Технология проблемного обучения в начальной школе

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Хаткова Т.А.

МКОО «СОШ а. Инжич -Чукун» в а. Инжич-Чукун, Россия (364416, КЧР, Абазинский район, а. Инжич-Чукун, ул. Ленина, 50), e-mail: [e-mail]

Аннотация: В данной статье дается анализ использования технологии проблемного обучения, в частности, проектно – исследовательской деятельности при работе с младшими школьниками. Приводится собственный опыт применения системы исследовательской  деятельности в начальной школе.

Ключевые слова:  проблемное обучение,  проектно - исследовательская деятельность, личностно – ориентированная модель образования, развитие коммуникативных  навыков, диагностика интересов.

TECHNOLOGY OF PROBLEM TRAINING OF YOUNG SCHOOLBOYS

Khatkova T. A.

“Inzhich-Chukun secondary school”  in Inzhich-Chukun, Russia (50 Lenina st. Karachay-Cherkess Republic 364416) e-mail: [e-mail]

Abstract: This article provides an analysis of the use of technology problem-based learning, in particular, design research activities while working with younger students. Given its own experience in the application of the system of research activities in the elementary school. Key words: problem-based learning, research activities, student – centered model of education, development of communication skills, diagnosis of interest.

Процесс бурной информатизации общества требует кардинальных изменений в системе образования. В новых условиях особое значение для развития человека приобретают умения собирать информацию, умело пользоваться ею, проводить элементарные исследования, делать выводы, умозаключения.

В связи с этим возрастает роль   такого направления в обучении, как научно- исследовательская деятельность. Проектная методика, деятельностный подход ставят каждого ученика в позицию активного участника, дает возможность реализовывать свои индивидуальные творческие замыслы, учит работать в команде. Это все ведет к сплочению коллектива, развитию коммуникативных навыков. Создается обстановка общей увлеченности и творчества. Исследовательская деятельность в образовательном процессе позволяет достичь максимального эффекта. Роль учителя - помочь детям в этом. «Плохой  учитель преподносит истину, хороший учит ее находить». (А. Дистервег).

Государственные стандарты начального общего образования нового поколения внесли значительные изменения в структуру и содержание, цели и задачи образования,   смещение акцентов с одной задачи-вооружить ученика знаниями – на другую - формировать у учащегося общеучебные умения и навыки, как основу учебной деятельности. Выпускник современной школы должен обладать практико-ориентированными знаниями, необходимыми для успешной  интеграции  в социум и адаптации в нем. Для решения этой задачи необходимо отойти от классического формирования знаний, умений и навыков и перейти к идеологии развития, на основе личностно-ориентированной модели образования. И, конечно, ведущую роль должны играть творческие методы обучения. Среди них особое место занимает исследовательская творческая деятельность.

Изучая материалы по данной теме, я заметила, что методика ориентирована в большей степени на старшеклассников, чьи предметные интересы уже сформировались. А как же учащиеся начальных классов? Разногласия и споры ведутся и среди специалистов по поводу исследовательской деятельности в раннем возрасте.  Я хочу привести слова Александра Ильича Савенкова: « Стремление к исследованию генетически присуще ребенку, поисковая активность, выраженная в потребности исследовать окружающий мир - одно из главных и естественных проявлений детской психики». Именно в начальной школе должен закладываться фундамент знаний, умений и навыков активной, творческой, самостоятельной деятельности учащихся. А исследовательская  работа  один из важнейших путей в решении данной проблемы. Она дает возможность осознать свою значимость, развивает познавательный интерес, любознательность, умение работать с информационными источниками, умение работать в команде.

Не все дети являются маленькими гениями. Но у каждого из них есть сильные стороны, свой дар, жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия. А, если я, как учитель, не обращу на них внимание в детстве,- это оставит отпечаток на всей дальнейшей жизни ребенка, заставив чувствовать себя бездарным человеком.Чуткость, внимательность, восприимчивость к интересам школьников, открытость ко всему новому- вот ключевая особенность учителя школы будущего.

Исследовательской проектной деятельностью я заинтересовалась в ходе прохождения стажировки в Кабардино - Балкарии в городе Нальчике, где нас познакомили с созданием исследовательских проектов. После я прочитала много статей по организации исследовательской деятельности младших школьников, опубликованных в педагогической и методической литературе. Кроме того, я учла опыт отдельных учителей начальных классов нашей школы. И только после этого я представила себе  систему урочной и внеурочной деятельности  в данном направлении.

Свою работу по организации исследовательской деятельности я начала с диагностики интересов учащихся. Главное – увлечь и «заразить» детей, показать им значимость их деятельности, вселить уверенность в своих силах, а так же привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребенка. Я даю возможность сблизиться со своими детьми, участвуя в научно-исследовательской деятельности. Для многих родителей эта работа интересна. Вместе с детьми делают фотографии, помогают подбирать нужную информацию, готовить защиту проекта. И, конечно, работы получаются очень интересными. Ведь это совместный труд ребенка и родителей.

С первого класса учащихся начинаю вовлекать в мини- исследования. Начинаем с уроков окружающего мира. Например: «Моя семья», «Моя малая родина», «Тайна моего имени», «Комнатные растения», «Домашние и дикие животные», «Красная книга» и другие.

В первом и втором классах все работы носят коллективный характер. Тематика определяется в основном учителем, но каждый ребенок вносит свой вклад в общую работу, учится работать в группе, ставить общие интересы выше личных. В третьих и четвертых классах многие учащиеся знают какой предмет им интересен. Уже могут выбрать тему исследования. Я только направляю их деятельность в подборе научно-познавательной литературы, в работе по памятке юного исследователя, провожу индивидуальные консультации. На помощь приходят родители: помогают кратко изложить самое главное и рассказать об этом другим. Родитель выступает только как помощник, консультант.

Чтобы провести  исследование я применяла следующую последовательность: 

а) актуализация проблемы (найти проблему и определить

направление будущего исследования);

          б) определение сферы исследования (выявить основные вопросы, на которые хотели  бы найти ответы);

          в) выбор темы  исследования (строго обозначить границы исследования);

          г) выработка гипотезы;

          д) выбор методов исследования;

          е) сбор и обработка информации;

         ж) анализ и обобщение полученных материалов;

          з) подготовка отчета;  

          и) защита (завершающий этап выполнения проекта, когда учащиеся докладывают о проделанной работе).

Каждая защита проекта заканчивается  такими словами учителя: «Твоя исследовательская работа завершена. Ты славно потрудился, узнал много нового, интересного. Впереди тебя ожидает множество новых открытий! Удачи тебе, юный исследователь!» Очень интересно прошли защиты проектов: «История школы в которой я учусь», «Планета заболела», «Мусор - глобальная проблема», «Моя любимая игрушка», «Энциклопедия одного слова», «Сохранение лесной красавицы» и другие.

Сколько радости испытывает ребенок, когда он находится в поиске вместе с учителем. Что может быть интереснее для учителя, чем следить за работой мыслей ребят, иногда направлять их   по пути познания, дать детям насладиться радостью своего открытия.

«Мысль - как цветок, который постепенно накапливает жизненные соки. Дадим же корням     эти соки, откроем перед цветком солнце - и он расцветет. Будем учить ребенка думать,  откроем перед ним первоисточник мысли - окружающий мир. Дадим ему величайшую радость -   радость познания». (В.А. Сухомлинский). Эти слова Сухомлинского созвучны с моим пониманием учительского труда. Я буду продолжать начатую работу, постараюсь найти новые формы использования исследовательской деятельности на уроках и внеклассной работе.

Использованная  литература

1.     Богоявленская А. В науку идут малыши [Текст] / А.Богоявленская // Практический журнал для учителя и администрации школы. - 2006. - №1. - С. 26 - 31.

2.     Долгушина Н. Организация исследовательской деятельности младших школьников [Текст] /Н.Долгушина//Начальная школа (Первое сентября). - 2006. - №10. - С.8

3.     Разагатова Н. А. Исследовательская деятельность младших школьников…Такое возможно? /Н. А. Разагатова// В школу вместе. Издание для родителей. Изд. дом «Агни»: Самара, 2007. – 88 с.

4.     Савенков А. И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников [Текст] /А.И.Савенков. – М.: «Сентябрь», 2003. – С. 204

5.     Якимов Н.А. Проектно-исследовательская деятельность младших школьников /Н. А. Якимов// Исследовательская работа школьников. – 2003.- №1. – С. 48-51.