Технология самооценки и сомокнтроля

• 1 слайд

  Система контроля и
  самооценки учащихся
  на уроках
  
  Учитель математики и физики МБОУ «Хову-Аксынская СОШ»
  Седип Эмма Эрес-ооловна
  

• 2 слайд

  "Система оценивания в
  соответствии с ФГОС"
  

• 3 слайд

  Оценивание является постоянным процессом.
  Оценивание может быть только критериальным.
  Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат.
  Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включились в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.
  В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности.
  Оценочная деятельность учителя.
  

• 4 слайд

  Леонов Николай Филиппович
  Технология обучения всех без пробелов и двоек.
  

• 5 слайд

  Технология учебного процесса без пробелов в знаниях и умениях учащихся
  основанная на автоматизированной психологической системе управления познавательной деятельностью учащихся
  
  

• 6 слайд

  Выставила в интернете на своем сайте статью «Система контроля и самооценки учащихся на уроках» получила отзыв к своей статье от Николая Филипповича. Заинтересовались и прочитала его статьи, которые откликались с моей статьей начала переписываться и получила книгу который выслал мне Леонов.
  

• 7 слайд

  Цели и задачи инновационной технологии
  Цели:
  100% - качество знаний и успеваемость.
  Без пробелов в знаниях и двоек в обучении
  Задачи:
  Добиться чтобы все учащиеся были заинтересованы в оценке, принимали активное участие в оценочной деятельности
  Свести к минимуму пробелы и пропуски
  

• 8 слайд

  
  Актуальность технологии:
  Почему качество образования 30-40%. Это значит, что брак в работе педагогов составляет 60-70 %.
  
  С такой педагогикой качественный параметры учебного процесса находятся в тупиковой ситуации и нисколько не могут быть улучшены даже при использовании сверх модных компьютерных и других технологий обучения.
  Качество образования зависит от двух параметров: от содержания образования и от технологии обучения.
  

• 9 слайд

  Методы достижения поставленных целей и задач
  Самое эффективное и качественное обучение это самообучение
  Поэтому процесс обучения в рассматриваемой новой дидактической системе представляет собой управление самообучением учащихся и основан на усовершенствованной теории обучения, на использовании новой педагогической идеологии, на новой организации учебного процесса, на использовании психологической системы, автоматически управляющей эффективностью и качеством познавательной деятельности каждого учащегося, независимо от того, есть у них интерес к учёбе или нет и независимо от количества учащихся в классе.
  
  

• 10 слайд

  Новая дидактическая система обучения, при правильном её использовании, гарантирует успешность в достижении учебных целей всеми учащимися в любом учебном заведении, на любом учебном предмете. Реально даёт 100%-е качество обучения по сравнению с существующими 30-40 процентами.
  
  Учащимся на уроке даётся учебное задание, состоящее из нескольких частей. Даются критерии оценки выполнения задания. Выполняя задание, ученик оценивает каждую часть выполненного задания. Выставляет себе оценку своей работы за каждую его часть, причём такую оценку, на которую он претендует и обязуется её защитить при проверке. Затем продукция проходит через контроль, где качество проверяется выборочно. Либо совсем не проверяется, если человеку за систематическое высокое качество доверили и вручили личное клеймо качества.
  
  
  

• 11 слайд

  Для управления учением требуется иметь интенсивную обратную связь с каждым учащимся.
  Очевидно, что такую информацию можно получить:
  во-первых, учителем, при персональной проверке знаний каждого ученика;
  во-вторых, от другого ученика, хорошо усвоившего материал и сверившего знания одноклассника со своими знаниями;
  в-третьих, от самого ученика, сверившего свои знания с неким "эталоном", т.е. с тем, что давал учитель или что дано в книге.
  Первый способ в настоящее время основной (традиционный), широко применяемый в школе.
  С помощью второго способа еще Я.А. Коменский решал проблему оперативной обратной связи путем деления учащихся на группы по 10 человек, во главе которых были поставлены старосты из числа способных учащихся.
  Третий способ получения обратной связи в научно-методической литературе ни-кто не дискутирует. Причиной тому, на мой взгляд, является наличие психологического "барьера недоверия" к способности учащихся ставить себе достоверные оценки и боязнь вырваться из наезженной колеи существующей педагогики и мн. др.
  
  

• 12 слайд

  Реализация технологии
  Учитель инструктирует как выполнять домашнее задание, показывает на примерах, дает самим попробовать на уроке перед классом. Конкретизирует и объясняет правила, определения и т.д. (как бы дает инструктаж для домашней «самостоятельной работы»). (п. 42 №100,105).
  Ученик дома: учить теоретический материал, выучивает определения, показывает свои знания в умении применять в простых примерах №100, потом в средних более сложных примерах №105.
  После ставит себе оценку (ставит «5» или «4»), который с желанием доказывает свою оценку на доске или при опросе.
  

• 13 слайд

  Самостоятельно добытые знания ценнее … драгоценных камней, и слаще любых сладостей
  Учитель следующий урок начинает с проверки домашнего задания, на доске или с ИКТ, или с презентациями учеников.
  Все проверяют себя и опять оценивают себя. Эту оценку уже можно ставить в журнал.
  Каждый ученик на каждом уроке получает оценку, пустая клетка означает пробел или двойка, которую можно заполнить, выучив и пересказав правило, применив его на примере, во время перемены, на продленке, после уроков.
  Четверная оценка это среднее арифметическое.
  Необходимы промежуточные проверочные и контрольные работы, индивидуальные карточки, обучающие карточки для закрепления знаний и устранения пробелов.
  

• 14 слайд

  Ожидаемые результаты технологии
  Учащиеся сами следят за тем, чтобы в конце этапа обучения у них не было ни каких пробелов по данному предмету. При этом учащиеся стараются не пропускать занятия даже при наличии уважительной причины.
  Новая дидактическая система позволяет учителю-преподавателю ещё до начала урока, без технических средств, без затраты труда и учебного времени,
  получать подробную систематизированную информацию о состоянии знаний и умений каждого учащегося по изученному материалу предыдущего занятия.
  
  

• 15 слайд

  Результаты и дальнейшее использование результатов
  

• 16 слайд

  Журнал 6 «б»
  

• 17 слайд

  Литература и источники:
  Урок как педагогический феномен. Татарченкова С.С. Санкт- петербург: КАРО, 2005.
  Организация контроля знаний и умений учащихся на уроках.- статья Тищенко Ю.Н.
  Исследовательская работа: Контроль, учет и оценка знаний учащихся. Смирнова М.Р.
  Новая эффективная дидактивка. Леонов Н.Ф. М: спутник+, 2009.
  http://www.proshkolu.ru/user/cee/
  http://www.proshkolu.ru/user/nfleon/
  
  

• 18 слайд

  Спасибо за внимание!
  

Технология самооценки как средство повышения качества знаний учащихся.

Учитель математики и физики МБОУ «Хову-Аксынская СОШ»

Седип Эмма Эрес-ооловна.

В настоящее время в России  идёт становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Поэтому важность эффективного обучения в современном обществе неоспорима. Современная школа призвана создать комфортные условия для учащихся. Проблема оценивания знаний и стремление учащихся к знаниям особенно актуальна сегодня, когда радикальные перемены охватили всё общество. Не бывает двух одинаковых ответов, как нет двух абсолютно одинаковых детей. Учителю зачастую трудно быть объективным. Проблема оценивания деятельности учащихся была и будет всегда актуальной. В свете усиления субъектной позиции учащихся в собственном образовании, помимо стандартных оценок, всё большее распространение получают альтернативные формы оценивания деятельности ученика, такие, как портфолио, рейтинг, а также самооценка. Вопросу изучения самооценки посвящено немало  исследований в зарубежной психологии и педагогике (Б. Г. Ананьев, В. В. Давыдов, А. Липкина и др.), но её недостаточно в отечественной, а ведь учителю необходимо знать в полной мере все аспекты данного вопроса. Являясь учителем и классным руководителем, вместе со школьным психологом проанализировали успеваемость своих учеников с учетом их психологических особенностей. В итоге мы пришли к мнению, что именно применение технологии самооценки будет способствовать повышению качества знаний учащихся, так как отношение школьника к себе и восприятие себя во многом определяют его поведение и успеваемость. То есть целью нашей работы стало выявление связи самооценки и успешности обучения детей в школе.

 В исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Анализ литературы по данной теме.

2. Выбор методов исследования самооценки.

3. Изучение самооценки детей.

4. Установление связей между самооценкой и успешностью обучения.

5. Анализ результатов исследования самооценки.

6. Формулировка выводов и разработка рекомендаций.

   Так что же такое «самооценка»? Согласно Энциклопедическому словарю, самооценка – это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.

Рис. 1 Структура формирования самооценки.

Самооценка

 

Знания                         Умения                      Навыки                         индивидуальные

  личностные особенности      

Для изучения самооценки использовала методику А.И. Липкиной «Три оценки». Ученикам было предложено выполнить задание в письменной форме (задание можно давать любое). Вместе с психологом дали работе три оценки: адекватную, завышенную, заниженную. Затем попросили обвести кружком ту, с которой они согласны. В индивидуальной беседе с учениками выявили ответы на вопросы, которые помогли выявить уровень самооценки учащихся. Он определялся по следующим показателям:

- совпадение или несовпадение самооценки с адекватной оценкой учителя;

- характер аргументации самооценки:

а) аргументация, направленная на качество выполненной работы;

б) любая другая аргументация;

- устойчивость или неустойчивость самооценки, о которой судили по степени совпадения выставленной самому себе отметки и ответов на поставленные вопросы.

 В том, что первоначально успешность влияет на самооценку, а затем самооценка влияет на успешность обучения, мы убедились при проведении исследования. На первом этапе выявили успешность обучения детей, когда они учились в 5 классе. На втором этапе выявили особенность самооценки учащихся. На третьем этапе сравнили результаты, полученные на 1 и 2 этапах, т. е. выявили взаимосвязь самооценки и успешности обучения. То же было сделано потом в 6 классе. Показателями успешности обучения являются отметки, выставленные учителем, которые представлены в таблице (данные на сильного, среднего и слабого ученика, а анализировались результаты всего класса).

Таблица 1. Показатели успешности обучения детей в 5 и 6 классах.

5 класс 2010-11					6 класс 2011-12
№	Ф.И.	Учитель	Ученик	Самооц	№	Ф. И.	Учитель	Ученик	Самооц
1.	Кужугет Анай-Хаак	4	4	адекватная	1	Кужугет Анай-Хаак	4	4	адекватная
2.	Монгуш Радомир	3	2	заниженная	2	Монгуш Радомир	3	3	адекватная
3.	Молдурушку Алдар	4	5	завышенная	3	Молдурушку Алдар	4	4	адекватная

Анализ особенностей самооценки учащихся в 5 классе и затем в 6 мы представили в диаграмме. Сравнивая успешность обучения с результатами, полученными в ходе исследования самооценки в 5 классе, мы видим, что большинство детей переоценивают результаты своей учебной деятельности. Они ещё не обнаруживают (в начальной школе с этим классом недостаточно или вообще не проводилась работа по развитию самооценки) расхождение между тем, что от них требуется  и тем, что они в состоянии выполнить. Сравнивая успешность обучения детей уже в 6 классе (2011-2012) с результатами, полученными в ходе исследования самооценки, мы видим, что успешность обучения влияет на характер самооценки.

Таблица 2.  Уровни самооценки.

На начальном этапе изучения роли самооценки в познавательной деятельности провели опрос: в чём ты видишь причины своей плохой успеваемости? 15% учеников (в том числе и неуспевающие), перечисляя причины своей недостаточно эффективной или плохой успеваемости, сослались на затруднения в понимании  учебного материала (это относилось ко всем учебным предметам). Почти все дети предпочли считать себя ленивыми, недисциплинированными, но никто не относил свой неуспех за счёт недостаточных интеллектуальных способностей.

 Чтобы добиться успеха в развитии самооценки учащихся, используются самые различные приёмы. Такие как вопросы учителю для уточнения задания к упражнению  (этот приём самоконтроля помогает формировать адекватную самооценку); алгоритмы к заданиям для неуверенных себе, работу в парах и группах (в общении возникает желание изменить себя, дети могут адекватно оценивать свои учебные способности  и своё умение общаться с другими людьми). В процессе решения учебной задачи поощряется текущий  самоконтроль учащихся. Ученики сравнивают промежуточные результаты с заданным эталоном (разработаны задания с проверочными карточками, ученик сам проверяет свою работу по ПК и видит свои проблемы и принимает решение, как их преодолеть). Любой вид деятельности на уроке используется для научения детей самоанализу, самооценке. Например, обращаясь с вопросами «Почему мы ошиблись», «Что мы с вами делали, чтобы достичь запланированного результата?» и т. д., тем самым поощряется  их активность, и развиваются рефлексивные умения. Приём «Докажите, что моё утверждение верно или неверно» помогает побудить детей к самостоятельным выводам и умозаключениям. Также использую различные формы взаимной проверки письменных работ. Они целесообразны и удобны при проведении небольших проверочных работ на 5-7 минут, кратко оформляемых. При этом ученик может ограничиться лишь общей оценкой, а может внести поправки и дополнения. Во время групповой работы использую  рабочую карту урока.

Таблица  3. Учебная карта урока.

Ф. И.	Дом. задание	Нов. матер.	Закрепление	Сам. работа	Итог. отмет.
1.
2.

Она распечатана на отдельном формате и есть у каждого ученика в конце тетради. Во время работы в группе  мы проводим самопроверку или взаимопроверку. Ученики научены оценивать работу по тем же критериям, которыми пользуется учитель. В рабочей карте урока каждому ученику выставляется отметка. При самопроверке письменной работы ученик сам оценивает себя по пятибалльной системе и выставляет отметку в рабочую карту. Учитель продумывает критерии оценки к каждому виду деятельности учащихся. При этом в критерии вводятся такие требования, как оценка внимания ученика, например, во время объяснения учителем нового материала или при ответе учащегося, его уверенность и т. д. Но критерием итоговой отметки выступает не средняя арифметическая, а та, которая характеризует уровень усвоения знаний и приобретения умений применять знания в практической работе. Для слабых учеников разработаны «Учебные пакеты», в которых указан весь процесс работы ученика, что вселяет веру в свои возможности и помогает ребёнку повысить свою самооценку и быть успешным в учёбе. В работе классного руководителя для развития адекватной самооценки используются исследования, например «Твоя рабочая неделя», «План каникул», различные тренинги, проводятся занятия по программе Селевко Г. К., что также способствует успешности детей.

  В результате проведённой работы я пришла к выводам:

1. У учащихся обнаруживаются все виды самооценок: адекватная устойчивая, завышенная устойчивая, неустойчивая в сторону неадекватного завышения или занижения. Самооценка динамична в исследуемом классе и в то же время имеет тенденцию к устойчивости. Устойчивая заниженная самооценка проявляется крайне редко. Влияние  самооценки школьников на их  успеваемость и наоборот, несомненно.

Таблица 4. Развитие успешности детей в слабом классе.

 Анализируя литературу по изучаемой проблеме, собственные наблюдения и результаты своих исследований, я предлагаю следующие рекомендации для учителей по формированию самооценки школьников:

1.     Оценка должна служить главной целью – стимулировать и направлять учебно-познавательную деятельность школьника.

2.     Любой вид деятельности на уроке учитель должен использовать для научения детей самооценке.

3.     Необходимо вводить тетради «Моя учёба» (или, как я, «Учебную карту урока»).

4.     Использовать похвалу в работе с детьми, имеющими заниженную самооценку.

   Несмотря на большое количество проанализированных источников, и проведённых исследований, используемых приёмов и методов, направленных на выявление и развитие взаимосвязи между самооценкой и качеством знаний, в результате трудно понять, где причина, где следствие, а где некоторый третий фактор, который одновременно обуславливает и высокую самооценку, и хорошую успеваемость. У нас возникает ещё много вопросов о причинах, обуславливающих трудности в учении. Но в одном мы уверены: формировать самооценку надо с раннего детства, она должна быть устойчивым свойством личности, только при этом условии ребёнок в школе будет успешным. Остаётся не до конца решённым вопрос, как вовлечь родителей (в большей степени «трудных») в процесс формирования адекватной самооценки школьника, как организовать эту работу в системе с начальной школой. Эта работа будет вестись целенаправленно и в дальнейшем.

     Для быстроты работы по самооценивания, учитель на первых же уроках знакомит с требованиями:

1.     Во время урока ученики на полях (или на листах самооценки), за каждый правильный ответ ставит по одному баллу и в конце урока ученики считают баллы и по количеству баллов ставить оценку себе, но при этом они для себя  уточняют поняли ли они тему, правило или определение который изучали во время урока.

2.     Ученики самооценивают  себя после каждого выполнения домашнего задания: П.20., №120;125. Который включает  в себе теоретический материал для заучивания, и примеры где дети должны показать умение применять знания  в одном простом примере и в других более сложных. Если все выполнено ученик может поставить себе оценку «5», если не смог выполнить один пример «4», В начале следующего урока некоторые ученики будут доказывать свои оценки на доске, другие проверяют себе по образцу или могут вступить в диалог или дискуссию по поводу правильности своего ответа. Желающих  доказать свою «4» и «5» как правило много.

     Этим учитель устраняет пробелы в знании теории  и выставление плохи оценок.  Отсюда возникновение успешности ученика.

Теперь добавлю некоторые вырезки с  изученной литературы

Система оценивания в соответствии ФГОСТ:

Оценочная деятельность учителя  строится на основе следующих принципов:

·        Оценивание является постоянным процессом

·        Оценивание может быть только критериальным.

·        Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат.

·        Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включились в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.

·        В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности.

В системе оценивания в  школе используется преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом или школой.

Внешняя оценка, проводимая различными независимыми службами: мониторинговые исследования, аттестация ОУ. Результаты не влияют на итоговую отметку детей, участвующих в этих процедурах.

Модели оценочной деятельности:    процедуры

ВНУТРЕННЯЯ ОЦЕНКА: учитель, ученик, ОУ и родители

ВНЕШНЯЯ ОЦЕНКА: государственные  службы

1)     аттестация: выпускник;

2)    мониторинг:  система  образования

Существуют три вида оценивания:

1)    стартовая диагностика, при  входе в 1, 5, 10 классы

2)    текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения;

3)     итоговое оценивание.

В текущем оценивании используются субъективные методы (наблюдения, самооценка и самоанализ) и методы, основанные, как правило, на анализе письменных ответов и работ учащихся.

Формы контроля и учета достижений:

ТЕКУЩАЯ АТТЕСТАЦИЯ

·        Устный опрос

·        Письменная самостоятельная работа

·        Диктанты

·        Контрольные и проверочные

·        Тестовые задания

·        Графические работы

·        Практические работы

·        Доклад

·        Творческие работы

ИТОГОВАЯ  АТТЕСТАЦИЯ

·        Диагностическая  контрольная работа

·        Диктанты

·        Изложения

Итоговое оценивание происходит в конце года, а затем в конце обучения в начальной школе, 9 класса, 11 класса.  Наиболее целесообразно проводить итоговое оценивание в форме накопительной оценки. Такая оценка предполагает синтез всей накопленной за 4, 5,  года обучения информации об учебных достижениях школьника.

Какие же принципы следует положить в основу формирования у детей умения самооценки?

Учащийся должен
 - иметь четкое представление о цели учебной деятельности;
 - иметь четкое представление о познавательных результатах своей учебной деятельности;
 - четко представлять, какими навыками и умениями он должен владеть в том или ином классе;
 - понимать, что самооценка нужна для того, чтобы процесс его учения становился сознательным, а следовательно, более эффективным.

При беседах с родителями выявлено, ученики при контроля со стороны родителей отвечают:

Обычные признаки кажущейся понятности задания:

- заявление ребенка, что он может делать упражнения раньше, чем выучит правила, не надо подаваться и утверждать «Повторения мать учения»;

 - утверждения, что в классе было так понятно объяснено, что учить и повторять совершенно не требуется;

 - уверения, что плохую отметку в классе он получил случайно, так как забыл в момент, когда вызвали, но вообще-то он все знает хорошо и т.д.

В связи с выше изложенным, я согласна с утверждениями которые изложены в книге «Новая эффективная дидактика» Леонова Николая Филипповича. Технология учебного процесса без пробелов в знаниях и умениях учащихся основанная на автоматизированной психологической системе управления познавательной деятельностью учащихся.

Почему качество образования 30-40%. Это значит, что брак в работе педагогов составляет 60-70 %.

С такой педагогикой качественный параметры учебного процесса находятся в тупиковой ситуации и нисколько не могут быть улучшены даже при использовании сверх модных компьютерных и других технологий обучения.

       Качество образования зависит от двух параметров: от содержания образования и от технологии обучения.

Самое эффективное и качественное обучение это самообучение

 Поэтому процесс обучения в рассматриваемой новой дидактической системе представляет собой управление самообучением учащихся и основан на усовершенствованной теории обучения, на использовании новой педагогической идеологии, на новой организации учебного процесса, на использовании психологической системы, автоматически управляющей эффективностью и качеством познавательной деятельности каждого учащегося, независимо от того, есть у них интерес к учёбе или нет и независимо от количества учащихся в классе.

Новая дидактическая система обучения, при правильном её использовании, гарантирует успешность в достижении учебных целей всеми учащимися в любом учебном заведении, на любом учебном предмете. Реально даёт 100%-е качество обучения по сравнению с существующими 30-40 процентами.

 Учащимся на уроке даётся учебное задание, состоящее из нескольких частей. Даются критерии оценки выполнения задания. Выполняя задание, ученик оценивает каждую часть выполненного задания. Выставляет себе оценку своей работы за каждую его часть, причём такую оценку, на которую он претендует и обязуется её защитить при проверке.  Затем продукция проходит через  контроль, где качество  проверяется выборочно. Либо совсем не проверяется, если человеку за систематическое высокое качество  доверили и вручили личное клеймо качества.

Для управления учением требуется иметь интенсивную обратную связь с каждым учащимся.
Очевидно, что такую информацию можно получить:
во-первых, учителем, при персональной проверке знаний каждого ученика;
во-вторых, от другого ученика, хорошо усвоившего материал и сверившего знания одноклассника со своими знаниями;
в-третьих, от самого ученика, сверившего свои знания с неким "эталоном", т.е. с тем, что давал учитель или что дано в книге.

Первый способ в настоящее время основной (традиционный), широко применяемый в школе.
С помощью второго способа еще Я.А. Коменский решал проблему оперативной обратной связи путем деления учащихся на группы по 10 человек, во главе которых были поставлены старосты из числа способных учащихся.

Третий способ получения обратной связи в научно-методической литературе ни-кто не дискутирует. Причиной тому, на мой взгляд, является наличие психологического "барьера недоверия" к способности учащихся ставить себе достоверные оценки и боязнь вырваться из наезженной колеи существующей педагогики и мн. др.

Учитель инструктирует как выполнять домашнее задание, показывает на примерах, дает самим попробовать на уроке перед классом. Конкретизирует и объясняет правила, определения и т.д. (как бы дает инструктаж для домашней «самостоятельной работы»). (п. 42 №100,105).

Ученик дома: учить теоретический материал, выучивает определения, показывает свои знания в умении применять в простых примерах №100, потом в средних более сложных примерах №105.

После ставит себе оценку (ставит «5» или «4»), который с желанием доказывает свою оценку на доске или при опросе.

Учитель инструктирует как выполнять домашнее задание, показывает на примерах, дает самим попробовать на уроке перед классом. Конкретизирует и объясняет правила, определения и т.д. (как бы дает инструктаж для домашней «самостоятельной работы»). (п. 42 №100,105).

Ученик дома: учить теоретический материал, выучивает определения, показывает свои знания в умении применять в простых примерах №100, потом в средних более сложных примерах №105.

После ставит себе оценку (ставит «5» или «4»), который с желанием доказывает свою оценку на доске или при опросе.

Ожидаемые результаты технологии
Учащиеся сами следят за тем, чтобы в конце этапа обучения у них не было ни каких пробелов по данному предмету. При этом учащиеся стараются не пропускать занятия даже при наличии уважительной причины.

Новая дидактическая система позволяет учителю-преподавателю ещё до начала урока, без технических средств, без затраты труда и учебного времени,
получать подробную систематизированную информацию о состоянии знаний и умений каждого учащегося по изученному материалу предыдущего занятия.

ЛИТЕРАТУРА.

1.     Бернс Р. Самооценка и успеваемость школьника. Издание «Мы и мир». 2000 г., 96 с., с. 15.

2.     Липкина А. И. Самооценка школьника. М., Знание. 1976 г, 116 с., с. 36

3.     Захарова А.В. Психология формирования самооценки. М., 1993 г., с. 87

4.     Амонашвили Ш. А. Развитие познавательной активности учащихся на уроке. Вопросы психологии. 1984 г. №5

5.     Психологический словарь под редакцией Давыдова В. В. М., 1983 г.

6.     Энциклопедический словарь. 2000 г.

7.     Головин С. Ю. Словарь практического психолога. М., 1997 г., с. 800

8.     Леонов Н.Ф. Новая эффективная дидактика. М., 2009г., с.175