют на
ученика, т.е. условиях в которые попадает ученик в процессе образовательной
деятельности.
Можно
выделить несколько групп таких условий. А именно:
·
межличностные отношения ученика с людьми, с
которыми происходит общение ученика в конкретном образовательном учреждении – педагогами,
другими учащимися (уровень авторитетности учителей в глазах детей, степень
взаимопонимания и поддержки, и т.д..);
·
направленность и особенности организации учебного
процесса. Здесь важными являются приоритетные методы преподавания,
индивидуальные способы обучения, степень учета интересов учащихся; реальная
возможность выбора учеником содержания обучения, уровня и методов его усвоения
и др.;
·
степень профессиональной компетентности педагогов
школы, “качество” преподавательского корпуса (уровень профессиональных знаний,
умений и навыков; сформированности профессионально значимых личностных качеств,
обеспечивающих готовность к организации инновационной деятельности и стремление
к профессиональному совершенствованию и росту);
·
материальные условия реализации образовательного
процесса (степень комфортности учебных помещений, качество наглядных пособий,
школьного оборудования, мебели; соблюдение санитарно-гигиенических требований.
2. Организация урока в системе ЛОО. Основные
требования.
Урок - основной элемент образовательного процесса, но в
системе ЛОО существенно меняется его функция, форма организации. В этом случае
урок подчиняется не сообщению и проверке знаний (хотя и такие уроки нужны), а
выявлению опыта учеников по отношению к излагаемому содержанию. Конечно, работа
на уроке с субъектным опытом учащегося требует специальной подготовки: не
просто изложения своего предмета, а анализа того содержания, которым
располагают ученики по теме урока.
Наряду с обучающей, развивающей и воспитательной целями урока в системе
ЛОО важную роль играет создание условий для проявления познавательной
активности учеников. Можно выделить некоторые моменты позволяющие достичь
поставленной цели:
1)
использование разнообразных форм и методов
организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт
учащихся;
2)
создание атмосферы заинтересованности каждого
ученика в классе;
3)
стимулирование учащихся к высказываниям,
использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться,получить
неправильный ответ и т. п.
4)
использование в ходе урока дидактического
материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму
учебного содержания;
5)
оценка деятельности ученика не только по конечному
результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения.
6)
Поощрение стремления ученика находить свой способ
работы (решения задачи), анализировать способы других учеников в ходе урока,
выбирать и осваивать наиболее рациональные;
7)
Создание педагогических ситуаций общения на уроке,
позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность,
избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного
самовыражения ученика.
3. Критерии эффективности урока в системе
ЛОО:
1)
использование проблемных заданий;
2)
применение заданий, позволяющих ученику самому
выбирать тип, вид и форму материала;
3)
создание положительного эмоционального настроя на
работу всех учеников в ходе урока;
4)
обсуждение с детьми в конце урока не только того,
что узнали (овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему;
что хотелось бы выполнить еще раз, а что сделать по-другому;
5)
стимулирование учеников к выбору и самостоятельному
использованию разных способов выполнения заданий;
6)
оценка (поощрение) при опросе не только правильного
ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ
использовал, какова динамика его продвижения в освоении ЗУНов;
7)
отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна
аргументироваться как минимум по таким параметрам, как правильность,
самостоятельность, оригинальность.
8)
При задании на дом называются не только тема и
объем задания, но и подробно разъясняется, как следует рационально организовать
свою учебную работу при выполнении домашнего задания.
Учитывая все выше изложенное, можно сделать следующие выводы:
1.
При планировании урока необходимо учитывать:
- индивидуальные особенности проработки материала
учащимися (одному легче воспринимать на слух, другому зрительно, третьему нужно
обязательно включить моторику);
- индивидуальный подход к выполнению задания (одни
быстро и легко схватывают и удерживают все признаки заданного материала, другие
склонны вычленить только главную мысль);
- индивидуальные предпочтения в выборе типа задания
(одни выдвигают идеи, другие эти идеи обосновывают, третьи реализуют практически,
т. е. выполняют необходимые расчеты и т. п.).
2. Необходимо выявлять индивидуальность каждого ученика
(независимо от его успеваемости) по следующим параметрам:
- выявление содержания его субъектного опыта,
включенного в образовательный процесс;
- предоставление ученику возможности выбора
(самостоятельно, по собственной инициативе) способов учебной работы с
программным материалом, подлежащим усвоению, а также выбора формы работы на
уроке (индивидуальной, групповой), типа ответа (у доски, с места), характера
ответа (письменно, устно, развернутый рассказ, анализ ответа товарища и т. п.);
- оценка не только результата, но главным образом
процесса его достижения.
КРИТЕРИИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО УРОКА
|
КРИТЕРИИ ТРАДИЦИОННОГО УРОКА
|
Цели урока
задаются совместно с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
|
Цели урока
задаются только учителем без формирования функции от учителя к ученику.
|
На уроке
используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень
активности учащихся в учебном процессе и формирующие субъектную позицию
учеников.
|
Формы и методы
урока однообразные, не вызывающие субъектную позицию ученика («Я –
исполнитель».)
|
Учитель
добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого
специальные приемы.
|
Учитель не
использует специальных приемов.
|
Учитель
эффективно (адекватно цели урока ) сочетает репродуктивную и проблемную
стороны обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
|
Учитель
реализует преимущественно репродуктивную сторону, не владеет умением сочетать
ее с проблемной или методикой постановки и решения проблемы.
|
На уроке
задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит
специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у учащихся).
|
Контроль и
оценку осуществляет преимущественно сам учитель.
|
Учитель
систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать
свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений).
|
Учитель не
обучает детей рефлексии, сам не осуществляет рефлексивную функцию в обучении.
|
Учитель
специально планирует коммуникативные задачи урока, владеет технологией
диалога, обучает ставить и задавать вопросы.
|
Коммуникативные ситуации специально не планируются, диалоговые формы на уроке
не используются
|
Учитель
принимает и поощряет выражаемую учеником собственную позицию, иное мнение,
обучает корректным формам их выражения.
|
Учитель
несклонен принимать другое мнение, не поддерживает стремление учеников к
спору, дискуссии.
|
Стиль, тон
отношений, задаваемые учителем на уроке, создают атмосферу учебного
сотрудничества, сотворчества.
|
Система
отношений, атмосфера урока подавляют возможности совместной продуктивной
деятельности.
|
На уроке
осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель-ученик» через
отношения, совместную деятельность.
|
Личностное
воздействие на уроке не реализуется или реализуется слабо.
|
“Сравнительный анализ традиционной
и личностно-ориентированной систем образования” (составлен канд. пед. наук С.
В. Беловой)
Вопросы для сравнения
|
Традиционная система
|
Личностно-ориентированная
система
|
Цель
|
Передача знаний, умений
и навыков
|
Создание условий для
реализации личности (развитие “самости”)
|
Содержание
|
Государственные
стандарты
|
Государственный стандарт
и личностный опыт педагога и ребенка
|
Формы работы
|
Фронтальные или
Групповые
|
Индивидуальные и
групповые
|
Преобладающий метод
|
Информационный,
репродуктивный
|
Познавательный через
самостоятельную деятельность
|
Кредо педагога
|
“Я” над вами
|
“Я” вместе с вами
|
Характерный стиль
взаимодействия
|
Монолог
|
Диалог
|
Позиция ребенка
|
Пассивная
|
Активно-инициативная
|
Мотивация
|
Внешне-эпизодическая
|
Внутренняя и всегда
постоянная
|
МБОУ СОШ
№4
Г.Ханты-Мансийск
Учитель
математики
1
категории
Мавликаева
Г.Р.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.