ТЕХНОЛОГИЯ ТРИЗ В НАЧАЛЬНОЙ ШЛОЛЕ

Технология ТРИЗ в начальной школе

Ключевые слова: ТРИЗ, творчество, изобретательские задачи, внеурочная деятельность.

Труд учителя немыслим без поиска новых форм работы, творческого применения разных педагогических технологий. Много лет в своей работе с детьми использую технологию «Теория решения изобретательских задач» (далее ТРИЗ).

ТРИЗ  входит в систему технологий развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности  (Селевко Г. К. «Современные образовательные технологии»).

Все основные механизмы решения изобретательских задач в ТРИЗ базируются на законах развития технических систем (ЗРТС) впервые сформулированные Г. С. Альтшуллером в книге «Творчество как точная наука».

Автор ТРИЗ – Альтшуллер Генрих Саулович (псевдоним Г. Альтов) – изобретатель, писатель-фантаст. Начал развивать свое направление в 50-х годах прошлого столетия.

 Ключевые положения ТРИЗ следующие:

-Творчеству, как любой деятельности, можно учиться.

-Творчество – понятие условное. Оно может выражаться не только в создании принципиально нового, не существовавшего ранее, но и в открытии относительно нового (для данной области, данного времени, в данном месте, для самого субъекта).

Как известно, достижение творческого уровня развития личности считается наивысшим результатом в любой педагогической технологии развивающего обучения. А ТРИЗ – это технология, в котором развитие творческих способностей является приоритетной целью, направлена на развитие различных сфер личности.

Цель ТРИЗ: формирование сильного мышления и воспитание творческой личности, подготовленной к решению сложных проблем в различных областях деятельности.

Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

•  Обучить творческой деятельности.

•  Ознакомить с приемами творческого воображения.

•  Научить решать изобретательские задачи.

Какую задачу можно считать изобретательской?

Изобретательской (открытой) называют непривычную для школьников задачу. В условии есть цель, которую требуется достигнуть, или проблема, которую нужно преодолеть.

Перед Решателем возникает вопрос: "Как быть?".

Вот пример из сборника изобретательских задач для младших школьников. «Однажды поехал царь посмотреть на свое царство. Проезжает через лес, видит – стоит на поляне двадцать дубов, один другого краше. Обомлел царь от удивленья. А потом и говорит слугам: “Хочу, чтобы эти дубы у моего дворца росли”. Да разве столетние дубы пересадишь? Но приказ есть приказ. Дни и ночи думали царские мастеровые, а толку никакого. Как веленье царя исполнить? Дались ему эти дубы...» [2]

Подобные задачи не имеют единственно верный ответ. Предложенные  решения оцениваются с позиции идеальности. Насколько много затрат энергии, сил, ресурсов требует осуществление решения? Задействованы ли возможности системы? Появляются ли неожиданные бонусы при внедрении полученного решения? Наиболее подходящее в этом соотношении решение считается удачным.

Такие задачи можно придумать и самим, или взять из литературы. И собрать копилку. Ведь, практически в каждом произведении герои сталкиваются с выбором, противоречием, трудностями.

«В сказке Ш. Перро «Спящая красавица» родители, узнав о несчастии, которое случится с принцессой в её шестнадцатилетие, приняли решение уничтожить в королевстве все веретена. Как известно, это не уберегло их дочь от несчастья.

Какое другое решение можно было принять родителям, чтобы сохранить жизнь принцессе?»

 «Жили-были лиса да заяц. Была у зайца избушка лубяная, а у лисы - ледяная. Пришла весна. У лисы избушка растаяла, а у зайца цела-целёшенька. Попросилась лиса переночевать, да и выгнала его из избушки!

 Как быть? Как зайцу вернуть свою избушку?»

Кроме решения изобретательских задач, применяя приемы фантазирования, дети сочиняют загадки, ребусы, сказки.

Один из приемов фантазирования, который помогает расширить поле для развития воображения, называется «Сказка наизнанку».

Используя этот приём, мы «перекраиваем» сказку: можно изменить некоторые ключевые моменты или весь ход событий пересказываем «наоборот». Изменяем характеристику героев, приписывая им противоположные или попросту иные качества: злобные персонажи становятся добрыми, маленькие — большими, прекрасные — безобразными. В итоге получается совсем новая сказка.

Вот образец преобразованной сказки «Репка», которую, пользуясь этим приёмом, сочинила моя ученица.

«Посадила мышка репку, выросла репка маленькая-премаленькая. Мышка по полю ходила-ходила, так и не нашла репку. Позвала на помощь Мурку. Мурка с Мышкой шли-шли по полю, так и не нашли. Позвали на помощь Жучку».

Догадайтесь, кто нашел репку? Конечно, дед. Пришёл на помощь споткнулся, упал и нашёл репку.

В процессе обучения с применением технологии ТРИЗ происходит воспитание у детей творческого отношения к учению, труду, жизни посредством презентации творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей для проявления творческой инициативы, творческого применения знаний и умений.

Список литературы:

1.Гин А.А. Приемы педагогической техники: Пособие для учителя/ А.А.Гин. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011 – 112 с.

2. Гин А. А. 3адачки-сказки от кота Потряскина: Для детей младшего школьного возраста/ А.А.Гин. - М.: Вита-Пресс, 2002

3.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие/ Г.К.Селевко. М.: Народное образование, 1998 – 256 с.